Картирование в учебном процессе

У жителей Новой Гвинеи есть пословица: «Знание — не больше чем слухи, пока оно не окажется у нас в крови». Конечно же, речь идет о необходимости усвоить знание, сделать его личностным.

Единицей представления знания является текст. Сам по себе текст как система языковых знаков не имеет значения вне концептуальных систем того, кто его создает, и того, кто его воспринимает. Чтобы текст стал единицей индивидуального знания обучающегося, был понят и интерпретирован, необходимо определить его информационный потенциал, осуществить аналитическую работу по ус­воению его содержания.

Усвоение знания оказывается возможным благодаря активизации когнитивных способностей обучаемого. Ученые экспериментально доказали, что в памяти остается как личностное знание: 10 % прочитанного; 20 % услышанного; 30 % увиденного; 50 % увиденного и услышанного; 80 % того, что он говорит сам; 90 % того, до чего сам дошел в деятельности [1].

Именно поэтому деятельностный и компетентностный подходы в обучении заявлены на сего­дняшний день как программные.

Одним из эффективных средств по организации деятельности, направленной на усвоение нового знания, является картирование. Под картированием понимается вид символической презентации, описывающей отношения между компонентами системы знаний. В зависимости от того, с какой це­лью и какая система отношений описывается картой, различают разные методики картирования. Кар­тирование позволяет активизировать интеллектуальные процессы субъекта, акцентировать внимание как на содержании знания, так и на процессах его усвоения. Продуктом картирования является собст­венное представление содержания текста в виде формальной концептуальной модели.

Концептуальная модель, будучи абстрактной моделью предметной области, состоит из перечня понятий, используемых для описания этой области, их свойств и характеристик, а также отношений между ними. Применение технологии концептуального моделирования, созданной в рамках разрабо­ток по искусственному интеллекту, эффективно при усвоении нового знания, заключенного в учеб­ный научный текст.

Дж. Лакофф [2], со ссылкой на Фоконье отмечает, что теория когнитивных моделей включает: (а) ментальные пространства и (б) когнитивные модели, структурирующие эти пространства. Мен­тальное пространство представляет собой среду концептуализации и мышления. Они по своей сути концептуальны, т. е. состоят из ментальных сущностей. Каждая когнитивная модель обладает онтоло­гией и структурой. Онтология представлена множеством элементов, используемых в модели. Струк­тура определяется свойствами элементов и существующими между ними отношениями. Концепту­альная природа ментальных пространств и определяет возможность их структурирования в виде ког­нитивных моделей.

Научный текст как средство репрезентации ментального пространства определенной предметной области потенциально может быть формализован средствами концептуального моделирования. Кон­цепты как сущности ментального пространства и система отношений, в которые эти сущности могут вступать, выражаются средствами языка. Именно поэтому сама проблема когнитивного моделирова­ния формулируется как поиск корреляции «между лингвистическими структурами текста и структу­рами представлений его автора» [3].

Основной механизм когнитивного моделирования текста — перенос структуры из физического пространства текста в концептуальное пространство через структурирование образных схем. Разно­видностью таких образных схем и являются карты. Процедуры картирования текста направлены на выявление структуры его концептуального пространства, что способствует прочтению глубинного уровня содержания.

Поскольку картирование есть процесс создания карты, отражающей определенную систему от­ношений, он всегда целенаправлен и имеет свои методики. Наиболее популярными являются методи­ки создания денотатных карт, интеллект-карт и когнитивных карт.

Денотативное картирование

Денотативное картирование применяется для исследования денотативного пространства текста. Проблема изучения денотативного пространства текста связана с одной из фундаментальных про­блем языкознания — проблемой отображения в тексте как сложном языковом знаке мира действи­тельности.

Исходя из понятия денотата как множества объектов действительности, Л.Г.Бабенко и Ю.В.Казарин [4; 153] определяют денотативное пространство текста как воплощенное в тексте инди­видуально-авторское знание о мире, представленное в интерпретированном отображении глобальной ситуации. Ситуация состоит из макроситуаций и микроситуаций, связанных определенными отноше­ниями и в совокупности раскрывающих тему.

