Использование компьютерных технологий и развивающего оборудования на уроках математики при обучении детей с нарушением интеллекта

Развитие общества, науки и техники ставит систему образования перед необходимостью использовать новые средства обучения. К таким средствам обучения относятся информационные технологии и развивающее оборудование. Новые информационные технологии превращают обучение в увлекательный процесс с элементами игры, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся. Технология проведения уроков с использованием современных технических средств и новых информационных технологий тренирует и активизирует память, наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся, заставляет их по-другому оценить предлагаемую информацию. Компьютер на уроке значительно расширяет возможности представления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Это позволяет усилить мотивацию учащихся к учебе. Информационные технологии в образовании – одна из наиболее актуальных тем на сегодняшний день. Педагог имеет возможность не только сделать изучение материала более наглядным, интересным, проблемным, но и, что не менее важно – показать связь между отдельными предметными областями.

В каждом обществе и культуре существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Нарушения в развитии ребенка приводят к «выпадению» его из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. По отношению к детям с особыми образовательными потребностями перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционно развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе.

Основная идея компьютерных технологий при обучении детей с нарушением интеллекта состоит в том, чтобы компенсировать за счет компьютера и возможностей развивающего оборудования имеющийся недостаток развития ребенка, и таким образом облегчить или открыть ему возможность интеграции в общество и доступ к образованию.

Использование компьютера в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, становится все более распространенным явлением. Приоритетная задача применения компьютерных технологий в специальной педагогике и психологии состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобразовании их среды обитания; создании новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности. В специальном (коррекционном) образовании компьютерные технологии все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям детей средство обучения.

За последние десятилетия, в специальном образовании накоплен значительный теоретический и практический опыт в области применения компьютерных технологий и развивающего оборудования. Исследования в области применения компьютерных технологий в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья проводили A.B. Аграновский, И.В. Больших, H.H. Глазкова, Е.Л. Гончарова, З.М. Кордун, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, О.Н. Лизунов, Л.Р. Лизунова, Т.В. Пелымская, З.А. Репина, Ю.И. Сакулина, Н.Д. Шматко и др.

Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к использованию компьютерных технологий при решении собственно развивающих и коррекционных задач различных предметных областей специального образования. Компьютерные технологии внедряются не только в работу специальных (коррекционных) школ, но и используются в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях. Использование компьютера в игровой и учебной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья рассматривается под углом зрения разработки новых обучающих программ и развивающих методик.

Получили освещение психологопедагогические аспекты применения компьютерных технологий и развивающего оборудования в процессе коррекции недостатков произносительной стороны речи, формирования элементарных математических представлений, развития самостоятельной письменной речи, формирования представлений о внутреннем мире человека, развития коммуникативных умений у детей с нарушением интеллектуального развития. Первые шаги, направленные на внедрение компьютерных технологий в систему специального дошкольного образования говорят об эффективности данных технологий в совершенствовании учебного процесса и доступности овладения ими многими детьми с интеллектуальной недостаточностью. Однако ни по количеству научных исследований с использованием современных компьютерных технологий, ни по направленности их использования в учебном процессе специальных (коррекционных) учреждений они не могут удовлетворить существующие в настоящее время потребности.

В данной статье мы постараемся описать опыт работы по использованию компьютерных технологий и развивающего оборудования на уроках математики при обучении детей с нарушением интеллекта.

Исследования B.C. Азбукиной, Л.Б. Баряевой, Н.Ю. Боряковой, Г.В. Брыжинской, З.М. Дунаевой, С.Г. Ералиевой, Г.М. Капустиной, Н.Ф. Кузьминой Сыромятниковой, Л.B. Макоедовой, М.Н. Перовой, Е.А. Стребелевой, И.В. Чумаковой, В.В. Эк и др. подтверждают идею о том, что ребенок с легкой умственной отсталостью может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи. Анализ существующих программных продуктов и методических пособий в области использования компьютерных технологий для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями показал, что дефектологическая наука располагает очень незначительными исследованиями в области применения компьютерных технологий для формирования математических знаний у данной категории детей.

