Исследование профессионально-образовательных целей студентов СКГУ им. М.Козыбаева c целью выявления необходимых условий для их диверсификации

Аннотация

В данной статье приводится описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы, целью которого являлась выявление реального состояния профессиональнообразовательных целей студентов разных курсов. Приведено исследование явления постановки, корректировки и достраивания профессионально-образовательных целей студентами в процессе их профессионального образования, а также выявление факторов, способствующих постановке и корректировке студентами профессионально-образовательных целей. Методика исследования включала анкетирование, которое дополнялось тестированием, наблюдением, беседой и анализом учебно-методической документации. В ходе исследования было показано, что осознанию и достраиванию профессионально-образовательных целей студентов способствует развитая ресурсная насыщенность образовательной среды учебного заведения.

Современное общественное развитие характеризуется системными изменениями, как на глобальном, так и локальном уровнях. Один из важнейших признаков этих изменений - диверсификация всех общественных процессов, которая проявляется в возрастании их разнообразия, ресурсного перераспределения и изменений в системах социального взаимодействия [1. с. 5- 19].

Диверсификация профессиональных целей студента в процессе профессиональной подготовки, является одним из важнейших условий, способствующих развитию познавательных и духовных потребностей личности, формированию способностей и умений самостоятельно их удовлетворять. Анализ педагогических исследований этой проблемы показывает, что это во многом достигается за счет выбора индивидуальной образовательной траектории как направления индивидуализации обучения в вузе [2, с. 33-42].

В педагогической науке диверсификация рассматривается в основном как механизм структуризации и реформирования образовательных систем, в ходе которых создаются условия разнообразия и расширения видов предоставляемых услуг, а также развития новых видов профессиональной деятельности.

В этой связи возникает потребность исследования диверсификации профессионально-образовательных целей обучающихся, где полученные результаты открывают дополнительные возможности повышения эффективности профессиональной подготовки кадров [3, с. 54-58].

По нашему мнению это возможно, поскольку созданные условия диверсификации профессионально-образовательных целей способствуют более разностороннему профессиональному развитию студентов, обеспечивает взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и образование, наука и производство и т.п.)что приводит к качественным изменениям в профессиональном образовании.

Постановка профессионально-образовательных целей студентами является необходимым условием продуктивного обучения в вузе. Однако, этот процесс является сложным и многокомпонентным, он регулярно подвергается корректировке, изменению, вероятно может происходить достраивание собственных профессионально-образовательных целей. Для подобных преобразований необходимо создавать определенные условия, способствующие диверсификации профессионально-образовательных целей в образовательном процессе [4, с. 24-31]. В связи с этим, нами была разработана методика исследования вопросов динамики образовательных целей студентов на разных этапах профессионального образования. Одним из методов этой диагностики являлся анкетный опрос, в ходе которого осуществлялось изучение особенностей динамики образовательных целей студентов различных курсов СКГУ.

Эксперимент проводился с 2013 по 2016 год в Северо-Казахстанском государственном университете им.М.Козыбаева. Опытно-экспериментальной работой были охвачены студенты 1-4 курсов.

В своем исследовании мы просили студентов ответить на вопрос анкеты «Ставили ли Вы перед собой профессиональные цели перед поступлением в ВУЗ?». Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1. Постановка профессионально-образовательных целей студентами

СКГУ им. М.Козыбаева

Варианты ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Среднее значение

Да, я четко представлял, что хочу получить в процессе обучения

34,6%

33,1%

44,9%

46,9%

39,8%

Ставил, но не осознавал их до конца

50%

50%

44,9%

42,4%

46,8%

Нет, профессиональные цели не ставил

11,5%

14,8%

10,1%

10,6%

11,7%

Нет, не ставил вообще никаких целей

3,8%

4,1%

0%

0%

1,9%

Полученные данные показывают, что наибольший процент студентов (46,8%) при поступлении в вуз ставят цели, но не осознают их до конца. К такой группе студентов относятся те, которые, поступают на интересующую их специальность, но не представляют, кем в последующем смогут работать, какие профессиональные знания и навыки им понадобятся. Также стоит отметить, что такая тенденция проявляется у студентов всех курсов приблизительно в равной степени, чуть снижаясь к заключительному году обучения. Это, вероятно, связано с появлением более четкого очерчивания границ собственных целей и их подтверждением за время обучения, что подтверждается увеличением доли четверокурсников, отметивших, что четко ставили профессиональные цели перед поступлением.