Глобальная ситуация имеет характер события и связана с раскрытием главной темы в целостном тексте, макроситуации описывают конкретный текстовый эпизод в рамках текстового фрагмента, а микроситуации репрезентируются отдельным высказыванием или цепочкой высказываний.

На поверхностном уровне текста денотативному пространству соответствует семантическая макроструктура, состоящая из макропропозиций, которые репрезентируют авторское знание о гло­бальной ситуации, описываемой в тексте. Они связаны между собой и в совокупности формируют макроструктуру текста, участвуя в развитии главной темы произведения. В тексте имеются специ­альные сигналы — типовые маркеры смены темы, соответственно есть и маркеры появления новой пропозиции, репрезентирующей новую макроситуацию либо освещающей в новом ключе и аспекте уже изображенную ранее ситуацию. Семантическую базу текста составляют отношения, связываю­щие макроструктуры внутри целого текста. Специфика денотативного пространства текста заключа­ется в том, что оно имеет конкретную референциальную форму, обнаруживающуюся в системе кон­кретных персонажей, и актуализировано во времени и пространстве.

Выявление структуры денотативного пространства представляет собой преодоление противоре­чия между линейной связью текста и его целостным содержанием. Начинать анализ денотативного пространства текста следует с определения его глобальной ситуации, которая соответствует основной теме и обычно репрезентируется в заглавии, представляя собой в свернутом и обобщенном виде все денотативное пространство текста.

В.П.Белянин [5] отмечает, что в научном тексте денотативной основой являются предмет, явле­ние или процесс внешнего мира, которые могут быть достаточно описаны и не только автором дан­ного текста.

Понятие «денотативное пространство текста» соотносимо с предметно-денотативным (по тер­минологии И. А. Зимней) или предметно-логическим (по нашей терминологии) уровнем содержания тек­ста. Для исследования этого уровня содержания текста И.А.Зимняя предлагает денотатную карту [6].

В своей работе она отмечает, что рассмотрение текста как продукта речевой деятельности осно­вывается на трактовке денотатов как объектов предметной действительности, реально существующих вне индивидуального сознания и представленных в то же время в нем в виде понятий, категорий, концептов. Они организованы в индивидуальном сознании в виде некоторой денотативной схемы. Денотативные схемы отражают окружающую нас действительность как иерархически организован­ные системы предметов и явлений в определенных областях знаний. При формировании предметного содержания текста совокупность и последовательность явлений, фактов, положений, аргументов, ко­торые заданы темой, соотносятся с денотативной схемой автора, которая и может быть представлена в виде денотатных карт.

Предметная структура текста в денотатной карте традиционно представлена в форме графового представления в виде дерева, где вершинам соответствуют денотаты, представленные в тексте, а реб­рам — предметные отношения, выраженные в тексте. Соотношение денотативных графов исходного и воспроизводимого текстов позволяет проверить степень понимания и усвоения предметного содер­жания текста.

Денотатная карта может помочь понять и усвоить предметное содержание текста, либо органи­зовать информацию о какой-то сфере действительности в иерархической соотнесенности базовых понятий знания или самих предметов действительности.

Алгоритм разработки денотатной карты как средства презентации учебного текста довольно прост.

Алгоритм разработки денотатной карты

1. Определите центральное понятие текста.
2. Выявите систему понятий, формирующих его содержание.
3. Определите их соотнесенность и иерархию.
4. Интерпретируйте основное содержание текста по карте.

Предметно-логическое содержание проблемы «Картирование как средство моделирования учеб­ной информации» может быть структурировано денотатной картой.

Картирование как средство моделирования учебной информации

Информация выстраивается в системе иерархических отношений, устанавливаемых между поня­тиями картирование, процесс, цель, методики, виды карт (рис. 1). Центральным понятием является картирование. При интерпретации карты порождается текстовая рамка:

«Картирование есть целенаправленный процесс, организация которого возможна по различным методикам: интеллектуального, денотативного и когнитивного типов картирования. Результатом кар­тирования является тот или иной вид карты, представляющей информацию в системе определенных параметров».

