Технологии мобильного обучения как фактор успешной организации самостоятельной работы студентов в вузе

Одной из особенностей образовательного процесса сегодня является то, что он направлен не на передачу готовых знаний, а на то чтобы вооружить студента методами и приемами получения информации и способности их применять. Чтобы обеспечить продуктивную деятельность студента помимо учета его индивидуальных особенностей, необходимо использовать такие формы работы, которые способствуют познавательной активности студента на протяжении всего процесса обучения. Одной из таких форм является самостоятельная работа.

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний. Кроме того, самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ее ходе происходит не только усвоение учебного материала, но и его расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени.

В соответствии с учебными планами различных направлений подготовки ей отводится от 50% до 60% трудоемкости учебной дисциплины. Организация самостоятельной работы студентов является важнейшим звеном системы управления качеством образования в учебном заведении. В связи с этим планирование, организация и реализация самостоятельной работы студента является важнейшей задачей обучения студента [1].

CPC - это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей [2].

!Целесообразность использования технологий m-leaming в качестве дополнительного ресурса в организации самостоятельной работы студентов продиктована следующими факторами:

L Повышением эффективности усвоения учебного материала за счёт групповой и самостоятельной деятельности учащихся.

1. Интенсификацией учебно-воспитательного процесса:

• автоматизацией процесса контроля знаний, предъявления учебной информации;
• улучшением наглядности изучаемого материала;
• увеличением количества предлагаемой учебной информации;
• уменьшением распределения времени на лекционный курс в аудиторное время.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности [2]. Для эффективного сопровождения организации такого вида работы студентов огромный потенциал несет в себе мобильный курс по изучаемой дисциплине, являющийся логическим продолжением аудиторных занятий. Один из способов решения проблемы - это создание динамических мобильных курсов в системе Moodle.

Довольно часто студенты сводят самостоятельную деятельность и в частности самостоятельную работу (как компонент этой деятельности), в лучшем случае к выполнению домашнего задания, что крайне ограниченный вариант. Самостоятельная деятельность студента должна включать все виды работ в аудитории и вне занятий. Таким образом, для организации эффективной самостоятельной работы студентов необходимо соблюсти ряд условий, одно из которых активная деятельность студента на аудиторных занятиях и вне ее.

Внедряемые преподавателем в учебный процесс мобильные технологии и устройства, также расширяют возможности организации самостоятельной работы студентов. Кроме того, педагогический потенциал образовательной среды Moodle в создании учебных курсов, отвечающих новым стандартам образования, не вызывает сомнений, поскольку технологизация и индивидуализация учебного процесса в целом и самостоятельной работы студентов в частности позволяют создать единое рабочее пространство для всех участников образовательного процесса: преподавателей и студентов.

В ходе занятий система Moodle использовалась для проведения организованной самостоятельной работы студентов и лабораторных работ.

Система мобильных лабораторных занятий должна быть построена таким образом, чтобы студенты самостоятельно могли освоить и проработать материал занятий, обращаясь к преподавателю лишь за консультацией. В начале должны преобладать задания репродуктивного и реконструктивно-вариативного типа, которые выполняются на основе образца, подробной инструкции, известного алгоритма и характеризуются тем, что способ и принципы решения представлены в готовом виде в самом задании. В задании этого типа дается общий алгоритм решения, который должен быть доработан студентом применительно к конкретной ситуации. Выполняя задания реконструктивной самостоятельной работы, студенты постепенно усваивают общие схемы организации учебной познавательной деятельности, и в дальнейшем могут уже без какой-либо помощи со стороны преподавателя организовать свою учебную работу. После этого можно переходить к использованию частично-поисковых и творческих заданий, которые ориентированы на самый высокий уровень познавательной самостоятельности студента, требуют поиска, формулировки и реализации способа решения и связаны с поиском новых принципов решения поставленных задач. Здесь могут быть смоделированы ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью студентов.

Студенты заранее получали задания на лабораторные работы (задания размещались в Moodle) и приступали к подготовке заранее. При этом на этапе подготовки студентов к занятию предусмотрено выполнение тренировочных тестов. Непосредственно на лабораторной работе студенты сдавали тестирование входного контроля, после чего приступали к непосредственному выполнению лабораторного задания. Разработка программы по индивидуальному заданию студентом во время самостоятельной работы также позволило более эффективно использовать время лабораторных работ. Теперь преподаватель может лишь консультировать студентов по тем вопросам, с которыми они не могли справиться самостоятельно, и принимал выполненные работы.

Кроме того, использование Moodle, в зависимости от темы и задания работы, позволяет осуществлять предварительную сдачу лабораторных работ, посредством использования ресурса «Задание». Задания проверяет преподаватель, после замечаний студент может переделать задание и снова прислать его на проверку.

Использование LMS Moodle в очном образовании позволяет не только эффективно организовать самостоятельную работу студентов, но и повысить мотивацию студентов благодаря использованию новых форм и методов обучения.