Подобным образом ответили всего 39,8% студентов. При поступлении в вуз они четко представляли, чего хотят получить в ходе обучения. Такие студенты отличаются точностью постановки профессионально-образовательных целей не только при поступлении, но и в процессе дальнейшего обучения. К данной группе респондентов относятся обучающиеся, которые при поступлении в вуз в полном объеме представляют содержание специальности, будущей профессиональной деятельности, и обучение становится средством достижения собственных профессиональных целей. При детальном анализе выбора студентами данного варианта ответов, который являлся результатом не только анкеты, но и наших бесед со студентами, мы отмечали, что на младших курсах число студентов, которые считают свой выбор осознанным, значительно меньше, нежели на более старших курсах. В этой связи мы полагали, что процесс профессионального обучения объективно создает условия осознанного понимания профессиональных целей обучающихся.

Таким образом, абсолютное большинство (86,6%) студентов ставят профессионально-образовательные цели перед поступлением в вуз, хотя и не все одинаково их осознают (46,8). Вместе с тем нами было выявлено, что 13,4% студентов чаще поступают в учебное заведение, не задумываясь о профессиональных целях, о значении и необходимости образования в жизни современного молодого человека, и их поступление чаще было продиктовано либо по настоятельной рекомендации родителей, либо под влиянием своих друзей.

Как показывают наши исследования, при погружении в образовательную среду студент ясно осознает цели, ценности получаемого образования и ориентируется на личностное совершенствование, получение и систематизацию знаний. Не исключено, что период накопления знаний может смениться периодом предметной дифференциации, связанной с формированием у студентов избирательного отношения к изучаемым предметам, появлением желания углубленного их изучения.

Этап освоения образовательной среды выступает как продолжение и развитие предыдущих этапов и включает в себя ориентацию на личностное совершенствование, накопление знаний и размышления о приобретении специальности, работы. Знания начинают «работать» на постепенное осознание студентом себя как будущего специалиста. Ориентация на овладение профессией может сочетаться с ориентацией на научную деятельность [5, с. 103-112].

Таким образом, динамика изменения образовательных целей отражается в трех линиях: личностный рост, знания, ориентация на профессиональную деятельность.

В связи с этим, возникла необходимость выяснить, как именно изменилось представление о целях профессионального обучения у студентов на последующих курсах. Для реализации этой необходимости мы поставили перед студентами следующий вопрос «Как изменилось ваше представление о целях профессионального обучения на последующих курсах». Полученные в ходе обработки анкеты данные, представлены в таблице 2.

Таблица 2. Характер изменения профессионально-образовательных целей студентов

Варианты ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Среднее значение

Осознались

34,6

24, 2

18,3

16

23,3

Конкретизировались

21,2

25,9

27,1

30,9

26,3

Расширились

15,3

30,8

30

30,9

26,7

Сменили направление

3,8

7,7

12, 2

26

12,4

Не выявлены

0

6,6

2

3,7

3,1

Не изменились

19,2

6,6

2

0

6,9

Анализ таблицы показал, что у подавляющего большинства студентов (около 90%) в ходе обучения происходит модификация профессионально-образовательных целей, еще у 7% респондентов изменений целей не происходит и лишь у 3% студентов профессиональные цели не были выявлены.