Процесс интеллект-картирования направлен на создание, анализ, интерпретацию и верификацию ментальных карт.

Ментальные карты — эффективный инструмент структурирования и анализа информации. В ос­нове концепции ментальных карт лежат представления о принципах работы человеческого мозга: ас­социативное (нелинейное мышление), визуализация мысленных образов, целостное восприятие (гештальт). В ментальных картах реализуются ассоциативность и иерархичность мышления — от общего к частному. При подготовке ментальных карт активно используют цвет, шрифт, рисунки, аб­бревиатуры. Разновидностями ментальных карт считаются концепт-карты (Дж.Новак), интеллект-карты (Т.Бьюзен), ассоциативные карты, карты знаний, карты ума, карты представлений и др. [7].

Одной из областей продуктивного применения ментальных карт является обучение. Карты по­вышают эффективность процесса изучения учебного материала, степень его запоминания. На их ос­нове разрабатываются презентации, осуществляется генерация нового знания.

Методика разработки интеллект-карт (или ассоциативных карт) связана с именами братьев Тони и Барри Бьюзен [8] и представляет собой способ многомерного представления системных отношений информации через выявление ассоциативных связей центрального объекта. Они назвали его интегри­рованным, радиантным способом усвоения информации. Радиантным, потому что усвоение материа­ла осуществляется через ассоциативные мыслительные процессы, отправной точкой приложения ко­торых является центральный объект. Интеллект-карта позволяет охватывать и структурировать ог­ромный массив информации и управлять ментальной энергией обучаемого. Трехмерность интеллект-карты достигается использованием, помимо слов, цвета, образов, пространственных характеристик.

Ментальные карты рисуются на листах бумаги, при этом используются цветные карандаши и фломастеры. Построение карты начинается с центрального образа: в центре листа размещается цен­тральный образ. Это может быть рисунок или геометрическая фигура. Он должен быть подписан. Подпись — это название исследуемой темы, концепта, идеи, проекта.

К центральному образу крепятся ветви главных идей. Их может быть сколько угодно. Обычно от двух до десяти. К главным ветвям добавляют ветви подчиненных идей, ассоциативно связанные с главными идеями и детализирующие их. К подчиненным идеям добавляют идеи более низкого уров­ня с еще большей детализацией и т.д. Линии идей обычно имеют на карте разную толщину, обяза­тельно подписываются и снабжаются рисунками. При составлении интеллект-карты рекомендуют использовать разные шрифты, цвет, размер.

Составление интеллект-карты сводится к следующим основным процедурам:

-    выбирается базовая идея как объект внимания / изучения и выражается в центральном образе / слове. Этот образ рассматривается как базовая концепция / тема, в которую как элементы её структуры входят концепции более низкого уровня.

Так, например, обучение языку как неродному выстраивается в соответствии с коммуникатив­ным принципом обучения. Именно коммуникативность обучения и будет базовой идеей и централь­ным понятием нашей интеллект-карты;

-    базовая идея реализуется в системе тем, которые разбиты на категории. Выбор категорий осу­ществляется на основе ассоциаций к слову коммуникативность. Основные темы, связанные с объектом внимания / изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей, которые и обозначают данные категории.

Так, систему ассоциаций на стимул «коммуникативность (обучения)» составляют понятия: об­щение, ситуация, речь, тема, мысль, языковые средства, цель, способ, интерактив, использование, технологии. Из всех ассоциаций отбираем первые 10 и разбиваем на группы. Основанием для разбив­ки является их логико-семантическая сущность. Данная группа понятий разбивается на три катего­рии: речь, использование, технология. В виде ветвей, исходящих от центрального образа, обозначаем их на карте как ассоциации первого уровня. Для обеспечения трехмерности восприятия добавляем цвет или рисунок на каждую веточку;

-    понятия-ветви порождают систему собственных ассоциаций, которые в виде ветвей второго уровня отходят от них и также обозначаются ключевыми словами или образами, цветом и ри­сунком. От ветви «речь» отходят ветви второго уровня — речевой акт, высказывание, текст. От ветви «использование» — общение, ситуация, тема. От ветви «технологии» — информа­ционные, коммуникационные.

