Образовательный туризм как педагогическая инновация в условиях виртуальной среды

В статье обоснована актуальность развития образовательного туризма, обусловленная тенденциями глобализации и интернационализации образования; представлен анализ научных трудов по исследованию образовательного туризма. Отмечено, что, несмотря на сравнительно давнюю историю существования некоторых форм образовательного туризма, с учетом взглядов ученых о том, что инновация в образовании не всегда является абсолютно новым феноменом, образовательный туризм можно считать педагогической инновацией. По мнению авторов, существующее убеждение ученых о тесной взаимосвязи педагогических инноваций с информационными технологиями усиливает инновационность виртуального образовательного туризма. Представлена периодизация образовательного туризма, начиная с периода античности и до наших дней. Кроме того, указано на значительное влияние путешествий в целях получения знаний и академических обменов на современную инфраструктуру туристской отрасли. Отмечая роль образовательного туризма для развития международного сотрудничества в образовании, авторы приводят результаты анализа динамики внешней и внутренней академической мобильности в Костанайском государственном педагогическом университете им. У. Султангазина (ныне Костанайский региональный университет им. А. Байтурсынова) в период с 2015 по 2019 гг. При этом подчеркивается инновационный характер современного образовательного туризма, усиливающийся использованием информационно-коммуникационных технологий и цифровых ресурсов наряду с традиционными формами туристско-образовательной деятельности. Рассмотрена виртуальная экскурсия как одна из инновационных форм обучения. Представлен опыт участия студентов педагогических специальностей в процессе разработки и реализации в общеобразовательных школах цифровых ресурсов в виртуальной среде, способствующий формированию готовности будущих педагогов к продуктивной деятельности в условиях дистанционного образования.

Введение

Современные тенденции в образовании связаны с интенсивными инновационными процессами, внедрением инновационных моделей и технологий обучения. Сформировавшаяся в начале XX века в сфере материального производства наука о нововведениях — инноватика (В. Зомбарт, В. Метчерлих, Й. Шумпетер) во второй половине столетия распространилась на социальную сферу, охватив педагогические инновации как объект своего изучения. По мнению ученых, инновационность ориентирована на вхождение в современное образовательное пространство и позволяет модернизировать современное образование, направлена на развитие новой системы и обеспечивает использование информационных технологий [1].

Актуальность развития образовательного туризма, обусловленная тенденциями глобализации и интернационализации образования, усиливается на рубеже ХХ–ХХI веков и сохраняется в настоящее время. Исследованию различных аспектов проблемы развития образовательного туризма посвящены как научно-педагогические труды первых двух десятилетий ХХ века, так и работы этого периода в других отраслях науки. Роль образовательного туризма в контексте компетентностного подхода рассмотрена в исследованиях В.Л. Погодиной, Т.Н. Третьяковой и других; развитие образовательного туризма на уровне регионов исследовано Б.Б. Вагнер, Т.С. Вороновой, С.Э. Мышлявцевой, А.В. Фирсовой, О.В. Шульгиной и другими; образовательный туризм в практике дополнительного образования детей — Н.В. Вагановой, О.И. Вишневским, К.А. Гладышевой, А.В. Золотаревой и другими; технологии образовательного туризма — В.Л. Погодиной, Ю.В. Севериной, К.Б. Умбрашко и другими; педагогическому потенциалу образовательного туризма в системе непрерывного образования человека посвящена одноименная монография А.Н. Ковалевой (2013); совершенствование управления образовательным туризмом исследовано Э.А. Луниным и другими; формирование и развитие рынка международного образовательного туризма — Н.А. Козловой и другими.

Вместе с тем, реализация образовательного туризма в условиях виртуальной среды усиливает инновационность данного процесса, а достижение к 2020 г. перспективы функционирования казахстанской системы образования как части «единого мирового информационно-образовательного пространства» с максимальным учетом «международного опыта в области информатизации образования» и международное сотрудничество в сфере информационно-коммуникационных технологий провозглашены в Стратегии информатизации системы образования Республики Казахстан до 2020 года [2]. Отмечается необходимость «…организации открытого дистанционного обучения; разработки, апробации и тиражирования цифровых образовательных ресурсов и создания казахстанского компонента Интернет-среды; технической и педагогической поддержки инфраструктуры и программного обеспечения учебного процесса», а также «…системных научно-педагогических исследований, направленных на изучение отечественного и международного опыта информатизации образования, технологий дистанционного и виртуального обучения…» [2]. Актуальность развития виртуального образовательного туризма, разработки методов и средств его реализации усиливается в современных условиях пандемии и обусловливается необходимостью сокращения взаимодействия «face to face» между субъектами образовательного процесса в ходе образовательно-туристской деятельности.

