Задания в тестовой форме как один из способов контроля знаний, умений и навыков

В статье рассматриваются образовательные акценты на усвоение знаний каждым студентом на максимально возможном для него уровне с помощью новых образовательных технологий, в числе которых метод квантования учебных текстов. Уяснение смысла изучаемого текста предполагает понимание его частей, а уяснение смысла частей требует понимания текста в целом. Уровень усвоения учебного материала проверяется использованием заданий в тестовой форме. Этот подход лежит в основе методики создания квантованных текстов с заданиями в тестовой форме.

Введение.

Проблема контроля знаний обучаемых всегда занимали важное место в педагогике. Существуют разные виды контроля, но одним из эффективных средств контроля считается тест.

Актуальность.

Тестовая форма контроля знаний в системе образования востребована самим временем.

Метод тестового контроля знаний даёт возможность быстрого получения информации о качестве усвоения преподаваемого предмета. Этот вид контроля знаний предоставляет возможность самостоятельного выбора правильного решения, способствует акцентированию внимания на сознательное изучение учебного материала.

В практике тестирования нет однозначной классификации заданий в тестовой форме. По мнению Н.И.Шевандрина, можно выделить следующие типы тестовых заданий:

  1. Задания закрытого типа (утверждения).
  • с двумя ответами
  • с тремя ответами
  • с четырьмя ответами
  1. Задания открытой формы (дополнить утверждения).
  2. Задания на соответствия.
  3. Задания на установление правильной последовательности.
  4. Фасетные задания (задания фасетного типа – это цель к которой должны стремиться разработчики тестовых заданий. Такие задания являются основой для конструирования параллельных форм теста).
  5. Ситуационные задания.

В зависимости от времени обучения тестовый контроль делят на текущий, тематический, рубежный и итоговый.

По мнению профессора Аванесова В.С., в современной парадигме образования возросла роль:

  • новых учебных тестов
  • творческой самостоятельной работы (её надо методически обеспечить)
  • новых образовательных технологий (их надо изучать и применять)

Профессор Аванесов В.С. считает, что педагог вуза владеет информационно–коммуникационными технологиями и умеет мотивировать каждого студента на рост собственного учебного потенциала.

Я.А.Коменский выделил три уровня учения:

  • понимание
  • усвоение
  • применение.

По Аванесову, понимание обеспечивает использование квантованных текстов. По мнению Аванесова В.С., новыми направлениями модернизации учебного процесса в вузе являются:

  1. Разработка и применение супертестов.
  2. Тематические квантованные учебные тексты.

В числе новых образовательных технологий постепенное признание получает метод квантования учебных текстов. Квантование – это разделение текста на части.

Профессор Аванесов В.С. предлагает следующий метод квантования учебного текста:

  1. Разбить текст на части и дать подзаголовки для каждой части.
  2. Разбить весь текст на абзацы по логическому принципу (68 строк, примерно)
  3. Ключевые слова пишутся ближе к началу.
  4. Фразы строятся просто, по возможности, без придаточных предложений, без причастных и деепричастных оборотов.
  5. Как можно меньше научных и редко используемых слов.
  6. Мысль начинается и заканчивается в абзаце.

Уяснение смысла изучаемого текста предполагает понимание его частей, а уяснение смысла частей требует понимания текста в целом. Уровень усвоения учебного материала проверяется использованием заданий в тестовой форме. Этот подход лежит в основе методики создания квантованных текстов с заданиями в тестовой форме. В качестве примера предлагаем квантованный текст с заданиями в тестовой форме для иностранных студентов, владеющих русским языком в объёме базового уровня В1. Первый ректор КазНМУ

Дата и место рождения

Санжар Джафарович Асфендияров родился 20 октября 1889 года в Ташкенте, в семье военного переводчика.