В этой связи нам представляется принципиально важным описать имеющийся опыт коррекционно-педагогической работы с использованием уникальных возможностей компьютера и развивающего оборудования.

Главная особенность математики как учебного предмета заключается в том, что уже на элементарных уровнях она оперирует процессами далеко идущего абстрагирования и с идеальными объектами, представляющими результаты такого абстрагирования. Она формирует и исследует структуры, строящиеся из таких объектов, и потому математическая деятельность, как научная, так и учебная уже на элементарных её уровнях пронизывается комбинаторной деятельностью, состоящей из комбинаторных процедур: конструирование одних совокупностей из других; одних фигур или схем из других; разбиения множества на подмножества и т.д. Такая деятельность рождает активное функционирование целого ряда психологических механизмов, участвующих в математической деятельности, ведёт к их взаимодействиям, к развитию их координации.

Особенности учебной математической деятельности, учитывающей особенности мышления школьников, должны проявляться в особенностях взаимодействий участвующих в ней психологических механизмов. Так, синтез в этой деятельности должен преобладать над анализом, а в соответствии с этим схватывание целого должно преобладать над процедурами упорядочения. Такому характеру взаимодействий благоприятствуют допонятийные формы мышления, являющиеся носителями эвристического потенциала. Без использования этих форм мышления не может развиваться поисково-исследовательская деятельность ребёнка, сопровождаемая комбинаторной деятельностью, не может развиваться понятийное мышление, а значит, не будет происходить умственное развитие ребенка.

Развивающее обучение математике, в каком бы естественном смысле мы его ни понимали, невозможно без развития механизмов понимания, а значит, без активного использования и развития игры, фантазии, интуиции, воображения, без активного использования и развития допонятийных форм мышления. Развитие допонятийных форм мышления, происходящее не в последнюю очередь благодаря использованию на уроках компьютерных технологий и развивающего оборудования, приводит к формированию начал понятийного мышления, несущих преобразование самой учебной деятельности.

Таким образом, особую роль играют современные технические средства, которые, будучи и средствами организации самой учебной математической деятельности, ведут к развитию произвольности в осуществлении умственных действий. Первичное приобщение к ним, развитие способности к их использованию должно быть важнейшим компонентом математического развития детей с нарушениями интеллекта.

По мнению М.Н. Перовой, математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность нагляднодейственного и наглядно-образного характера мышления школьников с нарушением интеллекта, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.

Исходя из положения Л.С. Выготского об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка, в качестве цели обучения следует поставить максимально возможное приближение аномального развития к нормальному. При этом нельзя забывать о качественных особенностях и своеобразии восприятия у ребенка с нарушением интеллекта.

Узость восприятия мешает умственно отсталому ребенку замечать связи и отношения между объектами. Дети данной категории не распознают различия, затрудняются в ситуациях специфического узнавания. Наиболее выраженной особенностью является инактивность восприятия. Это значительно затрудняет процесс формирования математических знаний.

са;

Этому могут препятствовать:

• отсутствие познавательного интере-
• стереотипность в усвоении знаний,

Но, несмотря на это, обучение математике должно решать образовательные, воспитательные и практические задачи. Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Обучение должно обеспечить овладение учащимися осознанными знаниями и на достаточно высоком уровне обобщения. При обучении математике должны закладываться зачатки материалистического мировоззрения учащихся. Школьник должен утвердиться в том, что математика имеет своим объектом пространственные формы и количественные отношения действительного мира. Поэтому очень важно правильно реализовать связь обучения математике с жизнью.

Обучение математике в начальных классах должно обеспечить надежную основу как в отношении знаний и умений учащихся, так и в отношении их развития, для дальнейшего изучения математики.

Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Их суждения бедны и большая их часть без переработки заимствованы у окружающих. Логические процессы на очень низком уровне. Возможно обучение таких детей порядковому счету, механическое заучивание таблицы умножения, отвлеченный счет недоступен. Словарный запас мал, ограничен названиями отдельных предметов. Речь маловыразительна, фразы короткие, аграмматичные.

Дети с умственной ограниченностью:

• • не могут долго продолжать одну и ту же деятельность;
  • не обладают способностью понимать простейшие сообщения;
  • не могут усвоить социальные нормы поведения;

Отношение к учебе определяется способностью воспринимать, усваивать, а также воспроизводить полученные знания учеником.

