Одним из самых популярных языков в Европе можно по праву назвать английский. Этот язык на данный момент является официальным языком представительства Европейского Союза, а также достаточно часто используется для ведения различного рода переговоров на самом высоком уровне. Кроме того, данный язык регулярно используется для реализации бизнес проектов, как на государственном уровне, так и на международном. В ходе обсуждения подобных проектов именно знание английского языка является единственным средством для коммуникации между представителями разных стран и национальностей. Следовательно, значимость международного языка с каждым годом возрастает, соответственно, возникает необходимость использования более интенсивных и эффективных методов в обучении иностранного языка, в частности, английского.
В последние годы проблема аудирования все более привлекает внимание психологов, психолингвистов и методистов. Ведется серьезный теоретический поиск в изучении этого сложного процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания невелик. Аудирование как рецептивный навык устной коммуникации имеет единую физиологическую и психологическую природу с экспрессивной устной речью. Каждая из этих сторон устной речи имеет свою специфику, предполагает разные умения, требует специальных приемов и разной методики для их решения. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией [1, с. 45].
Проблема обучения аудированию является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний, и недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Также известно, что аудирование очень трудный вид речевой деятельности. Несформированность аудитивных навыков является часто причиной нарушения общения. В целом, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям.
Также аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуются в звуковой форме речевые намерения. И, конечно же, аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. В такой роли оно выступает, например, при просмотре фильма, телепередачи, прослушивании радиопередачи и т.п. [2, c. 75].
Объект исследования состоит в обучении аудированию учащихся средних классов общеобразовательных школ
Предмет исследования представляет особенности использования короткометражных видеофильмов при обучении аудированию учащихся средних классов общеобразовательных школ.
Цель исследования заключается в разработке комплекса упражнений при обучении аудированию на английском языке на примере использования короткометражных анимационных фильмов в средних классах общеобразовательных школ.
Гипотеза исследования заключается в том, что изучение английского языка будет более эффективным с использованием короткометражных анимационных фильмов в сочетании с разработанным комплексом упражнений, составленным и использованным в соответствии с педагогической методологией.
Исходя из объекта, предмета, цели исследования и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:
- рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности;
- изучить индивидуальновозрастные особенности и трудности обучения аудированию в средних классах общеобразовательной школы;
- выявить особенности обучения иностранному языку с использованием видеоматериалов;
- разработать комплекс упражнений по формированию навыков аудирования с опорой на короткометражный анимационный фильм.
Актуальность исследования заключается в том, что некоторые вопросы, связанные с использованием видеофильмов при формировании навыков аудирования в средней школе недостаточно изучены и требуют более детального внимания и методической разработки.
Новизна исследования состоит в изучении теоретических и методологических особенностей использования короткометражных анимационных фильмов при обучении аудированию на иностранном языке в средних классах общеобразовательных школ и разработке данной методики.
Теоретическая значимость данной работы состоит в систематизации теоретического материала по методике обучения аудированию с применением видеофильмов.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования материалов данной работы на уроках английского языка в средних классах общеобразовательной школы.
Основными методами исследования являются:
- анализ и синтез научнометодической литературы;
- включенное наблюдение;
- изучение и обобщение передового опыта учителей;
- проектирование фрагментов урока;
В качестве материала практической части исследования был выбран многосерийный короткометражный анимационный фильм.
Аудирование процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), в результате чего происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись (т.е. наступает смысловое понимание) [3, c. 128].
В современной программе по иностранным языкам в качестве основной цели обучения аудированию выдвигается развитие у учащихся способности понимать на слух:
- иноязычную речь, построенную на программном материале с допущением некоторого количества незнакомой лексики в условиях непосредственного общения в различных ситуациях общения;
- учебные и аутентичные аудиотексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание.
Из всего вышесказанного можно выявить и трудности при обучении аудированию. Самыми актуальными на сегодняшний день остаются следующие:
- трудности, обусловленные условиями аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика, качество звукозаписи, качество используемой на занятиях техники, видимое наличие или отсутствие источника речи);
- трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи (отсутствие практики восприятия на слух речи людей противоположного пола, разного возраста; особенности дикции, тембра, темпа, пауз, а также возможные нарушения артикуляции; различные диалекты иностранного языка);
- трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (использование: большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур, эллиптических конструкций, прецизионных слов) [3, c. 51].
В основе аудирования как любого процесса лежат определенные психофизиологические механизмы: восприятие, узнавание и понимание.
К механизмам восприятия относят механизм внутреннего проговаривания, оперативной и долговременной памяти, идентификации (сличения), антиципации (вероятностного прогнозирования).
Именно от способности удерживать в памяти воспринятые отрезки речи зависит процесс понимания аудиотекста, возможность его интерпретации. Слуховая оперативная память удерживает слова и словосочетания пока не произойдет осмысление прослушанной информации.