Наиболее часто встречающимися изменениями, происходящими у студентов с их профессионально-образовательными целями, является их расширение и конкретизация (26,7% и 26,5%). В ходе личной беседы мы выяснили, что расширение целей студентов связано с увеличением доли профессиональных дисциплин в учебном плане. В процессе обучения, они знакомятся с новыми профессиональными дисциплинами, узнают более широкие рамки их специальности, поэтому перед ними появляется большее количество возможных сфер профессиональной самореализации, что и способствует расширению их профессионально-образовательных целей. Такую закономерность можно проследить по увеличению количества подобных ответов в зависимости от возрастания курса студента. На первом курсе подобным образом ответило лишь 15,3% респондентов, на последующих курсах доля такого варианта ответов увеличилась практически вдвое и приблизилась к 30% в среднем.

Профессиональный рост и движение студента в образовательном пространстве вуза, как отмечает А.П. Тряпицына, состоит в следующем: студент осуществляет ревизию своих профессиональных интересов и образовательных потребностей, а также возможностей вуза, и обнаруженные точки пересечения становятся ориентирами для отбора содержания профессионального образования, заключенного в образовательных программах, учебных дисциплинах, модулях и курсах и определения последовательности их освоения [6, с. 112-116].

Выявляя особенности динамики профессиональных интересов студентов в образовательном пространстве вуза, мы провели анализ учебных планов всех специальностей, которые проходили анкетирование (таблица 3).

Таблица 3. Доля дисциплин разного цикла в учебных планах разных специальностей СКГУ им М.Козыбаева

№ курса

Всего дисциплин

Дисциплины цикла ООД

Дисциплины цикла БД

количество

%

количество

%

1

12

7

58

5

42

2

14

4

28

10

72

3

13

0

0

13

100

4

6

0

0

6

100

 

Мы выяснили, что учебный план первого курса включает 58% дисциплин общеобразовательного цикла, и 42% базовых дисциплин, а профессиональных дисциплин нет. На втором курсе вдвое уменьшается доля общеобразовательных дисциплин (28%) и до 72% увеличивается доля базовых и профессиональных дисциплин. На старших курсах доля общеобразовательных дисциплин падает до 0%, а базовые и профессиональные дисциплины составляют 100%. Таким образом, расширение профессионально-образовательных целей студентов связано с увеличением доли базовых и профессиональных дисциплин в учебном плане.

26,3% респондентов указали, что за время обучения их профессиональнообразовательные цели конкретизировались. В личной беседе студенты высказали мнение, что цели становятся более конкретными, потому что перед ними стоит выбор дисциплин, которые они хотели бы изучать. Это позволяет студентам сконцентрировать свои интересы, потребности и, соответственно, цели на определенной отрасли своей специальности.

Анализируя учебные планы специальностей на предмет наличия в них дисциплин так называемого компонента по выбору (учитывались и базовые дисциплины и профессиональные), нами было выявлено, что доля дисциплин компонента по выбору на первом курсе 25%, соответственно этому и наименьшее количество студентов, считающих, что их профессионально-образовательные цели конкретизированы. Аналогичная тенденция зафиксирована и на более старших курсах. На 2 курсе доля дисциплин по выбору увеличивается до 60%, на третьем - 70%, четвертом - 100%. Для более наглядного представления информации мы построили диаграмму (рис.1)

При обучении студентов на первом курсе, профессиональнообразовательная цель, которая отражается в действиях студента, определяется требованиями социального заказа на специалиста, способного эффективно применять профессиональные умения в будущей профессиональной деятельности.

На втором курсе цели формулируются с учетом потребностей конкретной целевой группы обучаемых, в том числе, их личных интересов. В рамках нашего исследования мы анализируем учебный процесс на основе изучения познавательных и развивающих потребностей студентов вуза.

Постановка целей на последующих курсах направлена на овладение способами самостоятельного конструирования знаний, рациональными способами учения, целеполагания, планирования и контроля.

Эти обстоятельства стали основаниями поиска ответа на вопрос «Появлялось ли у вас за время обучения желание достраивать цели профессионального обучения».

