Развитие речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью

Демократические изменения, происходящие в общественной жизни РК, с особой остротой поставили вопросы воспитания, обучения и социальной адаптации детей с отклонениями в развитии. В последние годы возрос интерес к проблеме педагогической помощи детям с умеренной умственной отсталостью.

Законодательством Республики Казахстан, в соответствии с основополагающими международными документами о правах детей, предусмотрен принцип равных прав на образование лиц с ограниченными возможностями в развитии. Права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, законах: «О правах ребенка в Республике Казахстан», "Об образовании", «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан", "О специальных социальных услугах".

Доступ к качественному образованию обеспечивается путем создания вариативных условий обучения для всех категорий детей с учетом их психофизических особенностей. Так, Министерством образования и науки РК утверждено два варианта учебных планов специальной коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта. Согласно второму варианту учебного плана, во вспомогательной школе может быть организовано обучение и воспитание детей с умеренной степенью умственной отсталости (F71 по МКБ-10).

К умеренной умственной отсталости относятся следующие состояния:

• умственная отсталость в степени дебильности, осложненная выраженными нарушениями умственной работоспособности и поведения;
• умственная отсталость, осложненная выраженными нарушениями устной и письменной речи, зрительно пространственного восприятия, счетных операций, памяти, мелкой моторики;
• умственная отсталость с психопатоподобными формами поведения;
• умственная отсталость с выраженной лобной недостаточностью;
• умственная отсталость в степени легкой имбецильности.

Предоставление детям с умеренной умственной отсталостью возможности обучения, выдвигает необходимость определения целей, задач, принципов организации педагогической работы с названной категорией детей в условиях специальной школы. Принимая во внимание степень тяжести интеллектуального нарушения и связанных с ним проблем включения школьников в образовательный процесс, обучение детей с умеренной умственной отсталостью в специальной школе следует рассматривать, прежде всего, как социальную поддержку семьи. Целью образования детей с ограниченными возможностями в наиболее общем смысле является ведение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из традиционного образовательного пространства. Цели воспитания и обучения детей с умеренной умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы можно сформулировать как развитие максимально возможной независимости, способности жить в обществе людей, пользоваться основными конституционными правами гражданина, сохраняя право быть другим. Задачи оказания коррекционно-педагогической помощи должны определяться потребностями детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Нужно понимать, что такой ребенок находится на более низком этапе индивидуального развития, чем ребенок с легкой степенью умственной отсталости и, тем более, нормально развивающийся ребенок. Поэтому обучение интересующей нас категории детей должно пониматься в широком смысле этого слова и не относиться только к сфере формирования предметных знаний, в отношении которых у них наблюдается малый резерв возможностей. Более значимым для детей является овладение так называемыми жизненными навыками.

Задачи оказания коррекционно педагогической помощи в условиях специальной школы можно определить как:

• охрана жизни и здоровья ребенка, преодоление нарушений физического развития;
• формирование коммуникативных умений и адекватного поведения в социальной среде;
• формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной абилитации и адаптации;
• формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих собственную жизнедеятельность;
• развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
• подготовка ученика к активному проведению свободного времени.

Решение названных задач должно осуществляться посредством деятельности, в которую каждый ребенок должен включаться в соответствии с его возможностями. Ребенок с умеренной степенью умственной отсталости должен получить образование, уровень которого в наибольшей степени определяется его индивидуальными возможностями. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное, поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Основными условиями и факторами, способствующими продвижению психического развития детей, являются их собственная деятельность и сотрудничество со взрослым. Обучение должно иметь практическую направленность, поскольку доступная ребенку деятельность (предметная, игровая, коммуникативная, конструктивная, изобразительная, трудовая и др.) является, с одной стороны, источником знаний об окружающем мире, с помощью которого этот мир познается и преобразуется, а с другой средством формирования умений. Содержание занятий определяется индивидуальными потребностями школьников. В нем должны гармонично сочетаться индивидуальные, групповые и коллективные формы работы. Занятия обеспечивают школьникам возможность «проживания» доступных им видов деятельности, а не механического выполнения отдельных заданий.

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи у них, как правило, запаздывает. У некоторых тяжело умственно отсталых детей речь не возникает и почти не развивается. Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают вполне определённый смысл. Такие аномалии свидетельствуют о глубоких локальных поражениях речевых зон коры.

Проблема развития речи детей с умеренной умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллекта стала особенно актуальна после открытия классов с учащимися с умеренной умственной отсталостью и в связи с возрастанием количества учащихся с выше указанным диагнозом.

Диагностический состав учащихся: (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 «Б» классы)

2007 – 2008 учебный год – из 67 учащихся 18 с F 71

2008 – 2009 учебный год – из 52 учащихся 22 с F 71

2009 – 2010 учебный год – из 45 учащихся 11 с F 71

2010 – 2011 учебный год – из 48 учащихся 15 с F 71, (один ученик с тяжелой умственной отсталостью).