В способности удерживания в голове отрезки аудиозаписи зависит процесс понимания аудио текста и возможность его интерпретации. Как известно, слуховой прием информации невозможен без участия внутреннего проговаривания. Или другими словами процесс «внутреннего проговаривания», когда звуковые образы переходят в артикуляционные [4, c. 63].
В процессе восприятия речи на слух идет сличение с чувствами и эмоциями, которые хранятся в нашей памяти. Сличение очень тесно связано с прошлым опытом человека.
Исследования показали, что еще до начала прослушивания артикуляционные органы уже проявляют минимальную активность. Такая преднастройка – основа для действия механизма антиципации или прогнозирования, который дает возможность по началу слова или фразы предугадать их конец
Технические средства обучения совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации [3, c. 21].
ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. Использование видеоматериалов служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.
Использование видеоматериалов основано преимущественно на наглядном восприятии информации. Для эффективного обучения аудированию важен выбор аудиотекста. Существует ряд требований к текстам для аудирования: воспитательная ценность, интересный сюжет, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах, аутентичность текста. Для обучения аудированию в школе используются аутентичные, полуаутентичные и учебные тексты.
Как отечественные, так и зарубежные методисты традиционно предлагают разбить работу над текстом на три этапа:
- До прослушивания. Предварительная инструкция создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу.
- Во время прослушивания. Демонстрация видеофильма сопровождается активной учебной деятельностью зрителей обучаемых.
- После прослушивания. Главная задача, которая стоит перед учителем на данном этапе это проверка понимания учащимися содержания фрагмента, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств.
Для практической разработки нашего исследования нами был выбран мультипликационный сериал американского детского телеканала Nickelodeon «Эй, Арнольд!» (англ. Hey Arnold!).
Несомненными достоинствами мультипликационных фильмов являются их:
- аутентичность;
- информативная насыщенность;
- концентрация языковых средств;
- эмоциональное воздействие на обучаемых и др.
Следует отметить и дополнительные преимущества:
- простая лексика;
- доступный для понимания на слух язык;
- повторяющиеся фразы;
- обучающий сюжет;
- небольшая длительность.
Выбранный вид видеоматериалов как вида обучения аудированию на иностранном языке на среднем этапе отличается уникальностью, что несет в себе нестандартный подход, Следовательно, можно отметить и такую особенность как повышенный интерес. Еще одним аргументом в пользу анимационных фильмов является красочность и приближённость к детям. Кроме того, детский мультфильм также отличается определенной моралью, которая прослеживается в сюжете.
Не все анимационные фильмы несут в себе какую-то смысловую нагрузку, поучительные моменты из жизни или воспитание моральных ценностей. Очень важно подобрать именно такой анимационный фильм, чтобы после просмотра учащиеся чему-то научились. Приобретенные навыки могут охватывать абсолютно любую сферу деятельности: умение дружить, нести ответственность за свои поступки, любить и бережно относиться к окружающей среде и т.п. Существует большое количество развивающих мультипликационных фильмов, направленных на развитие умений и навыков: изучать иностранный язык, знакомиться со способами выживания на дикой местности, развивать эрудит и т.п. Так, например две серии анимационного фильма, которые были продемонстрированы, несут в себе еще и воспитательный характер.
Работа с фильмом включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный [5].
Преддемонстрационный этап. На данном этапе учащиеся знакомятся с требованиями и настраиваются к предстоящей работе.
Вступительная беседа. Перед непосредственным показом фильма обучаемым предлагаются предфильмовые ориентиры: вопросы по содержанию, вопросы и варианты ответов к ним для выбора обучаемыми, задания, связанные с последующим пересказом содержания, задания на определение последовательности и динамики поведения и взаимодействия персонажей, задания на оценку и характеристику содержащейся в фильме информации.
Догадка по заголовку/новым словам/возможным иллюстрациям. Учитель может предложить учащимся догадаться о примерном содержании фильма по заголовку, по незнакомой лексике, которую предварительно объяснил, или по иллюстрациям. Мы предложили учащимся подумать и предположить, что подразумевает под собой заголовок “Eggstory”.
Работа с ассоциограммой. Учащимся было предложено определить круг всех возможных ассоциаций, которые у них вызывает слово “jealousy”. Все предложенные идеи фиксировались преподавателем на доске. Наиболее популярными вариантами были такие слова, как: love, badfeeling, weakness, sin и т.д.
Использование ассоциограммы является эффективным приемом актуализации лексических единиц, касающихся тематики видеоматериала, а также способствует развитию механизма вероятностного прогнозирования обучаемых.
