Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Использование компьютерных технологий и развивающего оборудования на уроках математики при обучении детей с нарушением интеллекта

Развитие общества, науки и техники ставит систему образования перед необходимостью использовать новые средства обучения. К таким средствам обучения относятся информационные технологии и развивающее оборудование. Новые информационные технологии превращают обучение в увлекательный процесс с элементами игры, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся. Технология проведения уроков с использованием современных технических средств и новых информационных технологий тренирует и активизирует память, наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся, заставляет их по-другому оценить предлагаемую информацию. Компьютер на уроке значительно расширяет возможности представления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Это позволяет усилить мотивацию учащихся к учебе. Информационные технологии в образовании – одна из наиболее актуальных тем на сегодняшний день. Педагог имеет возможность не только сделать изучение материала более наглядным, интересным, проблемным, но и, что не менее важно – показать связь между отдельными предметными областями.

В каждом обществе и культуре существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Нарушения в развитии ребенка приводят к «выпадению» его из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. По отношению к детям с особыми образовательными потребностями перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционно развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе.

Основная идея компьютерных технологий при обучении детей с нарушением интеллекта состоит в том, чтобы компенсировать за счет компьютера и возможностей развивающего оборудования имеющийся недостаток развития ребенка, и таким образом облегчить или открыть ему возможность интеграции в общество и доступ к образованию.

Использование компьютера в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, становится все более распространенным явлением. Приоритетная задача применения компьютерных технологий в специальной педагогике и психологии состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобразовании их среды обитания; создании новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности. В специальном (коррекционном) образовании компьютерные технологии все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям детей средство обучения.

За последние десятилетия, в специальном образовании накоплен значительный теоретический и практический опыт в области применения компьютерных технологий и развивающего оборудования. Исследования в области применения компьютерных технологий в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья проводили A.B. Аграновский, И.В. Больших, H.H. Глазкова, Е.Л. Гончарова, З.М. Кордун, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, О.Н. Лизунов, Л.Р. Лизунова, Т.В. Пелымская, З.А. Репина, Ю.И. Сакулина, Н.Д. Шматко и др.

Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к использованию компьютерных технологий при решении собственно развивающих и коррекционных задач различных предметных областей специального образования. Компьютерные технологии внедряются не только в работу специальных (коррекционных) школ, но и используются в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях. Использование компьютера в игровой и учебной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья рассматривается под углом зрения разработки новых обучающих программ и развивающих методик.

Получили освещение психологопедагогические аспекты применения компьютерных технологий и развивающего оборудования в процессе коррекции недостатков произносительной стороны речи, формирования элементарных математических представлений, развития самостоятельной письменной речи, формирования представлений о внутреннем мире человека, развития коммуникативных умений у детей с нарушением интеллектуального развития. Первые шаги, направленные на внедрение компьютерных технологий в систему специального дошкольного образования говорят об эффективности данных технологий в совершенствовании учебного процесса и доступности овладения ими многими детьми с интеллектуальной недостаточностью. Однако ни по количеству научных исследований с использованием современных компьютерных технологий, ни по направленности их использования в учебном процессе специальных (коррекционных) учреждений они не могут удовлетворить существующие в настоящее время потребности.

В данной статье мы постараемся описать опыт работы по использованию компьютерных технологий и развивающего оборудования на уроках математики при обучении детей с нарушением интеллекта.

Исследования B.C. Азбукиной, Л.Б. Баряевой, Н.Ю. Боряковой, Г.В. Брыжинской, З.М. Дунаевой, С.Г. Ералиевой, Г.М. Капустиной, Н.Ф. Кузьминой Сыромятниковой, Л.B. Макоедовой, М.Н. Перовой, Е.А. Стребелевой, И.В. Чумаковой, В.В. Эк и др. подтверждают идею о том, что ребенок с легкой умственной отсталостью может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи. Анализ существующих программных продуктов и методических пособий в области использования компьютерных технологий для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями показал, что дефектологическая наука располагает очень незначительными исследованиями в области применения компьютерных технологий для формирования математических знаний у данной категории детей.

В этой связи нам представляется принципиально важным описать имеющийся опыт коррекционно-педагогической работы с использованием уникальных возможностей компьютера и развивающего оборудования.

