Целью написания статьи стало исследование вопросов школьных реформ в Республике Казахстан за последние 25 лет, обоснование необходимости пересмотра содержания учебно-методической литературы по истории, как одного из важнейших факторов повышения качества подготовки выпускников общеобразовательных школ. Многолетняя работа автора в вузе и опыт экспертизы типовых программ, школьных учебников, цифровых образовательных ресурсов, участие в разработке государственных стандартов и учебников по истории Казахстана для экспериментальных 12-летних школ позволили обобщить полученные результаты, сформулировать основные выводы и наметить проблемные зоны в практике создания собственной модели школьного обучения независимого Казахстана. Подчеркнуто, что большое значение имеют при этом новые подходы к обучению истории и воспитывающий характер учебного материала.
В статье описываются принципы создания электронных средств учебного назначения и даются рекомендации по структуре электронных средств и использованию языка программирования.
В статье описываются принципы разработки автоматизированной системы для создания электронного учебно-методического комплекса дисциплины и даются рекомендации по выбору языка программирования.
Статья посвящена разработке учебников казахского языка для взрослых. Проблема написания учебников казахского языка как второго рассматривается в исторической ретроспективе. Особое внимание уделяется разработке учебных материалов по казахскому языку как государственному в последние годы. Дается характеристика как традиционных учебников, так и инновационных обучающих средств, используемых в процессе обучения взрослых.
Общепризнанным становится утверждение, что конечный результат реализации новых государственных образовательных стандартов — подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности — должен обеспечиваться новым поколением учебных изданий.
В системе культурно-этических ценностей, которые отражают эстетические идеалы, нормы и образцы поведения, национальные традиции, обычаи, большое место занимают компоненты, имеющие этнокультурную значимость.
Этнокультура, со своей традиционностью, уникальностью и связью с национальной картиной мира имеет особое значение для развития современной личности.
Принципы этнокультурного образования нацелены на формирование ценностного отношения к этнокультуре. Система этнокультурного образования предполагает поэтапную реализацию с начального утилитарного представления, постепенно переходя к ценностному отношению о культуре. С целью выявления целостной системы этнокультурных компонентов в учебных текстах, призванных обеспечить погружение учащегося в этнокультуру страны изучаемого языка, мы проанализировали казахстанские учебники по русскому языку для школ с казахским языком обучения для 5-11 классов. Для этого были рассмотрены характер и структура основных этнокультурных компонентов каждого учебника.
С древних времен в школах учителя и ученики обменивались информацией путем монологов и диалогов. Единственным значимым усовершенствованием системы образования стали печатные учебники, которые дали возможность самостоятельно обучаться. Использование радио, телевидения не привело к изменению системы образования, хотя, возможно повысило ее эффективность. Влияние новых технологий на образование неизбежно и мало зависит от желаний и усилий педагогов. Например, с распространением калькуляторов ухудшились навыки школьников в устном счете. Однако история должна чему-нибудь учить, поэтому использование компьютеров следует признать неизбежным. Остается определить наиболее эффективный способ применения компьютерных технологий [1]. Внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки.
Структурирование учебной информации способствует более целостному восприятию и изучению учебного материала. При этом происходит целенаправленное усвоение различных видов деятельности и обусловливаемых ими способов мышления. Использование данного метода структурирования, разработанного профессором Т.Т.Галиевым, позволят существенно повысить эффективность и качество обучения.
На рис.1 представлена модель структурирования, представления и изучения информации о рассматриваемом объекте, где:
(1) – Цели структурирования и изучения рассматриваемого объекта.
(2) - Представление основного содержания обучения (основных инвариантных компонентов) или рассматриваемых объектов окружающей действительности (объект в данном случае понимается в широком смысле, как учебный материал, субъект, вещь, явление, изделие, процесс и т.д.), подлежащих структурированию и изучению.
Как вполне определившийся в общей типологической системе изданий тип учебная литература имеет свое четко определенное читательское и целевое назначение. Целевое назначение учебной литературы отражает ту социальную функцию, которую выполняет данный тип изданий. Так, в системе средств обучения основной функцией учебных изданий является обеспечение самостоятельной работы студентов по овладению знаниями и их закреплению. Под учебной литературой понимаются учебники, учебные пособия, методические указания.
В статье исследовано состояние школьного исторического образования в Республике Казахстан. Много внимания уделено противоречиям в организации учебного процесса по истории. Рассмотрены проблемы содержательного компонента школьных учебников нового поколения. Отмечено, что одним из основных вопросов стала проблема оценки качества знаний по истории в рамках ЕНТ. В качестве решения этой проблемы предложены вариант подготовки к ЕНТ и учебные пособия для старшеклассников, которые получили на республиканском уровне высокую оценку. Обоснованы методические требования к проверке знаний с учетом особенностей учеников и полноты содержания проверяемых вопросов. Показано, что тестовые задания постепенно усложняются, в результате чего происходят дальнейшая конкретизация и прочное усвоение учебных знаний по отечественной истории.
Сегодня в Республике Казахстан проходит эксперимент по внедрению 12-летней системы среднего образования. Если в прошлом, 2009-2010 учебном году в эксперименте участвовала 51 школа, то уже в этом году в эксперимент вошло 104 средних общеобразовательных школы.