Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Историография развития проблемы формы и значения в трудах лингвистов и методистов

Введение

Процесс учения складывается под влиянием внешних и внутренних условий. Внешние условия - это вся сумма педагогических воздействий (содержание знаний, методика обучения, влияние учителя, содержание учебника и т. и.), внутренние - запас знаний, отношение к учению, интерес к предмету изучения, уровень развития и другие личные особенности ученика. Результаты обучения обнаруживаются после того, как внешние факторы пройдут через призму внутренних условий. Мы находимся в настоящее время на таком этапе развития психологии обучения, когда далеко не все пересекающиеся параметры внешних и внутренних условий изучены в достаточной мере. Но по отношению к некоторым из них имеется известное количество фактического материала, позволяющее сделать определенные обобщения.

В области усвоения грамматики это относится к изучению вопроса о влиянии различного языкового материала (содержание понятий) на его усвоение. По - видимому, в усвоении знаний содержание понятий является одним из самых основных внешних условий, определяющих ход усвоения знаний. Школьные предметы различаются по характеру содержания; этим определяется и различие в методах обучения. Так, методы обучения математике резко отличаются от методики литературы, методы обучения физике - от методики русского языка, а методы обучения географии в такой же степени отличаются, например, от методики информатики.

Все это достаточно известно, и нет необходимости приводить еще какие - нибудь аргументы. Заметим лишь, что и психологические исследования (В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин и др.) показали, что дело заключается в том, что различное содержание знаний ставит перед учащимися разные задачи, решение которых требует различных умственных операций. Так как задача школы состоит в основном в управлении познавательной деятельностью ученика, то и методика обучения этим операциям, естественно, должна быть различной.

Методы исследования

Для изучения психологии усвоения грамматики необходимо прежде всего знать объективные языковые особенности того содержания, которое школа предлагает усвоить учащимся.

«Грамматикой называется наука о строе слова и строе предложения в отвлечении от конкретного материального значения слов и предложений, а также и самый строй слова и строй предложения, присущие данному языку» [1]. Уже в этом кратком определении находится указание, весьма важное для понимания психологического содержания усвоения грамматики - это обобщенный, абстрактный характер грамматических знаний, которые требуют отвлечения от конкретного значения слов и предложений. Как мы увидим позднее, действительно, основное препятствие, мешающее учащимся овладеть грамматическими знаниями, - их абстрактный характер.

Второе, не менее существенное для психологии усвоения положение заключается в том, что грамматика, отвлекаясь от частного и конкретного, обобщает и типизирует явления языка. Следует полагать, что подобный объективный характеристике языковых явлений соответствуют и психологические процессы, приводящие к правильному усвоению грамматических знаний. В данном случае это процессы обобщения и абстракции.

Третье положение, имеющее непосредственное отношение к психологии усвоения грамматики, заключается в том, что слово, будучи основной единицей языка (средства общения), имеет свою внешнюю форму - звуковое или графическое оформление - и свою внутреннюю сторону - значение слова. Причем у большей части слов русского языка различают значения реальные (лексические) и значения формальные (грамматические). «Слово представляет собою внутреннее, конструктивное единство лексических и грамматических значений» [2].

Слово выражает свое лексическое значение, непосредственно обозначая различные предметы, явления, действия, качества и т. д. Уже в этой функции каждое слово содержит обобщение, ибо такими словами, как, например, стол, тетрадь, мы обозначаем не только данный стол или тетрадь, но и любой стол, любую тетрадь, как бы по своему внешнему виду данный стол или данная тетрадь ни отличались друг от друга. Так что в этом случае мы имеем дело с абстракцией (отвлечением) от несущественных признаков всех столов или тетрадей. Такую абстракцию нам удобно обозначить как абстракцию на лексическом уровне.

