Особенности аспектов педагогики и психологии в учебном процессе

Аннотация

В данной статтье рассматриваются актуальные особенности преподавания в учреждениях высшей школы. Педагогика высшей школы указывает на использование теоретических положений, путей реализации законов и закономерностей, принципов в практической деятельности педагогических работников. Как теоретическая наука педагогика и психология высшей школы выявляет причинно-следственные отношения и связи в воспитании, обучении и научной подготовке будущих специалистов. Такая теория представляет собой систему идей, служащих обоснованием и руководством к действию. Она также указывает рациональные пути, направляет работу высшей школы в сторону желаемой мечты, выявляет такую систему действий, которая наилучшим образом удовлетворяла бы и отвечала бы поставленным целям.

Основной задачей учебного процесса (от лат. «рrocesus»- продвижения вперед) в высшей школе является целенаправленная и планомерная подготовка будущих специалистов различного профиля к творческой жизнедеятельности в современном обществе Учебный процесс в высшей школе - это система организации учебно - воспитательной деятельности, в основу которой положено органическое единство и взаимосвязь преподавания (деятельность преподавателя) и учения (деятельность обучающихся), направленных на достижение целей обучения, развития личности обучающегося, его подготовки к профессиональной деятельности. По словам известного дидакта, академика Ю.К.Бабанского: «Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие педагога и учащихся, в ходе которой решаются задачи образования, воспитания и общего развития личности».

В процессе обучения происходит передача накопленного предшествующими поколениями социального опыта и его трансформация. Обучение таким образом возникает отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта. В процессе обучения в высшей школе участвуют два действующих субъекта: преподаватель, деятельность которого направлена на управление учебно - познавательной деятельности обучающегося на основе учета объективных и субъективных закономерностей, принципов, методов, организационных форм и средств обучения, и обучающиеся, которые в процессе учения усваивают знания, умения и навыки, регламентированные учебными планами и программами

Главным и определяющим источником профессиональной деятельности преподавателя высшей школы возникают потребности общества, его требования к личности, получение образование. Эти требования прежде очерчиваются в смысле, которого можно определить как педагогическую модель социального заказа.

Процессуальная сторона обучения (методы, организационные формы, дидактические средства) определяются содержанием образования, в котором сконцентрированы социальные цели, проектирующих профессиональные и личностные качества «продукта обучения» - выпускника вуза.

Необходимо учитывать, что не только содержание образования определяет ход учебного процесса, но и, наоборот, имеет место зависимость объема, структуры, содержания образования от закономерностей и принципов учения, от реальных условий, в которых оно происходит. В то же время формы развертывания деятельности преподавателя и учащихся, с помощью которых содержание образования усваивается молодым поколением, методы, организационные формы, средства обучения определяются характером этого содержания.

Главным и определяющим источником профессиональной деятельности преподавателя высшей школы возникают потребности общества, его требования к личности, получение образование. Эти требования прежде очерчиваются в смысле, которого можно определить как педагогическую модель социального заказа.

Процессуальная сторона обучения (методы, организационные формы, дидактические средства) определяются содержанием образования, в котором сконцентрированы социальные цели, проектирующих профессиональные и личностные качества «продукта обучения» - выпускника вуза.

Необходимо учитывать, что не только содержание образования определяет ход учебного процесса, но и, наоборот, имеет место зависимость объема, структуры, содержания образования от закономерностей и принципов учения, от реальных условий, в которых оно происходит. В то же время формы развертывания деятельности преподавателя и учащихся, с помощью которых содержание образования усваивается молодым поколением, методы, организационные формы, средства обучения определяются характером этого содержания.

На современном этапе развития общества идеалом воспитания должно стать всесторонне развитая, высокообразованная, социально активная и национально сознательная личность, наделенная гражданской ответственностью, высокими духовными качествами, родственными и патриотическими чувствами, носителем лучших достижений национальной и мировой культуры, способной к саморазвитию, самосовершенствованию и творческой деятельности. Учитывая стержневые задачи национальной системы воспитания, в воспитании учащихся существенным является использование теоретической парадигмы национального воспитания через триаду черт личности.