Существует мнение, что при очном обучении нет необходимости в электронных лекциях. Это мнение ошибочно. Электронные лекции в мобильном формате являются для студентов большим подспорьем, так как восприятие теоретического материала на слух с его одновременным конспектированием для них представляет некоторую сложность. Имея мобильный курс лекций, студенты получают возможность подготовиться к лекции заранее (в удобное для студентов время и место) и уже осознанно воспринимать передаваемые преподавателем знания, активно участвовать в этом процессе, задавать вопросы по ходу лекции, уточнять неясные моменты и т.д., кроме того студенты могут исправлять ошибки в своих конспектах, сверяя их с электронным вариантом лекции. Преподаватель же получает возможность большее внимание уделить концептуальной стороне вопроса.

Чтобы активизировать работу студентов на лекции, преподаватель может заблаговременно в LMS разместить анонс лекции, дать ссылки на статьи, раскрывающие значимость темы лекции или содержащие различные точки зрения на проблематику лекции. Подобная самостоятельная работа подготовит студентов к восприятию лекции и позволит преподавателю организовать диалог или дискуссию, которую можно продолжить на форуме в LMS.

Кроме того, теоретический материал практически любого курса невозможно изучить в полном объеме на аудиторных занятиях, поэтому мобильный образовательный ресурс, созданный в среде Moodle дает возможность вынести некоторые темы на самостоятельное изучение их студентами.

Возможности LMS Moodle позволяют студентам создавать новый образовательный контент на заданную тему, используя такой инструмент как глоссарий. Глоссарии в мобильном курсе Moodle могут использоваться как для формирования словаря терминов курса преподавателем, так могут наполняться и студентами. В первом случае глоссарии относятся к общим глоссариям и в их наполнении студенты не участвуют. Во втором случае глоссарии относятся к учебным, и статьи студентов в глоссарии оцениваются преподавателем. В данном случае глоссарий будет относиться к проверочной работе, как и задание, тест и т.д. Это задание может выполняться студентами и как индивидуальное, и как групповое в рамках внеаудиторной самостоятельной работы. Система позволяет создавать как глоссарий курса, так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов. Реализована возможность автоматического создания ссылок - термины, занесенные в глоссарий, подсвечиваются во всех материалах курса и являются гиперссылками на соответствующие статьи глоссария.

Кроме этого, возможно использование системы Moodle как средства получения преподавателем заданий, предусмотренных внеаудиторной CPC студентов.

Отдельно следует выделить подготовку к экзаменам и зачетам, как особый вид самостоятельной работы. Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

В процессе выполнения самостоятельной работы у студентов формируются такие квалификационные характеристики как мобильность, навыки прогнозировать ситуацию и активно воздействовать на нее, пользоваться различными источниками информации.

Другие формы и методы самостоятельной работы обучающихся:

• освоение тематического материала;
• тестовый тренинг - выполнение студентом тестовых заданий на мобильном устройстве для самоконтроля;
• работа с материалами электронной библиотеки, с профессионально ориентированными сайтами - подбор и анализ информации для практической деятельности.

Конкретные формы внеаудиторной CPC могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

• подготовка к лекциям, СРСП и CPC, лабораторным занятиям;
• реферирование статей, отдельных разделов монографий;
• изучение учебных пособий;
• изучение и конспектирование хрестоматий и сборников документов;
• изучение в рамках программы курса тем и проблем, не выносимых на лекции и практические занятия;
• выполнение контрольных работ;
• написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;
• аннотирование монографий или их отдельных глав, статей;
• конспектирование монографий или их отдельных глав, статей;
• участие студентов в составлении тестов;
• выполнение исследовательских и творческих заданий;
• написание курсовых и дипломной работ;
• составление библиографии и реферирование по заданной теме;
• создание наглядных пособий по изучаемым темам;
• самостоятельное изучение темы в рамках «круглых столов» и др.

Кроме этого, использование M-Iearning позволяет применять новые виды заданий для самостоятельной работы:

• поиск и размещение набора ссылок на Интернет-ресурсы по изучаемой теме;
• рецензирование веб-сайтов по изучаемой теме;
• написание и размещение реферата (при помощи wiki-технологии);
• анализ размещенных рефератов на данную тему, их оценивание, создание рейтинга студенческих работ;
• составление глоссария;
• дискуссионное обсуждение проблем в форуме;
• студенческое консультирование (более подготовленные студенты отвечают на вопросы своих однокурсников) и др.

Некоторые достоинства применения технологий мобильного обучения в процессе самостоятельной работы обучающихся:

• индивидуализация процесса обучения - возможность студента выбрать режим, время и место работы;
• постоянная обратная связь с преподавателем и учебным сообществом;
• повышение мотивации обучающихся за счет использования знакомых технических средств и виртуального окружения;
• создание персонализированного профессионально-ориентированного обучающего пространства студента;
• развитие навыков и способностей к непрерывному обучению в течение всей жизни;
• возможность объективного электронного контроля и самоконтроля знаний студентов.