Таблица 4. Достраивание целей студентов в ходе профессионального обучения

Варианты ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Среднее значение

Да, по мере накопления жизненного опыта

19,2

25

34,2

37,5

28,9

Да, по мере освоения профессиональных дисциплин

40,7

54,1

57,6

62,5

53,7

На данный момент нет, но возможно на старших курсах я их изменю

23,0

22,3

6,25

0

12,8

Нет, никогда

0

2,6

6,25

5,5

4,3

Динамика профессиональных целей, как показывают данные таблицы 4, связаны с накоплением жизненного опыта. Здесь прослеживается четкая тенденция достраивания целей. При этом, мы выявили, что процесс достраивания часто определяется следующими обстоятельствами:

  • содержанием изучаемых дисциплин, где обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность студент получает в случае применения программ обучения по индивидуальным планам, выбирая профиль обучения и реализуя вариативный компонент учебного плана, а также участием во внеаудиторной, творческой, научно-исследовательской работе;
  • объёмом учебного материала, что позволяет студентам изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях;
  • временем усвоения, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения необходимого объёма учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями студента.

Ответы на этот вопрос анкеты также позволили выявить значительную часть студентов младших курсов, которые понимают, что в процессе изучения профессиональных дисциплин их цели подвергнутся корректировке.

На основе анализа динамики постановки и достраивания профессиональных целей, мы пришли к выводу, что в настоящее время, когда обществу требуются специалисты, готовые быстро и конструктивно реагировать на вызовы науки и производства, комплексной профессионально-образовательной целью становится формирование у студентов готовности и способности овладевать профессией, а также развитию у обучающихся мотивации к знаниям, умениям и образовательным компетенциям.

В соответствии с этим, мы изучали интересы студентов к результатам профессионального образования. Ответы на вопрос анкеты: «Какие результаты обучения Вы ожидаете получить после окончания вуза» представлены в таблице 5.

Таблица 5. Ожидаемые результаты обучения студентов после окончания вуза

Варианты ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Среднее значение

Владеть современными методами профессиональной деятельности

27,2

31,6

32,2

34,6

31,4

Быть востребованным в условиях современного производства

43,8

45,1

48,7

63,6

50,3

Уметь видеть и решать профессиональные проблемы в изучаемой области

1,8

8,9

9,1

19,3

9,8

Заниматься научной

деятельностью

0

1,8

4,1

6,4

3,1

Данные таблицы 5 показывают, что большинство студентов (50,3%) ожидает после окончания вуза оказаться востребованным в условиях современного производства. Наблюдается тенденция усиления этой потребности по мере продвижения студента по курсам обучения. Студенты от курса к курсу строят профессионально-образовательные цели в соответствии с требованиями рынка, то есть они являются практико-ориентированными. Поэтому построение профессионально-образовательных целей требует от студента мобильности и адекватного ответа на задачи современного производства.

На втором месте, по частоте встречаемости, оказался вариант ответа «Владеть современными методами профессиональной деятельности» - 31,4%. Для получения подобного результата обучения необходимо, чтобы были созданы условия для эффективно функционирующей модели образования, способствующей формированию умений практической профессиональной деятельности, обеспечивающей качество образования, которое удовлетворяет потребности общества в высококвалифицированных кадрах.

Только 9,8% студентов ожидают научиться видеть и решать профессиональные проблемы в изучаемой области. Это свидетельствует о низком развитии у студентов креативного и критического мышления, способствующих нахождению новых, нестандартных решений сложившихся ситуаций, что имеет высокое значение в будущей профессиональной деятельности специалиста. Следовательно, формирование навыков осознанной самостоятельной работы и рефлексивных умений критического мышления являются необходимым

Исследование профессионально-образовательных целей
студентов СКГУ им. 
М.Козыбаева

с целью выявления необходимых условий для их диверсификации элементом среди задач обучения, а рефлексия является средством оптимизации самостоятельной работы для профессиональных целей и повышения уровня учебной автономии. Необходимо повышенное внимание к сформированию у студентов умения осознавать свои сильные и слабые стороны как личности и обучающегося, определять пробелы в знаниях и умениях, учебный стиль, что формирует способность к самообразованию, самоанализу, самореализации. Не менее существенна, по-нашему мнению, нацеленность на повышение мотивации к обучению, формирование мотивов, готовности и стремления к достижениям в овладении профессией, готовности к управлению познавательным процессом.

