Формирование иноязычной коммуникативной компетенции на примере ролевых игр

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В проектах концепций образования и воспитания учащихся Республики Казахстан указывается на необходимость гармоничного развития личности учащихся, что позволяет избежать пассивности мыслительной деятельности, способствует формированию потребности в познании и творчестве. В педагогике происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

Игра может интенсивно использоваться на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого – обучение языку как средству общения. При этом общение рассматривается как мотивированная, коммуникативно-познавательная деятельность, направленная на извлечение и передачу определенной информации.

Ролевая игра это вид деятельности, в котором учащиеся, исполняя различные социальные роли, осваивают общение в условиях, максимально близких к условиям реального общения, включающих в себя особенности культуры, быта и менталитета страны изучаемого языка. Ролевая игра обладает большими обучающими и воспитательными возможностями, ее можно рассматривать как точную модель общения.

Игра – явление полифункциональное. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения, являясь моделью межличностного общения. Ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнения для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане игра обеспечивает обучающую функцию.

Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на учащегося. В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роли другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую функцию.

В играх дети стремятся к общению, к взрослости, и ролевая игра дает им возможность выйти за рамки деятельности и расширить их. Обеспечивая осуществление желаний, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

На уроках иностранного языка игра не теряет своей привлекательности для учащихся: однако имеет свою специфику, решаются дополнительные неигровые задачи и повышается значимость результативного аспекта, что позволяет рассматривать ролевую игру как средство достижения учебно-воспитательных целей.

Ролевые игры, с методической точки зрения, несут в себе такие задачи, как: создание психологически благоприятной готовности учащихся к речевому общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Тематика ролевых игр может быть самой разнообразной и, как правило, совпадает с изучаемым материалом на различных этапах обучения. В приложении 1 мною приведены примеры ролевых игр, проведенных на уроках английского языка в разных классах.

Ролевые игры бывают:

а) сказочного содержания; б) бытового содержания; в) познавательного

г) мировоззренческого; д) деловые игры.

Основные требования к ролевым играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения;
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить и четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной;
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой;
4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности;
5.  Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал;
6. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной атмосферы на занятии очень важный фактор, значение которого трудно переоценить;
7. Для того, чтобы реализация коммуникативного метода в контексте ролевой игры была действенной и целенаправленной, ролевая игра должна быть контролируемой и специально организованной учителем. В ходе проведения ролевой игры учитель не только контролирует ее организацию, но и является партнером по общению, режиссером на уроке. Он создает атмосферу доброжелательности и устраняет психологические барьеры.

Проанализировав литературу по проблеме и апробировав игры на практике, автором были сделаны следующие выводы относительно обучающих возможностей ролевых игр.

1. Ролевую игру можно расценить как самую точную модель общения. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнеров переплетаются теснейшим образом.
2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно побудительного плана. Точно обозначенные «предполагаемые обстоятельства» создают общий побудительный фон, а роль, которую получает учение, сужает его до субъективного мотива.
3. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности, которая делает реплику неповторимой и значимой. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым продлевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики – лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением, или опровергнуть его, умением целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.
4. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности занятий – всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. В результате игры дети составляют наглядные представления об уровне собственных знаний, обретают способность к самоконтролю и самооценке. Мною также было отмечено, что неудачи не ведут к разочарованиям, не лишают ребенка надежды на успех. Отношения соревнования между участниками игры побуждают их без давления извне прилагать силы для достижения планируемых результатов.
5. Ролевая игра имеет образовательное значение. У детей развито воображение, они любознательны, энергичны, открыты любым инициативам. Для них все вокруг может представлять интерес и быть объектом изучения. С помощью игры мы можем стимулировать познавательную деятельность, сочетая её с обучением английскому языку, опираясь на звуковые, осязательные, вкусовые ассоциации. Игры призваны обучить ребенка, приобщить его к ситуациям взрослой жизни, привить навыки общения, адаптировать к резко меняющимся условиям. Игра также активизировала стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создала условия равенства в речевом партнерстве, разрушила традиционный барьер между учителем и учеником, сняла раскрепощенность детей. Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъём, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения, что подтверждается просчитанными результатами: успеваемость 100%, качество – 78-83%.
6. Целесообразное использование игры направляет активность детей на учебные задачи и способствует становлению сознательной дисциплины. Разные виды деятельности позволяют школьникам поразному проявить свою активность. Эмоциональная настроенность на игру обеспечивает готовность и способность ребенка подчинять свое поведение, все свои действия требованиям игровых правил. Таким образом, возникает добровольная дисциплина детей, которая по внутренней мотивации принципиально отличается от дисциплины, основанной на авторитете учителя.
7. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т.к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить насколько она соответствует ситуации и задаче общения и правильно отреагировать на реплику. Игра положительно влияет на формирование познавательных интересов школьников, способствует осознанному освоению иностранного языка. Она способствует развитию у учащихся таких качеств, как самостоятельность и инициативность.

