Практическое освоение учащимися информационных технологий – одна из задач современного курса информатики

Современные образовательные технологии немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, компьютерных в первую очередь. Именно они позволяют в полной мере раскрыть дидактические функции методов обучения, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. Какие бы технологии не внедрялись в учебно-воспитательный процесс, главным остается образование, ориентированное на личность, которое включает:

  • отказ от ориентировки на среднего учащегося;
  • применение психолого-педагогической диагностики личности обучающегося;
  • учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
  • прогнозирование развития личности;
  • конструирование индивидуальных программ развития.

Личностно-ориентированное воспитание развивает познавательный интерес обучающихся, формирует логическое и системное мышление, развивает рефлексию.

На начальном этапе знакомлю обучающихся с алгоритмом совместной деятельности в работе по методу проектного обучения:

  • структурирую освоение содержания программы, выделение узловых моментов;
  • определяю базовый уровень образования, базовый уровень информационной культуры, минимальный уровень знаний, умений, навыков, необходимых для участия в будущих проектах;
  • организую совместную деятельность по формированию базовых уровней, используя дифференцированный и индивидуальный подход, обучение в “сотрудничестве”; формирую информационную культуру;
  • совместно с учащимися определяем тему проекта, над которой будем работать, (обучаю технике совместной деятельности);
  • в процессе подготовки проекта, расширяю базовый уровень знаний и информационной культуры учащихся.

Основные направления работы вижу в:

  • формировании у учащихся практических навыков работы со стандартным программным обеспечением – текстовые, графические редакторы, инструментальные программные средства, поддерживающие использование мультимедиа и интернет-технологии;
  • освоении учащимися методов компьютерного моделирования, анализа компьютерных моделей;
  • обучении навыкам самообразования через участие в проектах, интеграции знаний из разных областей человеческой деятельности.

Обсуждаем этапы работы над проектом:

Этап 1. Уточнение предметной области. На данном этапе обучающиеся определяют конкретную область знания (экономика, физика, литература, и т. п.).

Этап 2. Извлечение знаний. Поиск и отбор материала по выбранной тематике. Источниками знаний являются учебники, справочная литература, информационные ресурсы баз данных, ресурсы Интернет.

Этап 3. Структурирование знаний. Обучающиеся определяют терминологию, список основных понятий и атрибутов; понятия классифицируют по содержанию; устанавливают логические связи между ними.

Этап 4. Представление материала. Учащиеся определяют и реализуют форму представления материала. Это реферат, альбом, рекламный буклет, информационный проспект, выпуск газеты, создание сайта и т. п.

Так, при работе по теме: «Создание и демонстрация презентаций» Проект: “Государственный бюджет ”

Межпредметные связи: финансы и кредит, русский язык.

Тип проекта: творческий.

Идея проекта: оформление работы в виде подпрограмм, с соединением в единую программу, раскрывающую суть бюджетной системы, с представлением о бюджетном дефиците, профиците, сбалансированном бюджете. (Задание: оформление презентации с использованием графики).

Таким образом, выполнение заданий по проекту в конкретной предметной деятельности позволяет активизировать такие приёмы умственной деятельности как анализ, синтез, обобщение, абстракция, структурирование; развивать приёмы и способы работы с информацией, связанные с ее сбором и переработкой.

В связи с информационной насыщенностью большое внимание в своей работе уделяю поиску и обработке информационных ресурсов, помогаю учащимся углубить систему знаний.

Проектное обучение позволяет использовать множество дидактических подходов (обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии, эвристическое и проблемное обучение), способствует повышению мотивации учащихся, что предопределяет возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения. Приносит удовлетворение учащимся, видящим продукт своего труда (выпуск стенгазет, буклетов, сайт).

В работе опираюсь на дидактические принципы:

  • принцип научности. Данный принцип позволяет познакомить учащихся с новейшими достижения компьютерных и информационных технологий, используя современный метод обучения – метод проекта. Поощряю исследовательскую деятельность учащихся;
  • принцип наглядности. Компьютер как универсальное средство обработки информации обладает широкими дидактическими возможностями,способностью в наглядной форме представить различного рода зависимости и соотношения. Именно наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека. Обучаю построению и использованию таблиц, диаграмм, графиков, графических изображений;
  • принцип систематической рефлексии.

Лучший способ учиться – периодически анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения, реагировать на неудачи. Принцип систематической рефлексии учебной работы заключается в следующем: всякий цикл работы должен завершаться рефлексией. Обучение рефлексии позволяет учащимся учиться на своём опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют. Одно из важных условий успешного продвижения рефлексии групповой работы – доброжелательность, концентрация внимания на положительных аспектах деятельности всех и каждого; принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы. Умение выслушивать, взаимодействовать, поощрять и организовывать товарищей по групповой работе не появляется само собой. Чтобы организовать успешную работу, надо целенаправленно учить учащихся навыкам групповой работы, формировать мотивы к систематическому использованию этих навыков.

Например, при изучении темы: “Использование подпрограмм при работе с графикой в языке “Pascal” (ВТиПО) организую работу следующим образом:

  • делю группу на подгруппы по 3-4 человека;
  • каждая подгруппа получает задание: изображение графического объекта (олимпийский флаг, контур пятиконечной звезды, круговую диаграмму). В зависимости от уровня подготовки учащихся подгруппы предлагаю использовать статический или динамический объект;
  • работа в группе: обсуждение способа, реализация задания, оформление результата в виде подпрограммы;
  • обсуждение каждой подпрограммы (выявление и исправление ошибок);
  • соединение подпрограмм в одной программе, прогон, подведение итогов.