Другое дело - грамматические, или формальные, значения слова. В русском языке лексическое (реальное) значение образуется как синтез значений отдельных морфологических частей слова. В слове могут быть выделены морфемы, являющиеся кратчайщими значимыми элементами. Это корень слова, приставки, суффиксы и окончания. Значимыми элементами они называются потому, что каждая морфема вносит в слово свое значение. Корень слова выражает основное вещественное значение слова, однако не тождественное реальному (лексическому) значению целого слова (кроме слов с непроизводной основой), представляя собой своего рода общую «идею» слова (ср. корень лес в словах: лесок, лесник, перелесок, лесистый и т.д.). Приставки и суффиксы вносят в слово свои дополнительные значения, конкретизируя и уточняя общее значение корня. Наконец, окончания, служащие для связи слов в предложении, выражают отношения этих слов между собой, что зависит в свою очередь от смыслового содержания речи. Все последние значения относятся к грамматическим, или формальным, значениям.

Слово в обычной речи, выполняя свои коммуникативные функции, представляет для говорящего или слушающего нерасчленимую смысловую единицу, выражает реальные (лексические) значения; слово как объект грамматического изучения представляет комплекс отдельных морфологических элементов языка, выражающих лексико - грамматические значения. Поэтому, чтобы грамматически осмыслить строение слова, необходимо путем анализа «извлечь» из слова тот или другой его элемент, не нарушая, однако, лексико - грамматического единства слова, связей данного элемента с другими. Такой анализ с необходимостью требует выполнения сложной абстрагирующей деятельности. Такую деятельность можно условно назвать абстракцией на грамматическом уровне или, кратко, грамматической абстракцией.

Если лексические значения слов непосредственно отражают предметы, явления, действия и т.д. реальной действительности и слово, обобщая, тем самым отвлекается от конкретных, несущественных признаков, то грамматическая абстракция предполагает отвлечение от реальных (лексических) значений слов. В этом смысле грамматические значения являются как бы вторым этажом абстракции. Язык представляет собой знаковую систему. Иными словами, все те значения, о которых шла речь выше, и многие другие передаются в языке определенными звуками или сочетанием звуков в устной речи, а при письме буквами, представляющими эти звуки. (Мы сейчас говорим о русском звуковом письме.) В силу этого общего положения сущность языка заключается в передаче значений; внешними же выразителями этих значений, своего рода материей языка служат чувственно воспринимаемые и наглядно оформленные звуки и буквы. Язык, следовательно, не бесплотный мир духовных сущностей, абстрактных идей и значений, а, как всякая сущность, оформлен материально. По этому поводу В.В. Виноградов замечает: «Этот принцип лежит в основе всего грамматического учения о слове» [3]. Очевидно, что сущность и ее форма органически слиты и нераздельны. Всякая языковая форма - выразитель определенного языкового значения, и всякое значение воплощается в языке в определенной форме.

Здесь мы сошлемся на мнение по этому поводу Л.В. Щербы. Он писал следующее: «Внешние выразители категорий могут быть самые разнообразные. «Изменяемость» слова разных типов, префиксы, суффиксы, окончания, фразовое ударение, интонация, порядок слов, особые вспомогательные слова, синтаксическая связь ит. д. Признаки, выразители категории могут быть положительными и отрицательными: так, «неизменяемость» слов как противоположение «изменяемости» также может быть выразителем категории, например, наречия. Противополагая форму, знак содержанию, значению, будем называть все эти внешние выразители категорий формальными признаками этих последних. Существование всякой категории обусловливается тесной и неразрывной связью ее смысла и всех ее формальных признаков» [4].

В.В. Виноградов так понимает форму слова: «Слово - структура сложная. Смысловое единство слова сочетается с реальным или потенциальным многообразием его форм. Формы слова - это разновидности одного и того же слова, отличающиеся друг от друга элементами морфологического состава или синтаксико - фразеологическими связями и соответствующими побочными значениями и оттенками. Понятно, что формы слова взаимообусловлены и взаимосвязаны. Это положение кажется бесспорным и очевидным прежде всего относительно тех морфологических видоизменений одного и того же слова, которые образуют парадигму склонения или спряжения» [4, с. 36] .