Рассматривая развитие образовательного туризма в условиях виртуальной среды как педагогическую инновацию, отметим интерес ученых к проблеме создания и функционирования виртуальной образовательной среды вуза (А.А. Андреев, Д.В. Баяндин, Ю.М. Кузнецов, В.П. Кулагин, З.З. Оразалина, А.Р. Турганбаева, Ж.М. Тусубаева, С.С. Усенов, А.В. Хуторской и другие). Развитие виртуального образовательного туризма во многом будет способствовать достижению программной цели развития образования и науки Республики Казахстан — повышению «глобальной конкурентоспособности казахстанского образования и науки, воспитанию и обучению личности на основе общечеловеческих ценностей» через решение задач создания «безопасной и комфортной среды обучения и оснащения организаций образования цифровой инфраструктурой» [3].

Основываясь на результатах представленного выше анализа разработанности проблемы развития образовательного туризма в условиях виртуальной среды, целью нашего исследования мы определили теоретический анализ научных исследований и опыта реализации образовательного туризма как педагогической инновации в условиях виртуальной среды.

Методы и материалы

Для достижения цели исследования были использованы методы теоретического анализа научнопедагогической литературы и документов образования Республики Казахстан, сбора и обработки статистических данных, опросные методы. Исследование проводилось в 2019–2020 гг. на естественноматематическом факультете Костанайского государственного педагогического университета им. У. Султангазина (ныне Костанайский региональный университет им. А. Байтурсынова). Для разработки виртуальных образовательных туров как средства реализации образовательного туризма в условиях виртуальной среды использован метод педагогического моделирования. Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанных образовательных туров проводился с участием студентов образовательной программы 6B01506 — «География» на базе организаций среднего образования г. Костаная.

Результаты и обсуждения

Рассмотрение феномена образовательного туризма в условиях виртуальной среды в аспекте педагогической инновации определяет необходимость теоретического анализа понятийного аппарата инновационной педагогики, в частности, термина «педагогическая инновация».

Понятие «инновация», имеющая латинское происхождение, в переводе означает «обновление, новинка, изменение», т.е. ввод чего-то нового, введение новизны, и трактуется как «результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных форм и т.д.» [4].

В Педагогическом словаре (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, 2000) под педагогической инновацией подразумевается: 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы новшества, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы, в целом; 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.д.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и творческое переосмысление. Некоторые авторы связывают термин «педагогическая инновация» с осмыслением новшеств в образовании. В частности, Н.Р. Юсуфбекова рассматривает данное понятие как «процессы формирования нововведений, их осмысление в педагогическом обществе, применение в практике воспитания и обучения» [5]. Ряд авторов, раскрывая сущность инноваций в образовании, связывают их с информационными, цифровыми, телекоммуникационными технологиями, считая их основой современного образования и характеризуя как определенную форму передового опыта [6]. В.И. Загвязинский понимает под педагогической инновацией «распространение новшеств в педагогической практике», справедливо указывая, что в сфере образования новшеством является элемент педагогической действительности, который в представленном виде не встречался, но аналоги данного явления можно найти в [7].

Таким образом, несмотря на достаточно давнюю историю развития образовательного туризма в практике образования, основываясь на приведенном выше утверждении В.И. Загвязинского о том, что инновация в образовании не всегда является абсолютно новым феноменом, его аналоги могли существовать ранее, а также, с учетом новых тенденций и направлений развития образовательного туризма, его уже можно считать педагогической инновацией. Существующее мнение ученых о тесной взаимосвязи педагогических инноваций с информационными, цифровыми, телекоммуникационными технологиями усиливает инновационный характер образовательного туризма в аспекте рассмотрения его развития в виртуальной среде. Интерес к проблеме развития современного образовательного туризма обусловил появление инновационных исследований на стыке образовательного туризма, информационных технологий и математических методов. В частности, в данном аспекте заслуживает внимания работа М.Д. Макаренко «Образовательный туризм и математическое моделирование» [8].