Главная особенность математики как учебного предмета заключается в том, что уже на элементарных уровнях она оперирует процессами далеко идущего абстрагирования и с идеальными объектами, представляющими результаты такого абстрагирования. Она формирует и исследует структуры, строящиеся из таких объектов, и потому математическая деятельность, как научная, так и учебная уже на элементарных её уровнях пронизывается комбинаторной деятельностью, состоящей из комбинаторных процедур: конструирование одних совокупностей из других; одних фигур или схем из других; разбиения множества на подмножества и т.д. Такая деятельность рождает активное функционирование целого ряда психологических механизмов, участвующих в математической деятельности, ведёт к их взаимодействиям, к развитию их координации.

Особенности учебной математической деятельности, учитывающей особенности мышления школьников, должны проявляться в особенностях взаимодействий участвующих в ней психологических механизмов. Так, синтез в этой деятельности должен преобладать над анализом, а в соответствии с этим схватывание целого должно преобладать над процедурами упорядочения. Такому характеру взаимодействий благоприятствуют допонятийные формы мышления, являющиеся носителями эвристического потенциала. Без использования этих форм мышления не может развиваться поисково-исследовательская деятельность ребёнка, сопровождаемая комбинаторной деятельностью, не может развиваться понятийное мышление, а значит, не будет происходить умственное развитие ребенка.

Развивающее обучение математике, в каком бы естественном смысле мы его ни понимали, невозможно без развития механизмов понимания, а значит, без активного использования и развития игры, фантазии, интуиции, воображения, без активного использования и развития допонятийных форм мышления. Развитие допонятийных форм мышления, происходящее не в последнюю очередь благодаря использованию на уроках компьютерных технологий и развивающего оборудования, приводит к формированию начал понятийного мышления, несущих преобразование самой учебной деятельности.

Таким образом, особую роль играют современные технические средства, которые, будучи и средствами организации самой учебной математической деятельности, ведут к развитию произвольности в осуществлении умственных действий. Первичное приобщение к ним, развитие способности к их использованию должно быть важнейшим компонентом математического развития детей с нарушениями интеллекта.

По мнению М.Н. Перовой, математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность нагляднодейственного и наглядно-образного характера мышления школьников с нарушением интеллекта, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.

Исходя из положения Л.С. Выготского об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка, в качестве цели обучения следует поставить максимально возможное приближение аномального развития к нормальному. При этом нельзя забывать о качественных особенностях и своеобразии восприятия у ребенка с нарушением интеллекта.

Узость восприятия мешает умственно отсталому ребенку замечать связи и отношения между объектами. Дети данной категории не распознают различия, затрудняются в ситуациях специфического узнавания. Наиболее выраженной особенностью является инактивность восприятия. Это значительно затрудняет процесс формирования математических знаний.

са;

Этому могут препятствовать:

  • отсутствие познавательного интере-
  • стереотипность в усвоении знаний,

Но, несмотря на это, обучение математике должно решать образовательные, воспитательные и практические задачи. Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Обучение должно обеспечить овладение учащимися осознанными знаниями и на достаточно высоком уровне обобщения. При обучении математике должны закладываться зачатки материалистического мировоззрения учащихся. Школьник должен утвердиться в том, что математика имеет своим объектом пространственные формы и количественные отношения действительного мира. Поэтому очень важно правильно реализовать связь обучения математике с жизнью.

Обучение математике в начальных классах должно обеспечить надежную основу как в отношении знаний и умений учащихся, так и в отношении их развития, для дальнейшего изучения математики.

Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Их суждения бедны и большая их часть без переработки заимствованы у окружающих. Логические процессы на очень низком уровне. Возможно обучение таких детей порядковому счету, механическое заучивание таблицы умножения, отвлеченный счет недоступен. Словарный запас мал, ограничен названиями отдельных предметов. Речь маловыразительна, фразы короткие, аграмматичные.

Дети с умственной ограниченностью:

    • не могут долго продолжать одну и ту же деятельность;
    • не обладают способностью понимать простейшие сообщения;
    • не могут усвоить социальные нормы поведения;

Отношение к учебе определяется способностью воспринимать, усваивать, а также воспроизводить полученные знания учеником.