Ведущим звеном воспитательной работы в вузе является формирование мировоззрения учащихся, которое происходит в тесном единстве с воспитанием их высоких моральных качеств.

В системе воспитания общечеловеческое и национальное масс соотноситься как целое и часть, личность индивидуально проходит основные этапы духовного развития человечества. Одной из наиболее важных функций системы образования возникает обучение молодого человека ориентации во всем многообразии духовной сокровищницы человечества и, в первую очередь, национального культурного достояния.

Изучение родного языка, истории, духовной и материальной культуры, обычаев и традиций народа, народных обрядов должно стать не только источником знаний, но и важным средством формирования национального сознания мостом подрастающих поколений.

Реализация общественного идеала и задач национального воспитания учащихся в высших учебных заведениях может осуществляться средствами:

• воспитание будущих специалистов на образцах жизнедеятельности авторитетных, высококвалифицированных людей, носителей высокой общей мировоззренческой, политической, профессиональной, правовой, интеллектуальной, социальнопсихологической, эмоциональной, эстетической, физической и экологической культуры. Следует при этом учитывать известную педагогическую аксиому: только личность может воспитать личность;
• создание необходимых условий для свободного развития личности обучающегося его мышления и общей культуры, путем привлечения к различным видам творческой деятельности (учебно-исследовательской, научной, технической, культурнопросветительской, правоохранительной и др.);
• обогащение жизненного опыта, формирования национального сознания и патриотических чувств обучающихся путем участия их в возрождении забытых и создании новых национально-культурных традиций региона, города, вуза;
• формирование «Я» - концепции личности на основе самообразования, саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования;
• распространение принципов здорового образа жизни, профилактика вреда потребления алкоголя, наркотиков, искоренение вредных привычек и предупреждение проявления девиантного поведения.

Развивающие задачи обучения в высшем учебном заведении заключаются в формировании личности, и ориентированные на развитие его интеллекта, общих и профессиональных способностей, эмоций, волевой сферы, нравственных качеств

На Даосском форуме 2015 года бывший президент США Б. Абама подчеркнул, что «глобализационная экономика, центром которой себя видит США, ценит развитие превыше всего». Канцлер ФРГ А.Меркель по поводу стратегии развития Германии высказалась: «Нас не интересует индустриальный потенциал, нас интересует гуманитарный потенциал общества и интеллектуальный капитал. Мы будем делать наибольшие инвестиции, ведь именно эти факторы определяют безопасность государства в XXI веке. Задачи развития личности можно конкретизировать с позиций Модели выпускника XXI века, предложенной зарубежными экспертами внедренных в национальное законодательство:

• наличие знаний и умений в области современных информационных технологий (умение получения информации из различных источников, ее систематизация, хранение, анализ и использование);
• владение одним из международных языков на уровне выступления в любой аудитории, желание обладать на уровне общения вторым иностранным языком;
• компетентность в системном анализе и решении проблем - выделение и сбор данных, анализ и синтез, поиски и принятия решения; гибкость и уверенность в применении знаний в нестандартных условиях, в работе с открытыми проблемами, которые имеют множественные решения и т д.;
• умение презентовать результаты исследований в различных формах и видах;
• способность к эффективному сотрудничеству в группе (команде), толерантность и уравновешенность;
• способность формулировать собственное мнение после критического анализа информации из многих источников.

Кроме того, преподавателю необходимо знать связь между уровнем самооценки, уровнем притязаний и их последствиями для формирования личности молодого человека, который должен уметь оказать ему помощь при необходимости коррекции негативных ригативних восприятий.