Из всего анализа языковых фактов, проведенного видными языковедами, мы можем извлечь для нас общий вывод: соотношение языковой формы и ее значения являются наиболее универсальными признаками языкового явления. При этом особенно важно отметить, во - первых, что форма языкового явления по своей природе представляет чувственную основу языка и, следовательно, при грамматическом анализе тех или иных явлений может служить их материальным признаком, тем самым облегчая усвоение грамматической абстракции, переводя усвоение материала из сферы умственного анализа значений языка в сферу материального анализа звуковых и зрительных впечатлений. Это уже анализ предметный (предмет в данном случае - это слова или их сочетания), который является наиболее доступной формой анализа.

Во - вторых, из лингвистических данных следует, что форма и ее значение в языке неотделимы друг от друга. Отсюда можно сделать вывод, что основной характеристикой языкового явления должна служить не изолированная форма или изолированное значение, а соотношение, сочетание этих признаков. Именно в таком виде формальные и семантические признаки должны, по - нашему мнению, войти в научное определение грамматических понятий и вместе с тем и в процесс усвоения этих понятий учащимися.

Мы далеко не исчерпали всех особенностей языковых закономерностей, зафиксированных в грамматике русского языка. Мы выделили лишь те из них, влияние которых наиболее очевидно можно проследить при анализе процесса усвоения грамматики в школе.

Прежде всего надо отметить то обстоятельство, что до последнего времени ничего из тех общих научных положений, о которых говорилось выше, учащимся ни старших, ни младших классов систематически не сообщалось. Глазам школьника грамматика русского языка представлялась довольно безотрадной картиной - многочисленные правила и определения понятий, относящиеся к отдельным, частным проявлениям языка, упражнения, направленные на распознавание этих частных случаев, наконец, их формально - логическая классификация и грамматический разбор, сводящийся в основном к распределению слов согласно классификационной схеме. При этом, естественно, у учащихся не могло возникнуть понимания общих языковых закономерностей, появляющихся в этих различных частных грамматических правилах и определениях.

История преподавания грамматики во многом объясняет причины такого положения. В прошлом (XVIII в.) грамматика занимала в системе школьных предметов почетное место, но катехизический метод обучения, сводящийся в основном к заучиванию правил и определений, скомпрометировал грамматику, а состояние научного изучения языка в то время не давало возможности методистам опереться на теорию языка.

В конце XIX и в начале XX в. Роль грамматики в школе поколебалась. Грамматика оставалась в числе школьных предметов, но характер преподавания определялся сугубо практическими целями. Началось с того, что грамматику признавали только «служанкой правописания». «Русская грамматика должна быть, по нашему мнению, только лесами, на которых строится правописание, и ничем более. Достигнуто, при помощи навыка и грамматики, это правописание, и леса снимаются, чтобы оставить одно здание» [5]. В дальнейшем, под влиянием механистических теорий правописания немецких психологов Лая и Меймана (начало XX в.), грамматике было отказано и в этой роли, возникло так называемое антиграмматическое направление. Сторонники этого направления усвоение орфографии считали делом памяти и отрицали поэтому роль сознательности, а вместе с тем и грамматики. Так, например, видные методисты Ц. и Б. Балталон, ссылаясь на данные Лая, писали: «Уже из одного только ознакомления со сложной психофизиологической природой процесса письма можно заключить, что этот процесс должен иметь свою самостоятельную организацию навыков движения, независимо от абстрактного мышления, следовательно, от усвоения правил орфографии» [6]. А известный языковед профессор Томсон писал так: «Находят еще, что механическое усвоение правописания не отвечает законам человеческого мышления. Но ведь это бессмысленные слова. Причем тут мышление? Нужно писать так, как пишут грамотные. Вникните в процесс грамотного писания и узнаете, что у грамотного рука автоматически производит движения» [7].