Анализ состояния современного образовательного туризма свидетельствует, что он играет немаловажную роль как конкурентоспособное средство и эффективная технология обучения; будучи рассматриваемым исследователями в качестве одной из инновационных технологий, образовательный туризм сегодня получает достаточно широкое распространение в различных предметных (научных) областях. Исследователи современного образовательного туризма подчеркивают высокие темпы его развития по сравнению с другими видами туризма, указывая, что он достаточно часто связан с поездками с целью изучения языков, приобретения высшего образования, повышения квалификации в профессиональных сферах деятельности. Помимо этого, образовательный туризм дает преимущество туристам в достижении целей познания культуры того или иного народа, языковой культуры и менталитета, тем самым способствуя развитию человеческих ценностей [9].

Указывая на наличие специфических особенностей в развитии образовательного туризма за последние десятилетия, отличающих его от «туристических продуктов», связанных с формами туризма, часто называемых «массовым» туризмом, исследователи выделяют четыре основные этапа в развитии образовательного туризма [10]. При этом отмечается, что исторические периоды образовательного туризма, независимо от социальных, культурных, экономических, политических аспектов, имели свои особенности.

Первый этап возникновения образовательного туризма, по мнению исследователей, занимает длительный период, начиная с древних времен до ХІХ века. Формирование образовательного туризма характеризуется предысторией зарождения, относящейся к эпохе античности. В частности, в период расцвета Римской империи состоятельные и знатные римляне совершали путешествия и отправляли своих детей в Грецию для ознакомления с ее культурой и получения образования. Это способствовало строительству благоустроенных дорог и повышению благополучия общества в целом. В эпоху средневековья туризм с преобладанием образовательных целей получил широкое распространение. К этому периоду относится появление университетов, ставших культурными, научными и образовательными центрами. Открытие при монастырях университетов и школ привело к увеличению странствующих учащихся — так называемых вагантов. В начале ІХ в. Западная Европа была одним из регионов международных поездок с образовательными целями, что способствовало увеличению числа высших учебных заведений. В ХІ–ХІІ вв. возникновение первых университетов — Болонского (Италия), Парижского (Франция) — привело к формированию самостоятельности образования. В XVІ– XVІІІ вв. под воздействием идей известных мыслителей в образовательных учреждениях Европы для учащихся начали организовываться образовательные туры. Так, в конце XVІІІ в. первый образовательный тур был организован в Великобритании: в период путешествия для знатных семей проводились так называемые «гранд туры» — поездки в континентальную Европу с познавательными целями. Влияние путешествий на возможность формирования рациональных качеств личности отмечено в произведениях Джона Локка (1632–1704) и Жан-Жака Руссо (1712–1778).

На втором этапе своего развития (конец XIX — начало XX вв.) образовательный туризм приобретает характер престижного туризма. Переход к данному этапу намечается во второй половине XVІІІ в. и характеризуется началом применения педагогами в учебных организациях России образовательных экскурсий, поездок и походов (Н.И. Новиков, В.Ф. Зуев, Ф.И. Янкович). С ХІХ в. образовательные экскурсии стали использоваться как способ обучения; получили распространение туристические походы с целью сбора географической информации о регионах России. В середине ХІХ в. в странах Европы и Америки с возникновением новых видов учреждений начала формироваться международная мобильность.

На третьем этапе (середина ХХ в.) возобновляется развитие образовательного туризма в России; в Европе, Америке и Австралии образовательный туризм приобретает массовый характер. Такое состояние образовательного туризма в дальнейшем оказало значительное влияние на развитие межнациональных связей в экономике и политике.

Четвертый этап (конец ХХ — начало ХХІ вв.) характеризуется быстрыми темпами и расширением масштабов развития образовательного туризма. На данном этапе получает развитие международный туризм с образовательной целью, что обусловило объединение двух сфер экономики через соединение образования и туристических услуг, а также увеличение академической мобильности и культурного обмена [10].

Таким образом, представленная характеристика периодизации развития образовательного туризма на различных этапах позволяет прийти к выводу о существенных изменениях его состояния со времени зарождения и по настоящее время. Следует отметить, что на современную инфраструктуру туристской отрасли значительное влияние оказывают путешествия, совершаемые с целью получения знаний, и академические обмены.