Использование средств наглядности. Учителем были отобраны изображения, которые также являются кадрами данного анимационного фильма. При демонстрации данных изображений была реализована попытка развития такого механизма аудирования как вероятностное прогнозирование, так как обучаемым было предложено предугадать возможное содержание фильма с опорой на картинки.
Разминка. Перед тем как приступить к просмотру анимационного фильма, можно предложить учащимся прослушать песню на иностранном языке. На каждой парте будет лежать текст песни с пропущенными словами. Задача учеников вставить эти слова.
Демонстрационный этап. На этом этапе мы разработали упражнения, которые будут выполняться учениками в ходе просмотра анимационного фильма.
Напишите имена героев. Данное упражнение, связанное с именами героев. В процессе просмотра ученикам нужно было записать все имена главных героев.
Найдите фразу. Ученики должны определить реплики героев. Сами фразы непосредственно написаны на доске. Задача учеников просто указать имя героя, сказавшего ту, или иную реплику.
Определите взаимосвязи. Ученики читают утверждения и пытаются определить, что их объединяет (тема, проблема, ключевое слово). В данном случае все пять выражений объединяет такие слова, как семья и брак. Учащиеся помимо догадки рассуждают и делятся своим мнением по каждому из высказываний.
Ассоциации. Учащиеся по очереди берут карточки со словами. Задача придумать какой-либо вопрос к слову, которое написано на карточке. Например, слово “star” “Who is your favorite Hollywood star?” Вставьте реплику в диалог. Учащимся предлагается прослушать фрагмент диалога или монолога и вставить пропущенные слова или реплики. Далее учащиеся читают диалог по ролям. Так же, как вариант, учеников можно разделить на пары и предложить им разыграть данные диалоги или продумать продолжение диалогов.
Последемонстрационный этап. На данном этапе ученики будут работать с упражнениями, опираясь на информацию, которую они получили при просмотре анимационных фильмов.
Проверка правильности предложенных ранее учащимися идей относительно содержания сюжета анимационного фильма. Вновь обращая внимание на доску, учащиеся установили уже подтвердившиеся (не подтвердившиеся) предположения. Это в определенной степени способствует проверке понимания содержания фильма, а также дает возможность компенсировать некие информационные пробелы у тех обучаемых, у которых они имеются.
Работа с незнакомыми словами. Мы взяли упражнение на запоминание слов, связанных с внешностью и характером героев.
Также можно предложить заполнить таблицу, вставляя слова с описанием внешности, интересов и характера героев. Ккаждому герою должно быть написано равное количество слов.
Далее представлены задания, развивающие критическое мышление у учеников:
- высказывание своего мнения и предоставления оценки фильму в устной, а также и в письменной форме;
- восстановление хронологии событий (ученикам раздаются карточки с предложениями, их задача прочитать их и выстроить в правильном порядке);
- подтверждение/ опровержение утверждений (true/ false statements) (учащимся было предложено десять утверждений, касающихся содержания фильма, правдивость или ложность которых необходимо было установить);
- обсуждение проблемного вопроса;
- «решение проблемы с помощью совета (данным упражнением мы формируем умение высказывать свои предположения и мысли, а также давать советы на английском языке; в предложенных анимационных фильмах существуют свои проблемы, и ученикам стоит подумать и дать совет);
- пересказ текста с прерыванием (учащийся выходит к доске (или с места) и начинает пересказывать сюжет анимационного фильма. Задача остальных учащихся, в какой-то момент вежливо перебить рассказчика, используя устойчивые выражения;
- тест (учащимся будет предложен тестовый опрос, включающий как открытую, так и закрытую формы, где помимо проверочной функции в тест будет включен блок вопросов, при помощи которых ученик сможет выразить свою точку мнения о просмотренном видеоролике).
Таким образом, используя короткометражные анимационные фильмы, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:
- совершенствовать умения аудирования;
- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся;
- пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;
- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого [4, с. 33].
При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения.
Разработанная нами система упражнений с применением анимационных фильмов, направленная на формирование умение умения аудирования, включала в себя задания для трех этапов аудирования: преддемонстрационный, демонстрационный и после демонстрационный этапы. Данная система упражнений соответствовала цели работы, индивидуальным и психологическим особенностям учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
- Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителей. – М., 2003. 192 с.
- Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (под. ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д, 2004. 416 с.
- Елухина И. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики. Иностранные языки в школе. – М.: «Просвещение», 1989. – 263 с.
- Kudryavtsev R. Обучение аудированию с опорой на видеоматериалы в средних классах средней школы // Режим доступа: http:// 2 dip. ru/ аудирование_ в_ средних _ классах/12323/ (Дата обращения: 14.03)
- Kovaleva V. Система упражнений для обучения аудированию // Режим доступа: http: // 5ballov. qip.ru/ preview/38838/ ? kursovaya-obuchenieaudirovaniyu (Дата обращения: 29.05)