Итак, что ролевая игра является средством формирования коммуникативных учебных действий. Ролевая игра – это не только вовлечение в коммуникацию, но и специально организованные учебные коммуникативные ситуации, в контексте которых учащиеся используют нужную тематическую лексику. Ролевая игра воплощает собой процесс приближенного к реальности иноязычного общения и обладает непосредственной направленностью на формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

Перспективы игровой формы обучения можно связать ещё и с тем, что внедрение учебных игр не требует больших затрат, материальных и финансовых средств. С дидактической точки зрения игровая форма обучения перспективна тем, что она не противостоит традиционному типу обучения, не противоречит современным педагогическим теориям. Однако нет и не может быть универсальных форм и

методов обучения на все случаи жизни. Считаем, что не совсем правильно было бы смотреть на игры, как на всемогущее средство обучения. Следует также помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо привить чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Приложение 1

Примеры ролевых игр, использованных на уроках английского языка

Ролевая игра "Buying clothes" A Shop Assistant, C customer.

A: Hello. What can I do for you? (How can I help you?)

C: I'm looking for a blouse (a pair of trousers). A: What size do you take?

C: I wear size 10.

A: What colour blouse (trousers) would you like?

C: And what colours does it (do they) come in?

A: Blue and brown.

C: I like the blue one (ones).

A: Would you like to try it (them) on?

C: Yes, thank you. Where's the fitting room?

A: It's over there (on the right / at the back of the shop).

(The customer tries the clothes on) A: How does it (do they) fit?

C: It's (they're) a bit loose (tight) on me. Can I have it (them) a size smaller (bigger), please?

A: Certainly. Here you are.

C: Thank you. It fits (they fit) perfectly (like a glove).

A: Very good. Would you like to follow me to the cash desk?

C: Yes, certainly. How much does it (do they) cost?

A: It costs (they cost) 1,000 rubles (35 dollars). How would you like to pay?

C: I'd like to pay by card (I'd like to pay cash).

Here it is (Here you are).

A: Thank you. Here's your receipt (and your change). Thank you for shopping with us.

C: Thank you for your help. Good bye.

Ролевая игра "Shopping"

Shop assistant: Hello. Can I help you?

Customer: Yes, please. How much is this pen?

Shop assistant: It’s fifty cents. Customer: And how much is this book? Shop assistant: It’s a dollar.

Customer: Here’s two dollars.

Shop assistant: Thank you. And here’s your change.

Customer: Thank you. Bye. Home and domestic animals

Играть могут два четыре человека. В начале игры игроки ставят фишки на "старт". Игроки по очереди бросают кубик и перемещают фишки по игровому полю на соответствующее количество клеток. Ученику, сделавшему ход, нужно сказать два предложения: где изображённые на его клетке животные живут и что они едят.

Например:

The cow lives on the farm. It eats grass.

Или:

The cats live in the house. They eat meat and fish.

Если предложения сказаны правильно, ученик оставляет фишку на клетке, если была допущена ошибка, игрок возвращается на клетку, с которой он ходил. Побеждает ученик, первым добравшийся до финиша.

Какие различия?

Цель: комплексная тренировка вопросно-ответного взаимодействия с включением элементов рассуждения.

Ход игры: участники игры делятся на пары. Один играющий получает картинку, второй – такую же картинку, но с некоторыми изменениями. Задавая вопросы друг другу, они должны найти различия между картинками и назвать их. Показывать друг другу картинки запрещается.

План города

Цель: активизация навыков и умений вопросно-ответного взаимодействия с использованием различных форм вопросительных, предположительных высказываний и техники расспроса, а также всевозможных по содержанию и структуре реплик реакций.

Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих получает вариант плана города, на котором указаны какие-либо достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие устанавливают названия улиц, местоположение достопримечательностей. Они должны также описать дорогу к этим местам от заданной исходной точки.

Week end

Цель: активизация навыков и умений дискутирования, обсуждения, аргументирования, объяснения, убеждения на иностранном языке.

Ход игры: участники игры разрабатывают маршрут за город и план проведения уикэнда. Каждая группа обсуждает и представляет свой план. Условия, которые должны быть учтены, могут быть различными (определение суммы денег, мест для посещения, выбор транспортных средств, спортивного инвентаря для игр на природе и т.п.).

Если бы я был…

Цель игры: формирование навыков и умений употребления в иноязычной речи сослагательного наклонения и средств выражения модальности на основе активизации речемыслительной деятельности.

Ход игры: преподаватель предлагает играющим представить себя в роли известного киноактёра, писателя и т.д. и сообщить, как бы они выглядели, чем бы занимались и т.п.

Другой возраст

Цель игры: активизация употребления в монологической речи сослагательного наклонения и средств выражения модальности.