Такая форма организации, ориентированная на общую цель, становится дополнительным мотивационным фактором. Учащиеся чувствуют ответственность за успех товарищей и группы в целом; выполняют реальную работу, завершающуюся практическим результатом. Необходимость достижения общей цели побуждает их оказывать помощь друг другу, вдохновлять друг друга. Добиваясь взаимного успеха обучающиеся способствуют успешному решению академической задачи. Группа анализирует успешность своей деятельности. Это создаёт предпосылки для повышения качества работы, служит дополнительным фактором успешного освоения средств учебной деятельности.

В ходе работы отмечаю, что проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

  • личностно ориентировано;
  • позволяет использовать множество дидактических подходов;
  • влечёт возрастание интереса у обучающихся к избранной специальности;
  • приносит удовлетворение учащимся, видящим продукт своего труда.

Метод учебного проекта позволяет интегрировать в себя методы обучения, воспитания и развития. Например, при создании учебного проекта для обработки навыков работы с программой Power Point предлагаю задание: создать работу, которую можно применить при объяснении нового материала («Основные понятия и работа с меню в 1С:Преприятиии»).

При выполнении проекта преследовала определенные цели:

  • развитие навыков групповой работы;
  • развитие навыков комплексного использования компьютера для решения прикладной задачи;
  • развитие навыков анализа информационного материала.

До выполнения проекта учащиеся были знакомы с работой в текстовом и графическом редакторах.

Задание в группах предполагало поиск и отбор материала по направлениям:

  • алгоритм создания презентаций;
  • вставка объектов - текстов и рисунков;
  • вставка автофигур;
  • создание и использование анимации;
  • использование гиперссылок.

Результат групповой работы - презентация, знакомящая с основными этапами работы в программе Power Point.

Придерживаясь принципа целенаправленного обучения навыкам групповой работы, использую метод обучения в сотрудничестве и приём взаимных заданий, способствующий активному развитию взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся выполняют задания, составленные одногруппниками. Практикую создание таких заданий как на уроке, так и дома , то есть в качестве домашнего задания. Например, на уроке в группе УиА-21 по теме “ Линейный алгоритм” предлагаю обучаемым составить для других групп блок-схемы задачи, по которой “соперникам” предстоит восстановить алгоритм.

Этот приём помогает достичь сразу несколько целей. Во-первых, учащиеся осваивают технику совместной деятельности; во-вторых, они включаются в творческую деятельность; в-третьих, при выполнении такого задания дома проверяется домашнее задание, интерес к которому резко возрастает. Дальнейшим развитием данного приёма выступает приём обсуждения взаимных заданий. Целью обсуждения является нахождение лучших вариантов по составлению заданий.

Также практикую работу учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий, например:

  • обмен идеями, собственным опытом;
  • обмен информацией, полученной из разных источников и её обсуждение;
  • постановка вопросов для предстоящего обсуждения;
  • проведение “мозгового штурма”;
  • выход чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее в группе.

Применяю приём подготовки заданий, допускающих несколько способов решения. Учащийся решает задачу на своём уровне обученности. Использование данного приёма влечёт рост числа нестандартных решений.

Активизации механизмов мышления способствует применению приёма размышления вслух, использованию активизирующих вопросов. Эти приёмы ведут к повышению уровня осмысления учебного материала.

Для практического освоения учащимися информационнокоммуникационных технологий формирую учебно-методический комплекс дисциплины.

В его состав входят: тезаурусы; комплект заданий уровневой дифференциации взаимосвязанных и взаимодополняющих; комплект задач, имеющих несколько способов проверки; анализ промежуточного и итогового контроля знаний при помощи компьютерных программ.

При решении задач по освоению предметной терминологии использую работу с ребусами и кроссвордами. Такая работа состоит из двух частей: составления и решения. Польза ребусов заключается в необычном представлении терминов информатики. Учащиеся решают ребусы в начале изучения новой темы: стремлюсь их заинтриговать новым словом, а затем объяснить его смысл. Ребусы использую и при повторении, когда учащиеся сами объясняют смысл предложенного понятия, а также предлагаю в качестве домашнего задания. Для учащихся – это возможность самовыражения, независимо от уровня обученности.

Кроссворды использую чаще при повторении. Учащиеся работают самостоятельно. Если возникают вопросы, то советуются друг с другом. Это активизирует процесс общения. Решение кроссвордов тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со справочной литературой. Использую кроссворды как форму контроля знаний обучающихся.

При непрерывном и качественном обучении информатике появляется возможность целенаправленного развития системного мышления каждого учащегося. Средством в таком процессе выступают задания уровневой дифференциации. При их выполнении использую как индивидуальную, так и групповую деятельность учащихся. В последнем случае учащиеся распределяют свои обязанности так, чтобы менее подготовленные учащиеся выполняли посильные для них задания.

При защите проектов применяю различные формы дискуссий: круглый стол, форум, пресс-конференция.

Именно в такой работе происходит практическое применение знаний. Освоение обучающимися информационно-коммуникационных технологий помогает усилению воспитывающей функцию обучения, достигается новый качественный уровень образования, который выражается в способностиучащихся находить и обрабатывать информацию, овладевать знаниями и умениями, эффективно применять их в любой сфере жизнедеятельности.

 

Литература

  1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.
  2. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. - Волгоград, 1994.
  3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – журнал Педагогика, №3 2000.
  4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – Москва,2005
Год: 2011
Город: Костанай
Категория: Педагогика