Придерживаясь в понимании термина «образовательный туризм» трактовки В.Л. Погодиной, рассматривающей его как «феномен интеграции образования и туризма через организацию туристско-образовательной деятельности для достижения целей и задач, определяемых учебными программами и направленных на становление и развитие личностно-значимых качеств, которые проявляются при формировании универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной компетентностей» [11; 4], отметим значительное многообразие толкований данного термина. Вместе с тем, анализ научной литературы позволил выявить общие подходы и характеристики в понимании сущности образовательного туризма, указывающие на его направленность — развитие личностных (или профессионально-личностных) качеств человека и интеграция туристской и образовательной сфер деятельности. Так, в энциклопедической литературе по туризму отмечается, что туризм имеет широкое распространение для развития сферы познания человека, при этом множество различных видов туризма в определенной степени являются образовательными; авторы отмечают наличие сектора туристского рынка, включающего в свою структуру образовательный компонент [12; 79].

Среди зарубежных исследований образовательного туризма, рассматривающих его в упомянутом выше аспекте личностного развития, отметим произведение B.W. Ritchie «Управление образовательным туризмом», где данный термин определяется как «образовательная деятельность, осуществляемая во время экскурсий или поездок, которая способствует получению знаний и компетенций на практике. Познавательные экскурсии дают учащимся возможность развить свои наблюдательные и исследовательские навыки, расширить свой опыт, развить научный подход к окружающему миру и ответственное отношение к окружающей среде, природе и жизни» [13]. B.W. Ritchie указывает также на разнообразие форм образовательного туризма, который «может включать в себя общеобразовательный туризм и учебные туры для взрослых, международные и внутренние поездки студентов университетов и школ, включая языковые школы, школьные экскурсии и программы обмена. Образовательный туризм может быть организован независимо или формально и может осуществляться в различных природных или антропогенных условиях» [13].

Для анализа сущности образовательного туризма представляет интерес мнение исследователей о разнообразии форм образовательного туризма и степени представленности в нем образовательного контента. Последний может варьироваться от «изучения общих интересов» в ходе путешествия (туристы проявляют интерес к определенным программам, которые могут быть реализованы как самостоятельно, неофициально, так и через организованные группы, формально) до путешествия ради «целенаправленного обучения» (участие в поездках, специально предназначенных для освоения различных образовательных программ в ходе тренингов и курсов). То есть, образовательный туризм выходит за рамки любопытства, интереса или увлечения определенной темой и включает элемент организованного обучения [12].

Анализ научной литературы по проблеме развития образовательного туризма свидетельствует, о том, что он является объектом изучения не только педагогической, но и других наук, в частности, экономики. Рассматривая образовательный туризм с экономической точки зрения, С.Р. Ердавлетов указывает на его значимую роль в развитии туристической отрасли Республики Казахстан, оказывающую существенное влияние на уровень национального дохода страны [14]. Отмечая значительный инвестиционный потенциал образовательного туризма, Э.А. Лунин считает его гораздо более перспективным по сравнению с другими видами туризма в силу того, что «краткосрочную поездку с целью получения образования, изучения языка, повышения квалификации люди рассматривают как вложение в свой потенциал, а также как удачный вариант совмещения отдыха с образованием» [15].

Вместе с тем исследователи указывают на ведущую роль специалистов сферы образования в развитии образовательного туризма и, характеризуя его как традиционную образовательную технологию, наряду с этим, отмечают его актуальность, инновационность («образовательный туризм … ныне возрождается») и высокую эффективность, подчеркивая его перспективность как «направления международного культурного обмена» [11; 3, 7].

Ученые констатируют направленность международной мобильности на развитие способности студентов и преподавателей «адаптироваться к постоянно меняющемуся рынку труда, ориентировать процесс обучения на результат», что, как следствие, определяет их становление «активными и ответственными гражданами» [16].

Таким образом, в научных исследованиях, посвященных развитию туристско-образовательной деятельности, сделан акцент на значимость современного образовательного туризма в международных обменах, в частности, в международной академической мобильности студентов высших учебных заведений. Согласно Стратегии академической мобильности в Республике Казахстан на 2012– 2020 гг., академическая мобильность определяется как «перемещение обучающихся на определенный период для обучения или выполнения научно-исследовательских проектов» [17]. Образовательный туризм способствует развитию международного сотрудничества в образовании, обеспечивая равноправный доступ к обмену знаниями, академической мобильности среди обучающихся и преподавателей, формирование интерактивных сетей, международных научно-исследовательских проектов. Через данный вид туризма осуществляются введение практик многоязычия, активизация программ обмена и учебных курсов с целью содействия мобильности, как за пределами, так и внутри национальных систем.