Ход игры: играющим предлагается представить себя моложе или старше и рассказать о себе с учётом этих возрастных особенностей.

Хороший преподаватель

Цель: практика иноязычного общения будущих преподавателей иностранного языка.

Ход игры: играющим предлагается список из 30 слов, характеризующих работу хорошего преподавателя. Обучаемые должны рассмотреть их по степени важности, обосновать предлагаемую последовательность употребления и использовать в общении (дискуссии).

Реклама

Цель: практика иноязычного общения в форме дискуссии по заданной теме.

Ход игры: каждая пара играющих получает какое-нибудь рекламное объявление. Играющие должны обсудить его содержание, выяснить, какие свойства и качества рекламируемого товара являются наиболее привлекательными для покупателя.

Плюсы и минусы

Цель: активизация аргументирующей монологической речи.

Ход игры: играющим предлагается обсудить какое-либо событие или явление (например, обсудить закон, запрещающий курение во всех общественных местах). Участники должны назвать плюсы и минусы обсуждаемого события (явления), аргументировать свою точку зрения.

Ноев ковчег Цель: практика дискуссии.

Ход игры: играющим напоминается миф о Ноевом ковчеге и предлагается составить перечень того, что необходимо сохранить для будущих поколений (животные, растения, произведения искусства и литературы, предметы материальной культуры и техники и т.п.), и обсудить этот перечень.

Правильное решение

Цель: совместный поиск решения в ходе речевого общения в заданной ситуации.

Ход игры: участникам игры предлагается ситуация, в которой им необходимо принять решение, например: а) вы заблудились в лесу, приближается ночь; б) вы потеряли все деньги; в) вы опоздали на поезд (самолёт) и т.д. Каждое предложенное обучаемыми решение обсуждается всей группой.

Один день в Москве (Лондоне, Нью-Йорке)

Цель: активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развёрнутого высказывания, синхронного с речемыслительной деятельностью.

Ход игры: играющим задаётся ситуация: экскурсия по городу. Каждому обучаемому или группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из них, которые они хотели бы посмотреть в течение одного дня, а также объяснить свой выбор.

Глаголы и наречия

Цель: активизация грамматики и лексики в устной речи.

Ход игры: играющие образуют пары. На столе лежат две стопки карточек. В одной стопке карточки, на которых написаны глаголы, обозначающие действия, в другой карточки с наречиями, поясняющими эти действия. Один из играющих берёт карточку с глаголом, второй – с наречием. Каждая пара играющих должна изобразить перед группой действие, записанное на карточках. Играющие должны догадаться, какое действие они изображают, какие глаголы и наречия иллюстрируют, и назвать их на иностранном языке.

Приложение 2 CONVERSATION FILLERS

Polite responses in everyday situations

Thank you. You’re welcome.

• Not at all.
• Don’t mention it.
• Think nothing of it.
• Any time.

Excuse me. Surely.

• Certainly.
• Of course.

Would you like a (piece of candy)? -Yes, please.

• Thanks, I would.
• No, thank you / thanks.
• No, thanks, I wouldn’t.

May I have a (piece of candy)? Certainly,

• Surely.
• Yes, of course.
• Go right ahead.
• Help yourself.

Responses showing different feelings and emotions Interest

I’m going to buy a new car. Really?

• How nice!
• You don’t say!

Enthusiasm

I’m writing a book. Great!

• That’great!
• Wonderful!
• Fantastic!
• Terrific!
• Marvelous!

Surprise

John just won a thosand dollars!Oh, really?

• He did?
• He won a thousand dollars?
• What do you know about that?

Disbelief

He is nearly 80 years old. No kidding!

• I don’t believe it!
• I can’t believe it!
• Impossible!
• Incredible!
• I don’t believe a word you say!
• You must be joking!
• Nonsense!

Regret

I won’t be able to come to the party Saturday.

• I’m sorry to hear that!
• That’s too bad.

Sympathy

My sister broke her leg yesterday. Oh, that’s too bad.

• What a shame!
• That’s a shame!
• I’m sorry to hear that!
• Oh, I’m sorry.

Horror

Richard had a heart attack. Oh, how awful!

• That’s terrible!
• How horrible!
• That’s dreadful!

Agreement

This is a good meal. Right.

• You’re right.
• It is.
• Yes, it is, isn’t it?
• It certainly is.
• It surely is.

You remember Mary, don’t you? Yes, of course,

• Of course, I do.
• Why, of course. Certainly.
• Surely.

Concurrence

I want ice-cream. I do too.

• So do I.

I don’t like that painting. Neither do I.

• I don’t either.

Shall we go swimming? Yes, lets.

• Yes, let’s go.
• Why not.
• Sure, why not.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вайсбург М.Л. Использование учебноречевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. – Обнинск, 2001.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М., 2003.
3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: «Просвещение», 1995.
5. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. – М., 1988.
6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1991.
7. Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 2005. - №1.