мешающая восприятию нового материала;

  • затруднение в способности высказаться;
  • неспособность понимать задание и неправильное расчленение задания (понимание его частями);
  • непредсказуемая реакция на ощущения при обучении с использованием ручного труда;
  • отсутствие возможности обучения из-за быстрой утомляемости;
  • плохая память;
  • неспособность к коммуникативному поведениювследствие ограниченности в высказываниях.

Трудности при обучении математике вызываются также несовершенством зрительного восприятия и моторики учащихся. Несовершенство моторики детей с нарушениями интеллекта создает значительные трудности в пересчете предметов: ученик называет один предмет, а берет или отодвигает сразу несколько предметов, то есть называние чисел опережает показ или, наоборот, показ опережает называние чисел.

Причина слабой дифференциации математических знаний кроется в том, что происходит отрыв математической терминологии от конкретных представлений, непонимание конкретной ситуации задачи, математических зависимостей и отношений между данными, а также между данными и искомыми. Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике.

Трудности в обучении математике детей с умственной отсталостью усугубляются слабостью регулирующей функции мышления. Таким детям свойственна некритичность мышления, слабость самоконтроля.

Опыт работы по использованию компьютерных технологий на уроках математики при обучении детей с нарушением интеллекта, позволяет сделать предположение о том, что наиболее распространенная форма внедрения информационных технологий в сферу специального образования – создание презентаций. Использование электронных презентаций, основанных на графически-иллюстративных возможностях компьютера, создание "рисуночных" изображений, включение фотографий, анимированных картинок, изображений со звуковым сопровождением, движущихся картинок, призовых изображений, позволяет существенно повысить уровень произвольного внимания на уроке у детей с особыми познавательными возможностями.

Нами была разработана серия электронных презентаций по математическому образованию умственно отсталых детей по основным разделам программы. Цель создания электронных презентаций: повышение уровня сформированности элементарных математических представлений у умственно отсталых школьников средствами компьютера, формирование мотивационной и' интеллектуальной готовности. Средствами электронных презентаций осуществлялось ознакомление, расширение и углубление содержания математического образования умственно отсталых школьников, которое было связано с использованием компьютера в качестве средства формирования и закрепления математических представлений. Непрерывная продолжительность презентаций, нахождения ребенка у экрана компьютера не превышала 10 15 минут, что соответствует требованиям санитарных правил и норм. Включение презентаций может проходить на любом этапе урока: на этапе повторения и актуализации знаний, на этапе ознакомления с новой темой, на этапе закрепления и коррекции полученных знаний. Обязательным условием является проведение зрительнодвигательной гимнастики по окончании работы с компьютером. Это обеспечивает физическую разрядку, в нее входят общеразвивающие упражнения и упражнения для снятия напряжения глаз.

Использование компьютера в обучении позволило существенно усилить мотивацию школьников и сделать выполнение заданий доступными для умственно отсталых детей. Одним из главных условий, способствующих, развитию школьника в ходе работы на компьютере, явилась ее новизна, стимулирующая интерес, порождающая активную деятельность ребенка. Это вело к мобилизации психофизиологических функций, и на этом фоне лучше происходило усвоение новых и закрепление ранее полученных знаний, формирование навыков. Возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказывалось на мотивации ребенка.

При реализации информационных технологий мы исключили всякое принуждение и подавление желаний ребенка, обеспечили положительное впечатление от взаимодействия с компьютером.

Приводим пример урока с использованием электронной презентации и развивающего оборудования.

Тема урока: Сложение и вычитание в пределах 10.

Цели урока: закреплять умение выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10; совершенствовать устные вычислительные навыки и знание числового ряда; повторить сравнение чисел в пределах 10. Развивать тактильное восприятие, через раздаточный материал и работу с оборудованием сенсорной комнаты. Коррегировать устную речь учащихся, через полные ответы ребят и комментирование своих действий. Воспитывать культуру поведения на уроке, дисциплинированность и аккуратность при работе.

Ход урока:

    1. Орг. моментОбъявление темы урока и целей.
    2. Устный счёт: *прямойобратный и через один счёт;
  • счёт предметов с компьютера (презентация)
    • Учитель спрашиваетсколько предметов?