Самое меньшее количество студентов отметили возможность заниматься научно-исследовательской работой, всего 3,1%. Следовательно, ресурсная насыщенность образовательной среды вуза снижена в отношении возможностей проявления научного потенциала студентов, привлечения их к современным научно-исследовательским работам в рамках собственной профессии, несмотря на высокий уровень значения подобных умений в современном обществе.

Современное обучение должно ставить студента в условия постоянного выбора, в которых у них появляются новые образовательные потребности и, как следствие, появляется активность и инициатива, стремление овладеть профессиональной культурой, а в идеале - и устремление к самореализации и самоактуализации через профессию. В число таких условий входят:

  • создание проблемных учебных ситуаций;
  • решение системы межпредметных задач для формирования комплексных профессиональных умений;
  • «социально напряженное содержание целей образования» (по М.М. Левиной), то есть этическая, философская, аксиологическая, экологическая интерпретация предметной информации;
  • повышение личностной значимости образования как базы для профессиональной мобильности;
  • формирование ответственности за свою жизнь, карьеру и тем самым развитие социальной адаптивности;
  • формирование аутопсихологической компетентности, которая позволит мягко и грамотно пройти через профессиональные и жизненные кризисы, позволит увидеть факторы, блокирующие и благоприятствующие конструктивному развитию личности.

Поэтому дальнейшим вопросом анкеты мы выясняли, какие условия способствуют определению студентами собственной траектории обучения, о чем свидетельствуют данные таблицы 6.

Таблица 6. Условия, способствующие определению собственной траектории обучения

Варианты ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Среднее значение

Возможность выбирать те предметы, которые мне действительно пригодятся в дальнейшей профессиональной деятельности

45,6

48,3

50,6

51,7

49,1

Возможность выбирать тех преподавателей, которые смогут обеспечить меня необходимыми знаниями

10,3

18,4

19,3

22,2

17,6

Возможность заниматься научно-исследовательской работой в рамках будущей профессии

18,5

22,8

25,8

27,5

23,6

Возможность выбирать

подходящие мне формы обучения

6,4

8,6

10,3

13,1

9,6

Как показывает таблица 6, большинство студентов (49,1%) считают одним из наиболее важных условий определения собственной траектории обучения - возможность выбирать те предметы, которые действительно пригодятся в дальнейшей профессиональной деятельности. Индивидуально-ориентированное обучение обладает огромными возможностями для удовлетворения потребностей обучающегося за счет того, что предоставляет ему возможность выбрать содержание и форму организации образовательного процесса, то есть выбрать профиль обучения, учебные дисциплины, учебные модули, предметы или спецкурсы. При этом следует подчеркнуть, что индивидуально-ориентированное обучение предполагает помощь студенту в самоопределении в образовательном процессе.

Способом реализации индивидуально-ориентированного обучения является индивидуальный учебный план. Под индивидуальным учебным планом авторами понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных отдельным студентом для освоения из предложенного перечня, составленного на основе учебного плана. Основная идея построения индивидуальных учебных планов заключается не в жестком декларировании готового пакета предметов для определенных профилей образования, а в предоставлении каждому студенту возможности разработать свой собственный образовательный маршрут, и уже на основе разработанных маршрутов сформировать профили обучения.