Раскрывая методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов, представлены этапы самостоятельной работы и содержание деятельности студентов и преподавателей, опосредованные функциями LMS Moodle (табл. 1).

Таблица 1. Деятельность преподавателя и студентов при организации самостоятельной работы с использованием LMS Moodle

Использование технологий мобильного обучения для организации самостоятельной работы студентов дает возможность преподавателю построить процесс передачи информации таким образом, чтобы очные занятия не превращались в записывание лекций преподавателя, а проходили в форме подробного объяснения и обсуждения материала при самостоятельном изучении которого, у студента возникли трудности. Это поспособствует активизации процесса обучения. Очевидно, что при правильной организации процесса обучения, включающего в себя традиционное обучение и организованную с помощью средств m-Learning самостоятельную работу студентов, способно обеспечить наивысшее качество образования.

Использование мобильной динамической учебной среды Moodle позволяет широко использовать тренировочное тестирование, осуществлять предварительную сдачу лабораторных и самостоятельных работ.

Роль тестирования в процессе обучения очень велика. Для студентов наличие тестирований - мотивация работать лучше. Для преподавателей проведение тестирований - возможность контролировать успешность своей деятельности, инструмент для выяснения и ликвидации «слабых мест» учебного плана, студентов и группы.

Использование мобильного курса, как инструмента контроля, позволяет не тратить время в течение занятия на элементарные задания закрытого типа, а сосредоточиться на проблемных вопросах. Кроме того, опыт применения тестовых инструментов системы Moodle для сопровождения учебной деятельности студентов очной формы обучения показал, что ее использование даже в ограниченном виде оказывает положительное влияние на организацию самостоятельной работы студента и приводит к снижению времени преподавателя на организацию текущего контроля знаний. Мониторинг качества обучения показывает, что использование нетрадиционных форм контроля посредством использования мобильных технологий и устройств повышает результативность контроля и позволяет использовать системную оценку знаний (комплексную оценку) при максимальной дифференциации уровня усвоения учебного материала.

Тот факт, что в условиях применения технологии M-Ieaming все материалы мобильного учебного курса оцифрованы и выложены в Интернет, обеспечивает целый ряд преимуществ в организации учебного процесса:

1. Доступность курса в любой момент времени. Мобильные технологии и устройства позволяют организовать обучение по принципу «24/7/365». Это означает, что обучающийся может работать над курсом 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, 365 дней в году. Для участников курса задания и лекции доступны в любой момент, и обучающиеся в значительной степени самостоятельно решают в каком темпе им проходить этот курс;
2. Широта предоставляемой информации. Находясь в среде Интернет, обучающийся может непосредственно в процессе работы над материалом курса обратиться в любые мировые источники (ресурсы других образовательных центров, электронные библиотеки по всему миру и т.д.);
3. Более гибкая организация учебного процесса. В любом образовательном предмете есть разделы более простые и более сложные. Мобильное обучение позволяет преподавателю сконцентрироваться на более сложных разделах курса, выложив простые фрагменты для самостоятельной проработки;
4. Уверенное владение современными информационно-коммуникационными технологиями является одним из ключевых компетенций выпускника современного образовательного учреждения. Прохождение студентом обучения в формате m-leaming позволяет резко повысить общую ИКТ-компетентность обучающегося;
5. Широта и масштабность предоставляемой информации, выход на глобальные информационные ресурсы формируют у обучающегося соответствующий стиль мышления. Кроме этого, использование m-leaming предоставляет значительно больше возможностей для самостоятельной работы студента, способствуя формированию навыков самоорганизации и рационального планирования учебного времени [3].

Использование системы Moodle в мобильном формате, при условии этапного освоения педагогами предоставляемых ею возможностей, действительно, может обеспечить оптимизацию управления самостоятельной работой студентов и, как следствие, способствовать повышению результативности образовательного процесса, а также создать основу для перехода на качественно новый уровень преподавания.

Таким образом, использование мобильных устройств исключительно перспективно с точки зрения мобильности и возможности самообучения в ситуациях ранее неприспособленных для этого. В будущем, преподаватели и студенты больше не должны быть ограничены возможностью учить и учиться в определенном месте и времени. Мобильные устройства и беспроводные технологии станут в ближайшем будущем повседневной частью обучения, как внутри, так и вне аудиторий. Применение мобильных технологий в очном образовании позволяет не только эффективно организовать самостоятельную работу студентов, но и повысить мотивацию студентов благодаря использованию новых форм и методов обучения.

Литература:

1. Вербицкий А. А. Самостоятельная работа и самостоятельная деятельность студента // Проблемы организации работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: тезисы докладов. Волгоград: ВолгГТУ. 2013. - с. 6-13.
2. Гордеева В.В. Активные и интерактивные формы организации и педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского, №28, 2012.-с. 295-306.
3. Кузьмичёв А.Э. Мобильное программирование в подготовке бакалавров информационных специальностей. Сборник научных трудов «Применение инновационных технологий в образовании. ИТО Троицк-2013». 2013. - с. 179-182.