(1 слайд – 5 смайликов, 2 слайд – 3

сердечка, 3 слайд – 8 солнышек, 4 слайд – 6

треугольников, 5 слайд – 2 звёздочки, 6 слайд – 4 кубика, 7 слайд – 5 круговДети называют количество предметов и их цвет.

    1. Повторение изученного:

*повторение геометрического материала (счёт фигур с плаката, называние фигур и цвета)

  • работа в тетради (запись числаклассной работы и минутки чистописания

  • сравнение чисел в пределах 10 (работа на оборудовании сенсорной комнаты – световой стол для рисования песком)
    • Назвать наименьшее число и записать его на световом столе песком один ученик остальные стоят вокруг стола с песком и проверяют запись, так каждый ребёнок записывает свою цифру. (4 и 7; 9 и 8; 3

и 5; 6 и 0; 2 и 7; 6 и 9; 8 и 7)

 

  • работа в тетради. Запись под диктовку примеров в два столбика и решение их.
  • Работа над простой арифметической задачей на нахождение остатка.
  • Построение отрезка длиной см.
  • Итог урока. Устная оценка деятельности ребят на урокеД/З.

Работа с развивающим оборудованием планируется учителем, также, на различных этапах уроках. Возможно проведение урока в сенсорной комнате, или переход во время урока (вместо физической минутки). Данное развивающее оборудование предназначено для игровой терапии и развития творческих способностей ребенка. Для этого не потребуется дополнительных приспособлений, достаточно применить фантазию и перед ним возникнут картины, нарисованные пальцами. Подсветка стола сделает эти картины более эффектными и выразительными. Стол с песком можно использовать и в учебе –писать цифры, буквы или свое имя и т.д.. Не стоит бояться, что песок высыпается наружу высокие бортики не позволят этому произойти. Благодаря регулируемым по высоте ножкам, стол могут с комфортом использовать дети разных возрастов. Переключение подсветки стола осуществляется при помощи кнопок, вмонтированных в корпус стола.

Говорить о преимуществах уроков математики с использованием информационных технологий и развивающего оборудования можно бесконечно долго. Но отметим и некоторые недостатки: при неправильной организации работы – естественно наличествует риск нанесения ущерба здоровью, поэтому такие уроки должны готовиться заранее с расчетом не на одного учащегося, а на команду, работа которой распараллелена, где каждый выполняет свои функции, чтобы дать возможность более тщательно и разносторонне представить материал.

Организация общеклассной работы всегда сближает учащихся, так как они понимают значимость своего труда, повышает их общий уровень развития, расширяет кругозор, в особенности, если планируется интегрированный урок.

Показ уроков с использованием информационных технологий – всегда яркое зрелище, зрелище, которого ждут не только ученики, но и учителя, особенно, если удается его представить в нужном свете, если продуманы все детали, подобраны интересные, оригинальные материалы, задействованы умственные и творческие возможности учащихся с нарушением интеллекта специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Компьютеры и развивающие оборудование вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям. Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Это особенно актуально при обучении детей с особыми образовательными потребностями, в частности, с нарушением интеллекта. Познавательная деятельность данной категории детей характеризуется низким интересом к получению новых знаний, отсутствию положительной мотивации к учению.

Применение компьютерных технологий позволяет сделать урок по настоящему продуктивным, процесс учебы интересным, осуществляет дифференцированный подход к обучению, позволяет объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: «Школа-Пресс», 2002.
  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редЕ.СПолатМ.: «Академия», 2000.
  3. Азбукина В.С. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Коррекционно воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. НГМорозовой. — М.: Изд-во АПН СССР, 1979. — С. 28.
  4. Баряева Л.БФормирования элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб.: Изд-во РГПУ имГерцена, 2002.
  5. Забрамная С.Д. Психолого педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: «Просвещение», 1995. С. 12-45.
  6. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. НПООбразование, 1995. С. 23-40.
  7. Захарова КГ. Информационные технологии в образованииМ.: «Академия», 2005. С. 23-56.
  8. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде/ Под ред. Л.ББаряевойСПб.: «Каро», 2006. С. 179-187.
  9. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. ПроблемыПоискиПодходы // Дефектология. 1994. 5. С. 23.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.