Подобные антиграмматические умонастроения, распространенные среди педагогов и методистов, были поддержаны (хотя и с других позиций) авторитетом известных лингвистов (Ф.Ф. Фортунатов, Л.В. Щерба), выступивших на конференции преподавателей русского языка (1904 г.) в военно - учебных заведениях с резкой критикой школьных учебников. Ф.Ф. Фортунатов упрекал школьную грамматику в отсталости и архаичности. Л.В. Щерба к тезису о том, что «существующие грамматики русского языка никуда не годятся», добавил требование изменить и сам метод преподавания. Вместо изучения учебников грамматики обучение, по его мнению, должно идти совсем без учебников и сводиться «к наблюдению и группировке явлений языка самими учениками». Правда, от таких крайних взглядов он скоро отказался.

Подобное негативное отношение среди ученых - лингвистов, методистов и педагогов к преподаванию грамматики в школе не замедлило сказаться и на школьной практике. В связи с проведением реформы образования после Октябрьской революции в первом издании программ для единой трудовой школы, выпущенных в 1924 г., грамматика отсутствовала, а несколько позже в программах вместо грамматики появился раздел «наблюдение над языком», что означало отказ от систематического курса грамматики.

Вопрос о месте грамматики в школе был окончательно разрешен положительно после постановления ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931 г.) и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932 г.). В постановлениях было указано, что «программа по русскому языку должна обеспечить усвоение действительно систематического и точно очерченного круга знаний, а также прочных навыков правильного чтения, письма и устной речи». В настоящее время грамматика получила в школе вполне заслуженное место. Такова нелегкая судьба грамматики, с трудом добившейся признания в школьном преподавании.

Не менее важными для практики оказались дискуссии среди языковедов по поводу понимания некоторых существенных сторон грамматических явлений и понятий. Споры в основном велись вокруг уже знакомой нам лингвистической проблемы о роли в построении языка формы и значения.

К изложенной трактовке этого вопроса, отраженной в современном языкознании, школа пришла не сразу. C именем Ф.И. Буслаева (1818 - 1897) связано так называемое логическое или логико - грамматическое направление, господствовавшее в педагогических кругах до самого последнего времени, что отражалось как на методике преподавания грамматики (особенно на начальных ступенях обучения), так и на учебниках. В своих указаниях учителю Буслаев так сформулировал отношение формы и содержания в языке: «Соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием. Обучение языку имеет дело хотя с внешним, с формами и плотью языка» однако никогда не должно забывать, что плоть жива только духом, что душа важнее плоти, что изучение форм самих по себе не имеет никакой цены и что они не могут и что они не могут быть исключительным предметом наблюдения.

Ф.И. Буслаев вводит первые грамматические понятия после тщательного логического разбора отдельных предложений. Сущность грамматики - в отличие от обыденного употребления языка - ее грамматические значения и их формальное выражение. При сугубо логическом подходе именно эта взаимосвязь остается вне изучения. Такое понимание грамматических значений, еще бытующее у части методистов и практиков - учителей в современной школе, не соответствует, конечно, уровню развития современного языкознания. Так или иначе, теория логической грамматики, поддержанная К.Д. Ушинским или по крайней мере не встретившая критики с его стороны, на долгое время определила общее направление преподавания школьной грамматики. Лишь в начале XX века против него выступили авторитетный языковед академик Ф.Ф. Фортунатов и ученики и последователи Ф.Ф. Фортунатова - профессора Д. Н. Ушаков, А.М. Пешковский, М.Н. Петерсон, Будде и др. Под влиянием Ф.Ф. Фортунатова, впервые определившего форму языковых явлений как основную характеристику языка, возникла так называемая «формальная грамматика». Н.Н. Дурново - один из сторонников фортунатовской теории - в период ее наивысшего расцвета так определяет сущность формальной грамматики: «Грамматика, последовательно проводящая принцип изучения только форм языка и исключающая из своего состава все явления, не обозначенные формами языка. Формальная грамматика противополагается так называемой логической (название неточное) грамматике, т.е. такой, в которой грамматические факты языка смешиваются с чисто логическими фактами, не обозначенными в формах языка» [8].

