Место образования в жизни общества на сегодняшний день во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, возможности развития своих профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать в конце XX века. Изменения в мировой экономике привели к необходимости того, что возросла роль личности, как профессионала, специалиста в своем деле. Быстрый рост науки и техники, а также усложнение профессиональной деятельности заставляют человека постоянно работать над собой, заниматься самообразованием, постигать нечто новое, неопознанное.
Чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, человек должен быть активен, способен найти свою позицию в новых социально-экономических отношениях. Обозначился запрос на личность, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, не обезличенного подхода к процессу обучения. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является повышение познавательной активности учащихся, а также студентов.
Обращение ученых к проблеме активизации познавательной деятельности учащихся и студентов выдвинуло актуальность такого психического феномена, как познавательный интерес. Именно он, «обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, в значительной степени способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной и учебной деятельности» [2]. Такое острое внимание к этой проблеме со стороны ученых стало проявляться именно с формирования у учащихся и студентов субъектной позиции в учебной деятельности, что также предполагает развитие способности самостоятельно управлять ею. Поэтому, как пишет Баранова Э.А., «в ряде исследований познавательный интерес рассматривается в числе ведущих мотивационных тенденций, лежащих в основе учебной деятельности, а также необходимый и значимый компонент ее структуры» [2].
Проблема познавательной активности является актуальной на сегодняшний день, так как формирование активности в процессе познания является определяющим фактором в самоопределении, самореализации личности.
Человека нельзя ничему научить, он должен всему научиться сам. Все должно пройти через его ум, его душу, его руки. Задача преподавателей заключается в оказании помощи, коррекции, в поддержке и облегчении труда обучаемых при освоении ими новых знаний, умений и навыков.
Поэтому образование сегодня, начиная со школы и заканчивая высшим учебным заведением, должно быть направлено на формирование активности учащихся, студентов, которая, в свою очередь, формируется в результате активизации познавательной деятельности.
Итак, чтобы уточнить сущностную характеристику понятия «познавательный интерес», необходимо разобраться в сути понятий «интерес», «деятельность», «познание», «активность», «самостоятельность». По определению Л.М. Фридман, «интерес – это и особое отношение к чемулибо, это и потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то действий, от каких-то людей или предметов» [8]. С латинского языка «интерес» означает «важно, имеет значение» «реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная». Психологический словарь дает следующее определение: «Интерес – эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности, характеризуется побудительностью этой деятельности»[8].
Таким образом, интерес есть эмоциональное особое отношение человека к чему-либо. Познавательный интерес – потребность человека в знании. А познание - это приобретение или результат приобретения знаний.
Важнейшей ролью в мотивации учения является познавательная деятельность.
«Деятельность – активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности» [4]. Наивысший результат процесса обучения – это достижение такого уровня учебной деятельности, когда обучающиеся могут самостоятельно ставить познавательную задачу, находить способы ее решения, контролировать и оценивать результаты своей деятельности, а затем формулировать следующие задачи. Эта проблема изучалась давно, и ею занимались такие видные педагоги, как П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина. Ими были изучены условия формирования активности учащихся в организации познавательного процесса. А.П. Сейтешев и К.Х. Закирьянов, например, считают, что успех специалиста в его работе зависит от профессионализации его познавательных процессов: мышления, речи, воображения, внимания, памяти и т.д.
В основе деятельности лежит понятие познавательная активность, учитывая это, необходимо дать дефиницию этому понятию. «Познавательная активность – это психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания» [8]. Сама познавательная активность как свойство личности проявляется, формируется и развивается в деятельности, в частности, учебной. Поэтому нельзя считать, что познавательная деятельность есть познавательная активность. Познавательная активность имеет ряд характеристик, а именно:
- осознанность – способность личности соотносить познавательную деятельность с социальной и профессиональной деятельностью;
- избирательность, которая представляется значимостью целей деятельности;
- результативность, которая соотносится не только с процессуальной стороной познавательной активности, но и с конечным результатом;
- репродуктивный или творческий характер, определенный характером решаемых задач.