Академическая мобильность предоставляет субъектам образовательного процесса возможность получения качественного образования, повышение мотивации к туристским поездкам, прежде всего, благодаря международной академической мобильности. Активно реализуется обмен для получения профессионального образования, развиваются краткосрочные формы мобильности, такие как языковые обучающие курсы, образовательные программы и стажировки с целью повышения профессиональной квалификации [18].

Результаты анализа внешней академической мобильности студентов Костанайского государственного педагогического университета им. У. Султангазина за период с 2015 по 2019 годы представлен на рисунке 1.

Из диаграммы видно, что в период с 2015 по 2019 годы наибольшая доля количества студентов, участвовавших во внешней академической мобильности, приходится на 2019 г. и составляет 43 % от общего количества студентов-участников внешней академической мобильности. На 2015 и 2017 гг. приходится по 16 % участников внешней академической мобильности от общего их количества в рассматриваемом периоде (2015–2019). В 2016 г. студенты нашего университета не совершали зарубежные образовательные поездки. В 2018 г. относительная численность студентов, посетивших зарубежные страны в рамках академической мобильности, возросла на 7 % в сравнении с предыдущим, 2017 г., и составила 25 %. Резкое увеличение студентов-участников внешней академической мобильности наблюдается в 2019 г. (в сравнении с 2018 г. прирост составил 18 %). Таким образом, начиная с 2017 г., наблюдается устойчивое повышение численности студентов, участвовавших во внешней академической мобильности.

В 2017 г. численность участников как внешней, так и внутренней мобильности сохраняется на уровне прошлых периодов (внешней — на уровне 2015 г., внутренней — на уровне 2016 г.). Такая динамика характерна и для исходящей (рис. 2), и для входящей мобильности (рис. 3). Положительная динамика сохраняется в 2018 г. для исходящей мобильности (внешней и внутренней) при снижении доли студентов-участников входящей мобильности по сравнению с 2017 г. В 2019 г. значительно увеличилась по сравнению с прошлыми периодами доля студентов нашего вуза, обучавшихся по внешней академической мобильности (с 25 до 43 %), в то время как аналогичный показатель по внутренней мобильности снизился более чем наполовину (с 31 до 15 %). Вместе с тем в 2019 г. наблюдается увеличение аналогичного показателя входящей мобильности до 22 % (с 15 % в 2018 г.), которое становится почти равным показателю 2017 г. (20 %), лишь незначительно превышая его.

Статистические данные по результатам академической мобильности за 2020 г. в нашем исследовании не подвергались анализу, однако очевидно резкое снижение показателей академической мобильности вследствие введения в нашей стране в марте 2020 г. карантина в связи с пандемией коро-

12

Вестник Карагандинского университета

навируса. В дальнейшем данное обстоятельство во многом способствовало развитию инновационных форм образовательного туризма, в частности, его развитию в виртуальной среде.

Анализ научной литературы по проблеме развития образовательного туризма свидетельствует, о том что, несмотря на его достаточно давнюю историю и традиционные корни, масштабы и уровень возрождающегося сегодня образовательного туризма позволяют рассматривать его в качестве педагогической инновации. Инновационный характер современного образовательного туризма усиливается тем, что, наряду с традиционными формами туристско-образовательной деятельности, успешно используются информационно-коммуникационные технологии и цифровые ресурсы, которым придается большое значение в повышении эффективности образовательного процесса.

Современный образовательный туризм характеризуется реализацией такой инновационной формы обучения, как виртуальная экскурсия.

Исторически экскурсия как форма обучения возникла еще с давних времен; в ходе экскурсий традиционно достигались познавательные и развлекательные цели. Как метод обучения, экскурсия сложилась в конце ХVІІІ — в начале ХІХ вв. и способствовала формированию у обучающихся навыков самостоятельности, наблюдательности и анализа. Начиная с Я.А. Коменского, многие педагоги придавали значение учебным экскурсиям как важной части образовательного процесса (Н.П. Захаров, Н.И. Новиков и другие).