Результаты исследования

Крайние точки зрения в формальной грамматике постепенно сглаживались, В этом отношении показательна эволюция взглядов А.М. Пешковского. Если первые издания его «Синтаксиса в научном освещении» (1914 и 1920 гг.) приписывали исключительную роль грамматической форме, то уже третье издание этого труда (1927 г.) было попыткой синтезировать учение о грамматической форме Фортунатова и психологическое направление А.А. Потебни и его сторонников. По его словам, А.М. Пешковский «пытался приспособить систему Потебни в таком направлении, чтобы она не стояла в противоречии с основными положениями фортунатовской школы». Отбросив крайности формальной грамматики, он выдвинул принцип единства звука и значения («звукозначение») и, тем самым, правильно, воссоединил знак и его значение, форму и содержание, разъединение которых было характерно для ультраформалистов того времени (М.Н. Петерсон, Будде и др.).

Изменилась и школьная грамматика. Появившиеся было в 20 - х годах учебники и учебные пособия, отражавшие взгляды сторонников формальной грамматики, постепенно уступали свое место книгам, в которых логическое содержание вновь нашло свое место в определениях грамматических понятий. Однако учение о грамматических формах не прошло бесследно для школьной практики. Значения языка стали связываться не просто с лексикой, как это было во времена Буслаева, а через лексику с определенными грамматическими «выразительными» (формами). Такое направление получило название логико - грамматического. А само название «грамматическая форма (категория)» было преобразовано в «лексико - грамматическая», что вполне соответствует требованиям психологии, по которым без понимания смысла целого слова нельзя абстрагировать его элементы с присущим им тем или другим оттенком значения.

Заключение

Из приведенной историографии можно заключить, что школа на протяжении длительного времени подвергалась воздействию различных теорий, часто прямо противоположных по одному из основных аспектов языка - отношению языковой формы и значения. Такое разноречивое понимание языковой сущности грамматики, несомненно, не могло не отразиться на практике (программы, учебники, методы преподавания), а тем самым и на процессе усвоения учащимися. Можно предположить, что учителя, получившие педагогическое образование во время господства одной из теорий, вырабатывали свои приемы преподавания, «согласные с наукой», и затем, при прогрессивной смене научных направлений, не расставались с этими методами, такими привычными и проверенными на личном опыте, не понимая их связи с неверными теориями, их породившими. Это тем более возможно, что частные методики, которыми чаще всего руководствуются учителя - практики, нередко избегают широких теоретических обобщений на уровне языковых закономерностей и довольствуются эмпирическим материалом, полученным из опыта тех самых учителей, которые потеряли связи с теорией языка.

Что касается психологии усвоения грамматики, то, как показано выше, правильное понимание школьниками соотношения в языке формы и значения необходимо для сознательного (осознанного) овладевая операциями грамматической абстракции и обобщения. Отсутствие же знаний и умений в этой области порождает многие излишние трудности при грамматической квалификации учащимися тех или иных языковых фактов.

 

Литература:

  1. Грамматика русского языка, т. I. М.:РАН. - 2012. - 180 с.
  2. Виноградов В.В. Русский язык. M.: Учпедгиз, 1997. - С. 15.
  3. Виноградов В.В. Русский язык. M.: Учпедгиз, 1999. - С. 33.
  4. Виноградов В.В. О формах слова. M.: Известия, 1994. - С. 31 - 44.
  5. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М.Лросвещение. 2005. - 56 с.
  6. Балтой Ц. и Б. Воспитательное чтение. М.Лросвещение, 2007. - 103 с.
  7. Томсон А. Общее языковедение. Одесса. 2006. - 404 с.
  8. Дурново Н.Н. Грамматический словарь. M.: изд - во Л.Д. Френкель. 1924. - С. 135.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.