Список использованных источников:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III // http://adilet.zan.kz
2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. – М. 2011. – 415 с.
3. Ильин Е. П. Психология для педагогов. – СПб.: Питер, 2012. – 640 с.
4. Кусаинов А.К., Булатбаева А.А. Методология образовательной деятельности. – Алматы, 2011. – 180 с.
5. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Авторский коллектив: Отв. редактор М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов на Дону. – 2012. – 544 с.
6. Подольская Е. А. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. – Харьков, 2013. – 316 с.
7. Психология и педагогика высшей школы: краткий курс лекций. – Саратов, 2013. – 134с.
8. Психология и педагогика высшей школы: Теория. Эксперимент. Практика: коллективная монография. [Л.Г. Тюрина и др.; под ред. В.А. Семыкина, П.В. Лебедева]. – Курск, 2011. – 570 с.
9. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону, 2011. – 544 с.
10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Учебное пособие. – М., 2014. – 400 с.
11. Завада Г.В., Бушмина О.В. Педагогика высшей школы. Конспект лекций. – Казань, 2011. – 86 с.
12. Кусаинов А.К. Качество образования в мире и в Казахстане. – Москва, 2014. – 204 с.
13. Кусаинов А.К. Качество образования в мире и в Казахстане. – Алматы, 2013.– 193 с.
14. Құсайынов А.Қ. ӘлемдегіжәнеҚазақстандағыбілімберудіңсапасы. – Алматы, 2013.– 195 б.
15. Құсайынов А.Қ., Беркімбаева Ш.К., Бұлақбаева М.К. Жоғарымектеппедагогикасы. – Алматы, 2015. – 150 б.
16. Мешков Н.И. Педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие – Саранск, 2011. – 180 с.
17. Педагогика высшей школы: учебное пособие для аспирантов / Авт.- сост. И. И. Черкасова, Т. А. Яркова. – Тобольск, 2012. – 171 с.
18. Педагогика высшей школы: учебное пособие [О.В. Уваровская и др.] – Сыктывкар, 2011. – 320 с.
19. Скорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
20. Жоғарымектеппедагогикасы. Оқуқұралы [Н.П. Албытова, Қ.Қ. Шалғынбаева, Т.С. Сламбекова] – Алматы, 2014. – 272 с.
21. Завада Г.В., Бушмина О.В. Педагогика высшей школы. Конспект лекций. – Казань, 2011. – 86 с.
22. Педагогика высшей школы: учебное пособие для аспирантов / Авт.- сост. И. И. Черкасова, Т. А. Яркова. – Тобольск, 2012. – 171 с.
23. Подласый И.П. Педагогика. Учебник. – М, 2014. – 620 с.
24. Чурекова Т.М. Общие основы педагогики. Учебное пособие. – М, 2014. – 400 с.
25. Мешков Н.И. Педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие – Саранск, 2011. – 180 с.
26. Подласый И.П.. Педагогика. Учебник. – М, 2014. – 620 с.
27. Скорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
28. Әбиев Ж.Б., Бабаев С.Б., Кудиярова А.М. Педагогика. Оқу құралы. Алматы, 2014. – 212 б.
29. Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ).– Новосибирск, 2012.– 58 с.
30. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 2009. №1.с.7-9.
31. Хайруллин Г.Т. Технология и техника взаимодействия. Алматы, 2009.
32. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса: Учебное пособие. Алматы, 2012 г.
33. Абибуллаева А.Б. Новая научная парадигма образования в становлении профессиональной компетентности педагога \\ Абай атындағы ҚазҰПУ. Педагогика ғылымдарының сериясы. Алматы, 2005. №2(10).
34. Бабаев С.Б., Оналбек Ж.К. Жалпы педагогика. Оқулық. – Алматы, 2014. – 186 б.
35. Тулегенова А.Г. Профессиональная карьера преподавателя высшей школы // Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского. Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 26 (65). 2013 г. № 1. С. 153-164.
36. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. – Мн., 2011. – 383с.
37. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология. Учебное пособие. – М., 2013. – 333 с.