мешающая восприятию нового материала;

• затруднение в способности высказаться;
• неспособность понимать задание и неправильное расчленение задания (понимание его частями);
• непредсказуемая реакция на ощущения при обучении с использованием ручного труда;
• отсутствие возможности обучения из-за быстрой утомляемости;
• плохая память;
• неспособность к коммуникативному поведению, вследствие ограниченности в высказываниях.

Трудности при обучении математике вызываются также несовершенством зрительного восприятия и моторики учащихся. Несовершенство моторики детей с нарушениями интеллекта создает значительные трудности в пересчете предметов: ученик называет один предмет, а берет или отодвигает сразу несколько предметов, то есть называние чисел опережает показ или, наоборот, показ опережает называние чисел.

Причина слабой дифференциации математических знаний кроется в том, что происходит отрыв математической терминологии от конкретных представлений, непонимание конкретной ситуации задачи, математических зависимостей и отношений между данными, а также между данными и искомыми. Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике.

Трудности в обучении математике детей с умственной отсталостью усугубляются слабостью регулирующей функции мышления. Таким детям свойственна некритичность мышления, слабость самоконтроля.

Опыт работы по использованию компьютерных технологий на уроках математики при обучении детей с нарушением интеллекта, позволяет сделать предположение о том, что наиболее распространенная форма внедрения информационных технологий в сферу специального образования – создание презентаций. Использование электронных презентаций, основанных на графически-иллюстративных возможностях компьютера, создание "рисуночных" изображений, включение фотографий, анимированных картинок, изображений со звуковым сопровождением, движущихся картинок, призовых изображений, позволяет существенно повысить уровень произвольного внимания на уроке у детей с особыми познавательными возможностями.

Нами была разработана серия электронных презентаций по математическому образованию умственно отсталых детей по основным разделам программы. Цель создания электронных презентаций: повышение уровня сформированности элементарных математических представлений у умственно отсталых школьников средствами компьютера, формирование мотивационной и' интеллектуальной готовности. Средствами электронных презентаций осуществлялось ознакомление, расширение и углубление содержания математического образования умственно отсталых школьников, которое было связано с использованием компьютера в качестве средства формирования и закрепления математических представлений. Непрерывная продолжительность презентаций, нахождения ребенка у экрана компьютера не превышала 10 15 минут, что соответствует требованиям санитарных правил и норм. Включение презентаций может проходить на любом этапе урока: на этапе повторения и актуализации знаний, на этапе ознакомления с новой темой, на этапе закрепления и коррекции полученных знаний. Обязательным условием является проведение зрительнодвигательной гимнастики по окончании работы с компьютером. Это обеспечивает физическую разрядку, в нее входят общеразвивающие упражнения и упражнения для снятия напряжения глаз.

Использование компьютера в обучении позволило существенно усилить мотивацию школьников и сделать выполнение заданий доступными для умственно отсталых детей. Одним из главных условий, способствующих, развитию школьника в ходе работы на компьютере, явилась ее новизна, стимулирующая интерес, порождающая активную деятельность ребенка. Это вело к мобилизации психофизиологических функций, и на этом фоне лучше происходило усвоение новых и закрепление ранее полученных знаний, формирование навыков. Возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказывалось на мотивации ребенка.

При реализации информационных технологий мы исключили всякое принуждение и подавление желаний ребенка, обеспечили положительное впечатление от взаимодействия с компьютером.

Приводим пример урока с использованием электронной презентации и развивающего оборудования.

Тема урока: Сложение и вычитание в пределах 10.

Цели урока: закреплять умение выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10; совершенствовать устные вычислительные навыки и знание числового ряда; повторить сравнение чисел в пределах 10. Развивать тактильное восприятие, через раздаточный материал и работу с оборудованием сенсорной комнаты. Коррегировать устную речь учащихся, через полные ответы ребят и комментирование своих действий. Воспитывать культуру поведения на уроке, дисциплинированность и аккуратность при работе.