Цель: разработать систему работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью, имеющими тяжелые нарушения речи.

Задачи:

1. Изучить имеющуюся психологопедагогическую литературу о данной категории детей по данной проблеме.
2. Выявить возможности уроков чтения, русского языка, мир вокруг, логопедии для развития речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью и наладить преемственность в работе с педагогами школы.
3. Разработать систему помощи детям с умеренной умственной отсталостью.
4. Апробировать систему работы через уроки в начальных классах.
5. Подготовить методические рекомендации для педагогов, работающих с учащимися с умеренной умственной отсталостью.

Объектом исследования являются уроки во вспомогательной школе с учащимися с умеренной умственной отсталостью. Предметом исследования является система работы по развитию речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов;
• наблюдение за учащимися в ходе учебно-воспитательного процесса;
• беседы с учащимися, педагогами, родителями;
• обучающий эксперимент;
• мониторинг.

Новизна исследования заключается в определении возможностей уроков в на-

чальных классах для развития речи при обучении учащихся с умеренной умственной отсталостью, установлении межпредметных связей с уроками (чтение, письмо, мир вокруг, СБО, ремесло и др.).

Практическая значимость состоит в разработке подробного календарно тематического планирования индивидуальных, и подгрупповых занятий, направленных на развитие речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью.

Компенсирующие мероприятия:

1. Индивидуальная работа с учащимися, педагогами, родителями;
2. Использование новых приёмов работы с данной категорией детей.

Гипотеза. Если учитель создаст данную систему работы по развитию речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью, то это поможет: преодолению индивидуальных затруднений у учеников, улучшит устную речь; позитивно изменится способность учащихся и на других уроках овладевать доступными знаниями, вступать в речевые контакты с взрослыми и сверстниками и успешнее адаптироваться в социуме.

Но оказалось, что детям с особыми потребностями требуется особая организация их школьной жизни, особая забота.

Практика подсказала, как взаимодействовать школьным специалистам.

Система взаимодействия школьных специалистов

Эффективность данной системы работы проверена при помощи диагностик В.С. Кукушина по пятибалльной системе (9).

В названии диагностик обоснован их отбор.

1. Уровень развития речи – артикуляция.

1. Способность говорить.

1. Исследование фразовой речи – умение пользоваться – распространять предложение.

1. Обследование связной речи – рассказ по картинке.

Результаты мониторинга (на примере учащегося, посещавшего занятия с 2004 2010 учебные годы)

Александр Д. Бланки № 1, 2, 3, 4.

2004 – 2005 учебный год – 1 балл;

2005 – 2006 учебный год – 3 балла;

2006 – 2007 учебный год – 4 балла;

2007 – 2008 учебный год – 7 баллов;

2008 – 2009 учебный год – 9 баллов;

2009 – 2010 учебный год – 9 баллов;

Выводы: продолжительное время нет особых положительных сдвигов при заполнении бланка № 1, 2 – объясняется это тем, что, кроме умеренной умственной отсталости, имеет место дизартрия и текущее заболевание. Серьёзные нарушения артикуляции и трудности в говорении не дают ученику пользоваться фразой из трёх и более слов, препятствуют связному высказыванию. Но работа с учеником в системе с учетом его затруднений позволила развить навыки слогового чтения и письма, дала возможность ответить, спросить фразой в 1–2 слова. Гипотеза нашла своё подтверждение. Работая, таким образом, столкнулись с тем, что ученикам с данным диагнозом требуются многократные упражнения ежедневно. Поэтому без помощи родителей обойтись нельзя, семье необходимо также тормошить детей, выводить из молчания,

обращаться к врачу, проводить массажи, физиопроцедуры, медикаментозное лечение. Поэтому, думается, назрела необходимость создания родительской школы. Необходимо формирование толерантной и благосклонной окружающей ребенка среды для безболезненного вхождения ребенка в социум. С этой целью необходима планомерная работа школы с семьей ребенка и с обществом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Конвенция о правах ребенка (ратифицирована постановлением Верховного Совета Республики Казахстан от 8 июня 1994 года)
2. Конституции Республики Казахстан
3. Об образовании Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III ЗРК.
4. Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями (с изменениями и дополнениями по состоянию на 27.07.2007 г.)
5. Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II О правах ребенка в Республике Казахстан (с изменениями и дополнениями по состоянию на 27.07.2007 г.)
6. "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" Закон РК
7. "О специальных социальных услугах" Закон РК
8. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ-10)
9. Кукушин В. С. Логопедия в школе. – Ростов-на-Дону, 2004.
10. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: «Академия», 2003.
11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: «Просвещение», 1981.
12. Боряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В., Сулейменова Р.А., Мовкебаева З.А. Развитие речи и обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – Алматы, 2009.
13. Айдарбекова А.А., Даурцева Г.Ю., Елисеева И.Г., Своеволина С.Ю. Проектирование процесса обучения во втором отделении специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. Алматы, 2010.