Она реализуется через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Благодаря этому, познавательная активность имеет мотивационную природу. Познавательная активность учащихся в школе может проявляться по-разному. В своей статье В.К. Буряк пишет, что активность может носить: 1) подражательный характер, 2) познавательную инициативу учащегося, 3) творческую активность школьника. Третий уровень самый высокий, и он подводит ученика к познавательной самостоятельности. Она характеризуется «потребностью в знаниях, умением мыслить самостоятельно, желанием глубже понять не только полученную информацию, но и способы ее добывания» [3]. Поэтому здесь большую роль играет учитель. Ему необходимо постоянно обновлять содержание материала, стимулировать учащихся. Творческое сотрудничество преподавателей и обучаемых на занятиях имеют также большое значение. Важно показать, что учащийся, студент – субъект образовательного процесса, нужно добиться понимания, того, что субъекты сами выстраивают свой процесс обучения. «Определенную роль играет и содержание изучаемого материала, и методы обучения и учения, отношение учителя к учащимся, преподавателя к студентам, уровень умственного развития школьника» [5]. Для развития познавательной активности необходимо широко внедрять в процесс проведения занятий диалога и дискуссии, ставить проблемные вопросы, благодаря которым у учащихся и студентов возникнет интерес. Использование технических средств, наглядных пособий, всевозможные формы работы на занятиях обязательно сделают учебный процесс интересным, проходящим в сотрудничестве учитель-ученик, преподаватель-студент, лишь «в атмосфере умственной активности возникает заинтересованность и увлеченность процессом учения» [9].
Исследования Г.И. Щукиной также показали, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. «Это особая избирательная направленность психических процессов человека на явления и объекты реального мира» [9]. Первичной формой познавательного интереса является любопытство. Или, как его называет Г.И. Щукина, чувство удивления или занимательность, что является «трамплином к углубленной познавательной деятельности» [9]. Потом любознательность и увлеченность предметом. Он активизирует умственную деятельность и направляет ее к решению интеллектуальных задач. На высшем уровне познавательный интерес становится духовной потребностью. По определению Есиркеповой С., «познавательный интерес относительно устойчивое стремление личности проникать в сущность явлений и овладевать способами добывания новых знаний» [5]. В отличие от других интересов, познавательный интерес ориентируется не только на потребление информации, но и на ее переработку и добывание. Результаты исследований Г.И. Щукиной показали, что познавательный интерес как мотив побуждает ребенка не только к восприятию каких-то определенных явлений, но и располагает его к самостоятельной учебной деятельности, которая должна поддерживать этот познавательный интерес. Таким образом, интерес играет роль катализатора, ускорителя учебной деятельности, по мере его закрепления превращается в важный фактор движения учебного познания.