В настоящее время с введением современных технологий в образование существенно изменился подход к экскурсиям, появились их новые виды, такие как виртуальные (мультимидейные), интерактивные экскурсии, которые, впоследствии соединившись, стали виртуальными турами. Е.В. Александрова определяет понятие «виртуальный тур» как совокупность фотопанорам, страниц сайта с фото и описанием текста, видеофрагментов в формате презентаций, в виде компьютерной флеш-программы с использованием интерактивных компонентов. В современном образовательном процессе виртуальные туры являются одной из эффективных и наглядных форм обучения, способом визуализации информации. Отмечается эффективность обучающих виртуальных туров в образовательном процессе, их положительное влияние на развитие познавательных интересов и активности обучающихся, а также на развитие внимания, памяти, психологических особенностей обучающихся, формирование коммуникативных компетенций, функциональной грамотности [19].

Быстрые темпы роста информационных процессов, а также всеобщий доступ к глобальной сети Интернет привели к тому, что ресурсами приобретения новых знаний стали не только ресурсы общеобразовательных учреждений, но и масштабные цифровые информационные ресурсы. Стремительные темпы инновационных изменений во всех сферах человеческой деятельности, включая науку и образование, способствуют ускорению темпов обновления информации и обмена. Во многом это становится возможным за счет использования в образовательном процессе ресурсов обучающих онлайн платформ, расширения возможностей обмена учебно-методическими и учебными материалами с предоставлением совместного доступа различным пользователям. Как справедливо отмечают исследователи, конструирование аналогичных информационных сетей снимает национальные границы в области потоков доступной информации, усиливает параметр информационности образовательного пространства [20].

Основываясь на анализе и опыте создания и использования цифровых образовательных ресурсов в профессионально-педагогической деятельности, отметим их особую актуальность, многократно возросшую в условиях вынужденного перехода образовательных учреждений на дистанционное обучение. Опыт свидетельствует, что вовлечение студентов педагогических специальностей в процесс разработки и реализации в образовательном процессе общеобразовательных школ цифровых ресурсов в условиях виртуальной среды во многом способствует формированию готовности будущих педагогов к продуктивной деятельности в условиях дистанционного образования.

В частности, студентами-выпускниками образовательной программы «География» в рамках дипломного проектирования под нашим руководством были разработаны и апробированы два виртуальных образовательных тура в ходе педагогического эксперимента на базе физико-математического лицея г. Костаная. Первый разработанный по теме «Природные зоны», был реализован при изучении географии Казахстана, раздела физической географии, в 7–9 классах. Второй обучающий виртуальный тур по теме «Внутренние воды», составленный по гидрографическим объектам Костанайской области, также реализован в 7–9 классах. Полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности использования обучающих виртуальных туров на уроках географии в школе. Так, на констатирующем этапе эксперимента верные ответы на вопросы, разработанные по содержанию указанных тем курса, дали 63 % участников эксперимента, в то время как по завершении формирующего этапа данный показатель в экспериментальной группе достиг 97 % при незначительном увеличении в контрольной группе. Экспериментальная работа позволила сделать вывод о том, что использование обучающего образовательного сайта на уроках географии стимулирует познавательный интерес учащихся, повышает мотивацию учения, результативность усвоения учебной информации и эффективность самостоятельной работы обучающихся.

Заключение

Таким образом, выполненный теоретический анализ научной литературы по проблеме развития образовательного туризма позволил сделать вывод о целесообразности рассмотрения такого феномена, как педагогической инновации, на основе следующих умозаключений, сформулированных в ходе исследования. Во-первых, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о существовании в сфере исследований педагогической инноватики идеи о признании новшеством элемента педагогической действительности, аналоги которого ранее имели место в педагогической практике, но сам элемент в представленном виде не встречался. Поэтому, во-вторых, образовательный туризм, имеющий достаточно давнюю историю своего развития, вместе с тем логично рассматривать в качестве инновации в образовании в силу определенных изменений, обусловивших его трансформацию в современных условиях существования образования и общества в целом. В-третьих, относительно реализации образовательного туризма в виртуальной среде сделан вывод о повышении степени его инновационности по сравнению с традиционным образовательным туризмом в силу интеграции технологии образовательного туризма, имеющей сравнительно давние корни, с развивающимися быстрыми темпами IT- и цифровыми образовательными технологиями и ресурсами. На основании изложенных умозаключений, к которым мы пришли, используя метод научного анализа, мы рассматриваем образовательный туризм в условиях виртуальной среды как педагогическую инновацию.