Образование

В 1907 году он поступил учиться в Петербургскую военномедицинскую академию. Асфендияров получал стипендию, потому что он был из многодетной семьи. В 1912 году, когда Асфендияров закончил академию, его послали работать врачом в далёкое пограничное село. А через несколько лет он стал народным комиссаром здравоохранения Туркестана. Работа в Москве

С 1924г. по 1927г. Асфендияров работал в Москве, преподавал в Московском государственном университете. Там он получил звание профессора. Несколько лет был ректором Московского института востоковедения.

Работа в Казахстане

Когда в 1927 году Асфендияров вернулся в Алма-Ату, он начал заниматься вопросами науки и высшего образования. В начале 20-го века, для того чтобы получить высшее образование, юноши и девушки должны были ехать в Россию. Асфендияров хотел, чтобы республика имела свои вузы и своих учёных.

Открытие медицинского вуза

Так как Асфендияров был врачом, он понимал, что в такой большой республике должен быть медицинский институт.

20 апреля 1931 года был открыт АГМИ, в этом была большая заслуга Асфендиярова. Он стал первым ректором медицинской академии. Вначале преподаватели и учёные приглашались из Москвы, из Ленинграда, из Киева.

Великий учёный, государственный и общественный деятель

В 1931 году Санджар Асфендияров начал писать книгу об истории Казахстана с древнейших времён, поэтому он перешёл работать в научно-исследовательский институт национальной культуры.

С.Д. Асфендияров был государственным и общественным деятелем, большим учёным, талантливым педагогом, человеком, который много сделал для развития науки в Казахстане.

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов. Нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов:

  1. С.Д.АСФЕНДИЯРОВ РОДИЛСЯ
  2. в 18 веке
  3. в 1889 году
  4. 3 мая 1921 года
  5. в 19 веке
  6. в 1905 году
  7. 20 октября 1889 года
  8. С.Д.АСФЕНДИЯРОВ
  9. работал врачом в далёком пограничном селе
  10. стал народным комиссаром здравоохранения Туркестана
  11. получал стипендию, потому что был из многодетной семьи
  12. поступил учиться в Петербургскую военно-медицинскую академию
  13. несколько лет был ректором Московского института востоковедения
  14. с 1924 по 1927гг. работал в Москве, преподавал в Московском государственном университете
  15. заведовал больницей
  16. В 1927 ГОДУ АСФЕНДИЯРОВ ВЕРНУЛСЯ В
  17. Алма-Ату
  18. Москву
  19. Лондон
  20. Пекин
  21. Туркестан
  22. Кызылорду
  23. АСФЕНДИЯРОВ ХОТЕЛ ,ЧТОБЫ
  24. в Казахстане был университет
  25. республика имела свой медицинский центр
  26. в республике был медицинский институт
  27. республика имела свои вузы и своих учёных

Дополнить

  1. 20 АПРЕЛЯ 1931 ГОДА БЫЛ ОТКРЫТ , В ЭТОМ БЫЛА БОЛЬШАЯ ЗАСЛУГА АСФЕНДИЯРОВА.
  2. ОН СТАЛ ПЕРВЫМ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ.
  3. В 1931 ГОДУ САНДЖАР АСФЕНДИЯРОВ НАЧАЛ ПИСАТЬ КНИГУ ОБ ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА, ПОЭТОМУ ОН
  4. уехал в аул
  5. вышел на пенсию
  6. начал заниматься политикой
  7. перешёл работать в научно-исследовательский институт национальной культуры.

Выводы.

Тестовые задания чётко ориентированы на реальный практический результат. Они позволяют учитывать индивидуальные особенности обучаемых, проверять качество усвоения теоретического и практического материала на каждом этапе обучения, оживляют процесс обучения, экономят время, затрачиваемое на опрос, обеспечивают оперативность проверки выполненной работы.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Аванесов В.С. Методические и теоретические основы тестового и педагогического контроля. - М.: 1994. - С. 3-18.
  2. Аванесов В.С. Формы тестовых заданий. // Учебное пособие. - М.: Центр тестирования, 2005. - С. 24-28.
  3. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: 2003. - С. 58-61.
Год: 2014
Город: Алматы
Категория: Медицина