Высшим уровнем развития познавательных интересов считается наличие у учащихся потребности в самообразовании, в постоянном совершенствовании знаний, умений и навыков, приемов умственной деятельности. Таким образом, речь идет о последнем этапе, о познавательной самостоятельности. «Познавательная самостоятельность предполагает способность индивида собственными силами организовать свою познавательную деятельность и осуществлять ее для решения новой познавательной проблемы» [6]. В.К. Буряк считает, что в понятии самостоятельность следует выделять такой признак, как «способность обучающихся ориентироваться в новой ситуации, критически подходить к оценке фактов и явлений, независимо от суждения других» [3]. А Абылкасымова анализирует разные точки зрения многих ученых. Например, И.Я. Лернер считает, что познавательная самостоятельность – это качество личности, предполагающее способность индивида собственными силами организовать свою познавательную деятельность и осуществлять ее для решения новой познавательной проблемы. Или это свойство личности, которое проявляется в стремлении своими силами овладевать знаниями и способами деятельности (Т.И. Шамова, Е.Б. Ястребова). По мнению А. Абылкасымовой, «познавательную самостоятельность следует рассматривать как многоаспектное личностное образование, характеризующееся проявлением саморегуляции познавательной деятельности, являющееся результатом эмоционального, познавательного и волевого процессов; синтезом познавательного мотива и способов самостоятельного поведения; устойчивым отношением в поведении учащихся к познанию» [1]. Высшим уровнем познавательной самостоятельности является научно исследовательская работа. Здесь она большое значение приобретает для студентов. И преподавателям необходимо развивать эту самостоятельность у студентов. Плюрализм мнений, расширение гласности подняли значение умения полемизировать, культуры дискуссий на новую высоту. Здесь дискуссии, полемики приобретают особую важность и ценность, особенно при развитии познавательного интереса и самостоятельности. На семинарских занятиях, в ходе самостоятельной работы, во время дискуссий, как планируемых заранее, так и возникающих спонтанно, во время "круглых столов", пресс-конференций, в дискуссионных клубах преподаватели помогают обучаемым преодолевать трудности в доказательстве своей точки зрения, в подборе аргументов в пользу правильности своих утверждений, в соблюдении правил полемики. Итак, анализируя такие понятия, как: познавательный интерес, познавательная активность, познавательная самостоятельность, можно сделать вывод о том, что эти понятия тесно взаимосвязаны друг с другом, и одно понятие невозможно без другого. Если у учащегося или у студента не будет интереса к учебно-познавательной деятельности, то не будет и стремления решать познавательные задачи, что ведет к тому, что учащийся (студент) не выделяет главного в учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, решая задачу подготовки будущих специалистов еще в стенах вузов к выполнению своих профессиональных обязанностей, высшее образование должно уделять большое внимание развитию у них потенциала самообучения, саморазвития, самостоятельности, самоактуализации. Эту задачу решает не только высшее образование, но и средние учебные заведения, а также массовые культурные организации, развивающие духовные потребности человека.
Таким образом, анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что в основе познавательной деятельности лежит познавательный интерес, далее по возрастающей – активность и самостоятельность. Познавательная деятельность учащегося и студента будет только тогда успешна, когда у субъекта учебно-познавательной деятельности будет сформировано внутреннее побуждение к действию, потребность в получении значимой для него информации, в возможности использовать ее. «Самым характерным качеством самостоятельного активного действия является то, что ученик, студент приступает к нему под влиянием внутренних побуждений, он не желает подчинять свою активность внешнему влиянию, он руководствуется внешними стимулами, находящимися «изнутри». В основе самостоятельной деятельности познавательная активность, вызванная внутренними побуждениями, добровольное начало» [6]. Поэтому основные организации, занимающиеся вопросами образования, а также информационно-образовательные организации должны предоставить все условия для развития познавательных интересов учащихся, показать все возможности, так, чтобы учащиеся и студенты почувствовали себя действительно субъектами образовательного процесса.
ЛИТЕРАТУРА
- Абылкасымова А. Познавательная самостоятельность в учебной деятельности студента. Учебное пособие. – Алматы. – «Санат», 1998.С. 15-17.
- Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – СПб: Речь, 2005. – С. 8–11.
- Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности // Педагогика №8. М., 2007.С. 71-78.
- Гвоздкова И.В., Малышева Л.В. Инновационные процессы в современном вузе/ http://www. mirrabot. com/ work/ work_ 7757. html. С. 1-7.
- Есиркепова С. Познавательные интересы и проблема школьной успеваемости // Педагогика №9.Астана, 2006.С. 12-18.
- Манилова Т. Не дань моде, а новая стратегия // Библиотека №2.М., 1998.С. 19-21.
- Сейтешев А.П., Закирьянов К.Х. Проблемы формирования личности современного специалиста в условиях вузовской подготовки .Усть-Каменогорск, 1993. С. 44-62.
- Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988. – С. 96-98.
- Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. С. 1618.