Индивидуальные образовательные планы разрабатываются в соответствии с персональными профессионально-образовательными целями студентов, что позволяет создать условия для самореализации каждого из них и стимулирует его к выдвижению жизненных целей. При проектировании и реализации индивидуального образовательного плана у обучающихся формируется ответственность за собственное образование, за реализацию профессиональных и жизненных планов. Понятие индивидуальный образовательный план отражает индивидуальный вариант и способ восхождения студента к образованию.

Еще 17,6% респондентов отметили, что возможность выбирать тех преподавателей, которые смогут обеспечить необходимыми знаниями, является условием определения собственной траектории обучения. Следовательно, преподавательский потенциал вуза имеет немаловажное значение для построения студентами собственных профессионально-образовательных целей. Задача преподавателя способствовать самостоятельной постановке целей студентов. Он должен обладать определенными не только профессиональными, но и личностными качествами, которые привлекут студента, заставят его заинтересоваться материалом, расширяя, таким образом, рамки собственных профессионально-образовательных целей.

Вышесказанное послужило основанием для изучения возможного влияния личности преподавателя на отношение студентов к профессиональным целям. Результаты ответов студентов представлены в таблице 7.

Анализ данных таблицы позволяет сказать, что лишь 2,3% студентов не считают, что преподаватель каким либо образом может изменить их профессионально-образовательные цели. Остальные же отмечают, что личность преподавателя играет важную роль в определении студентами собственных профессионально-образовательных целей. 46,7% отмечают, что преподаватель может способствовать углублению и расширению целей студентов. Еще 29,9% студентов считают, что не каждый преподаватель может своей личностью повести студентов за собой, поскольку для этого необходим определенный набор качеств, который позволит студентам прислушаться к педагогу.

Таблица 7. Влияние личности преподавателя на отношение студентов к профессиональным целям.

Варианты ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Среднее значение

Да, он способствует их углублению и

расширению

59,2

38,9

46,9

41,6

46,7

Да, позволяет сменить направление целей

6,4

7,4

10,2

12,5

9,1

Нет, на моё отношение не может что то повлиять

14,8

18,1

12,5

2,0

И,8

Нет, преподаватель не является для меня

авторитетом

0

6,4

0

2,7

2,3

Возможно, но не каждый из преподавателей

оказывает влияние

18,5

29,8

30,5

40,8

29,9

Подводя итог, можно сказать, что большинство студентов, поступая в ВУЗ ставят перед собой определенные профессионально-образовательные цели, однако большинство из них ими не осознаются. В ходе образовательного процесса поставленные цели модифицируются - расширяются, конкретизируются, осознаются. Этому способствует структура учебного плана, включающая увеличивающуюся долю базовых и профессиональных дисциплин на старших курсах. Освоение профессии способствует не только расширению и осознанию профессионально-образовательных целей, но и достраиванию их по мере изучения дисциплин компонента по выбору в большем объеме. В основном все профессионально-образовательные цели студентов сводятся к необходимости быть востребованным в условиях современного производства. Один из вероятных механизмов реализации такой потребности заключается в возможности выбирать студентами тех дисциплин, которые им понадобятся в будущей профессиональной деятельности. То есть строить индивидуальную траекторию обучения на основе собственных профессионально-образовательных целей. Немаловажное значение в данном процессе целеполагания имеет ресурсная насыщенность образовательной среды вуза. В первую очередь это кадровый и технологический потенциал, развитие которого приведет к диверсификации профессионально-образовательных целей студентов и, как следствие, эффективному личностно-профессиональному развитию компетентных будущих специалистов в разных областях и сферах.

 

Литература:

  1. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - M.: Смысл, 2001, —365 с.
  2. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.
  3. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: Дне. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08: Омск, 2000 215 с.
  4. Васильева Е. Ю. Компонентный механизм проектирования образовательной среды вуза// Экология человека. - 2009. - №9. - с. 24-31
  5. Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -M.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.
  6. Смирнова Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса // журнал CREDO NEW. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http ://credonew .ru/content/view/236/26/.
Год: 2016
Категория: Педагогика