Ход урока:

• 1. Орг. момент. Объявление темы урока и целей.
  2. Устный счёт: *прямой, обратный и через один счёт;
• счёт предметов с компьютера (презентация)

• • Учитель спрашивает: сколько предметов?

(1 слайд – 5 смайликов, 2 слайд – 3

сердечка, 3 слайд – 8 солнышек, 4 слайд – 6

треугольников, 5 слайд – 2 звёздочки, 6 слайд – 4 кубика, 7 слайд – 5 кругов) Дети называют количество предметов и их цвет.

• 1. Повторение изученного:

*повторение геометрического материала (счёт фигур с плаката, называние фигур и цвета)

• работа в тетради (запись числа, классной работы и минутки чистописания

• сравнение чисел в пределах 10 (работа на оборудовании сенсорной комнаты – световой стол для рисования песком)
  • Назвать наименьшее число и записать его на световом столе песком один ученик остальные стоят вокруг стола с песком и проверяют запись, так каждый ребёнок записывает свою цифру. (4 и 7; 9 и 8; 3

и 5; 6 и 0; 2 и 7; 6 и 9; 8 и 7)

• работа в тетради. Запись под диктовку примеров в два столбика и решение их.
• Работа над простой арифметической задачей на нахождение остатка.
• Построение отрезка длиной 4 см.
• Итог урока. Устная оценка деятельности ребят на уроке. Д/З.

Работа с развивающим оборудованием планируется учителем, также, на различных этапах уроках. Возможно проведение урока в сенсорной комнате, или переход во время урока (вместо физической минутки). Данное развивающее оборудование предназначено для игровой терапии и развития творческих способностей ребенка. Для этого не потребуется дополнительных приспособлений, достаточно применить фантазию и перед ним возникнут картины, нарисованные пальцами. Подсветка стола сделает эти картины более эффектными и выразительными. Стол с песком можно использовать и в учебе –писать цифры, буквы или свое имя и т.д.. Не стоит бояться, что песок высыпается наружу высокие бортики не позволят этому произойти. Благодаря регулируемым по высоте ножкам, стол могут с комфортом использовать дети разных возрастов. Переключение подсветки стола осуществляется при помощи кнопок, вмонтированных в корпус стола.

Говорить о преимуществах уроков математики с использованием информационных технологий и развивающего оборудования можно бесконечно долго. Но отметим и некоторые недостатки: при неправильной организации работы – естественно наличествует риск нанесения ущерба здоровью, поэтому такие уроки должны готовиться заранее с расчетом не на одного учащегося, а на команду, работа которой распараллелена, где каждый выполняет свои функции, чтобы дать возможность более тщательно и разносторонне представить материал.

Организация общеклассной работы всегда сближает учащихся, так как они понимают значимость своего труда, повышает их общий уровень развития, расширяет кругозор, в особенности, если планируется интегрированный урок.

Показ уроков с использованием информационных технологий – всегда яркое зрелище, зрелище, которого ждут не только ученики, но и учителя, особенно, если удается его представить в нужном свете, если продуманы все детали, подобраны интересные, оригинальные материалы, задействованы умственные и творческие возможности учащихся с нарушением интеллекта специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Компьютеры и развивающие оборудование вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям. Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Это особенно актуально при обучении детей с особыми образовательными потребностями, в частности, с нарушением интеллекта. Познавательная деятельность данной категории детей характеризуется низким интересом к получению новых знаний, отсутствию положительной мотивации к учению.

Применение компьютерных технологий позволяет сделать урок по настоящему продуктивным, процесс учебы интересным, осуществляет дифференцированный подход к обучению, позволяет объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: «Школа-Пресс», 2002.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000.
3. Азбукина В.С. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Коррекционно воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М.: Изд-во АПН СССР, 1979. — С. 28.
4. Баряева Л.Б. Формирования элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002.
5. Забрамная С.Д. Психолого педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: «Просвещение», 1995. С. 12-45.
6. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. НПО, Образование, 1995. С. 23-40.
7. Захарова КГ. Информационные технологии в образовании. М.: «Академия», 2005. С. 23-56.
8. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде/ Под ред. Л.Б. Баряевой. СПб.: «Каро», 2006. С. 179-187.
9. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. 1994. №5. С. 23.