Исследование академической мобильности, актуальной в современных условиях глобализации и интернационализации образования, позволяет рассматривать ее в качестве одной из форм образовательного туризма. Анализ статистических данных по внешней и внутренней, входящей и исходящей академической мобильности студентов на примере нашего вуза свидетельствует о возрастающей популярности академической мобильности в студенческой среде. Вместе с тем отсутствие возможности осуществления академической мобильности в ее традиционном понимании, начиная с 2020 года в связи с эпидемиологической ситуацией в мире в сочетании с интенсивным развитием дистанционных технологий обучения в образовательном пространстве как нашей страны, так и в мире в целом, способствует становлению и развитию новых форм академической мобильности в условиях виртуальной образовательной среды.

Разработка виртуальных образовательных туров с использованием метода моделирования и их последующая экспериментальная проверка в условиях средней общеобразовательной школы позволили сделать вывод об эффективности и целесообразности их использования и определили практическую значимость нашего исследования, результаты которого изложены в данной статье.

Список литературы

1. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 224 с.
2. Стратегия информатизации системы образования Республики Казахстан до 2020 года [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://temschool21.ucoz.ru/index/strategija_informatizacii_sistemy_obrazovanija_respubliki_kazakhstan_o_ 2020_goda/0–99.
3. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020–2025 годы. Утверждена Постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 988 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000988.
4. Научно-технический прогресс: словарь / сост. В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов. — М.: Изд-во полит. лит., 1987. — 366 с.
5. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. — М., 1991. — 102 с.
6. Абрамешин А.Е. Инновационный менеджмент: учеб. для вузов / А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, О.П. Молчанова. — М.: Вита-Пресс, 2001. — 272 с.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
8. Макаренко М.Д. Образовательный туризм и математическое моделирование / М.Д. Макаренко // Информатика в школе. — 2020. — № 5. — С. 12–18.
9. Кусков А.С. Основы туризма / А.С. Кусков, Ю.С. Джаладян. — М.: Кнорус, 2008. — 400 с.
10. Дулов А.Н. История путешествий и туризма / А.Н. Дулов, К.А. Дюхова, Д.В. Юрчак. — Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2011. — 139 с.
11. Погодина В.Л. Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии: автореф. дис д-ра пед. наук: 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания (география, уровень профессионального образования)» / В.Л. Погодина. — СПб., 2009. — 43 с.
12. Зорин И.В. Энциклопедия туризма / И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. — М.: Финансы и статистика, 2013. — 368 с.
13. Ritchie B.W. Managing Educational Tourism (Aspects of Tourism) / B.W. Ritchie. — Bristol: Channel View Publications, 2003. — 304 p.
14. Ердавлетов С.Р. География туризма: история, теория, методы, практика: учеб. пос. / С.Р. Ердавлетов. — Алматы, 2000. — 336 с.
15. Лунин Э.А. Совершенствование управления образовательным туризмом: автореф. дис канд. экон. наук: 08.00.05 — «Экономика и управление народным хозяйством (организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами — сфера услуг)» / Э.А. Лунин. — СПб., 2009. — 23 с.
16. Бекмуханбетова Ш.А. Реализация академической мобильности в КазАДИ им. Л.Б. Гончарова / Ш.А. Бекмуханбетова, Е.А. Садыгулов, С. Гусев // Высшая школа Казахстана. — 2017. — № 4. — С. 31, 32.
17. Стратегия академической мобильности в Республике Казахстан на 2012–2020 гг., Астана: Министерство образования и науки РК, 2012 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://docplayer.ru/54503423-Ministerstvo-obrazovaniya-i-nauki- respubliki-kazahstan-strategiya-akademicheskoy-mobilnosti-v-respublike-kazahstan-na-gody.html
18. Останина Е.А. Академическая мобильность как важнейшая составляющая часть высшего образования / Е.А. Останина // Мир образования — образование и интеграция в мире. — 2018. — № 2. — С. 142–150.
19. Александрова Е.В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е.В. Александрова // Литература в школе. — 2010. — № 10. — С. 22–24.
20. Борисов И.И. Тенденции развития высшего образования в ХХI веке / И.И. Борисов, С.А. Запрягаев // Вестн. Воронеж. гос. ун-та. Сер. Проблемы высшего образования. — 2000. — № 1. — С. 13–29.