Ключевые образы каждой ветви вновь рассматриваются как стимул, и расписывается следую­щий уровень понятий-ассоциаций: речевой акт — сообщение, вопрос, просьба, совет, предложение, согласие и т.д.; высказывание — мысль, языковые средства; текст — описание, повествование, рас­суждение; общение — говорящий, слушающий, цель; ситуация — знакомство, покупка, приглашение, у врача, в ресторане и т.д.; тема — город, время года, любовь и т.д.; информационные — компьютер­ные программы, электронные учебники, корпусные методики и т.д.; коммуникационные — интерактив­ные, инновационные; - ассоциации на стимулы понятий ветвей третьего уровня формируют ветви четвертого уровня и т. д.

Таким образом, графическое изображение всех описанных выше соотношений презентует зна­чительный объем информации и создает контекст рассмотрения указанной проблемы — коммуника­тивность в обучении. На основании контекста может быть создан текст «Коммуникативность в обу­чении» или описан один из его фрагментов.

Интеллект-карта может быть структурной основой для описания ментального пространства кон­кретной предметной области знания либо стать схемой усвоения содержания авторского текста с це­лью выявления системы знаний, содержащихся в нем.

Особое место в системе ментальных карт занимают когнитивные карты. Через разработку и ана­лиз когнитивной карты текста выявляются и интерпретируются исследуемые в нем проблемы.

Картирование как когнитивная процедура разрабатывалось Р.Аксельродом, М.Бонхэмом, М.Шапиро и другими. Оно вошло в практику исследований международных отношений, теории коммуникации, психологии, политологии, экономики, социологии. В лингвистике и в образователь­ном процессе когнитивное картирование начинает занимать активные позиции как способ анализа и презентации профессионально важной научной информации, а также как инструмент моделирования процессов усвоения нового знания [9].

Р.Солсо [10] представляет картирование как вид символической репрезентации, предположи­тельно описывающей когнитивные отношения между физическим и концептуальным миром. Когни­тивное картирование он понимает как общую пространственную ориентировку, а когнитивную карту —   как внутреннюю репрезентацию стимульной ситуации.

Опыт практического использования когнитивной карты представлен в работе Д.Херадствейта и У.Нарвесена «Психологические ограничения на принятие решений». Они определяют когнитивную карту как «способ репрезентации мыслительных структур, ориентированный на конкретную пробле­му и позволяющий моделировать процесс мышления политика при обдумывании им действия, кото­рое способствует идентификации будущих событий» [11].

Г.Почепцов в работе «Теория и практика коммуникации» [12] отмечает, что современные иссле­дователи понимают под когнитивной картой графическую репрезентацию базовых понятий, изобра­женных графически в виде узлов, связанных между собой стрелками, и считают подобный когнитив­ный стиль определенным «гипотетическим конструктом», который может объяснить переход от сти­мула к реакции, описывая то, как индивид концептуально организовывает модель реальности.

П.Б.Паршин [4; 198] считает, что когнитивная карта делинеаризирует текст, представляя его в виде «картинки», однако при этом отражается только одна из возможных текстовых макроструктур —   структура каузального рассуждения.

Во всех работах когнитивное картирование представляется как процедура репрезентации при­чинных утверждений, которые используются автором, решающим конкретную научную проблему. Когнитивная карта как инструмент моделирования информации научного авторского текста исполь­зуется для восстановления процесса мыслительной деятельности автора во время работы над пробле­мой. Нами разработан алгоритм создания когнитивной карты в лингвистике и лингводидактике.

Алгоритм когнитивного картирования

1. Установите систему понятий, составляющих основу информации, которую необходимо усвоить, обозначьте их как узлы карты.
2. Определите, как они связаны между собой причинно-следственными отношениями. Доминирование причинных отношений обозначьте входящей стрелкой, следственных — выходящей.
3. Обработайте карту статистически: посчитайте, сколько входящих и выходящих стрелок связано с каждым понятием. Наибольшее количество стрелок при понятии свидетельствует об его центральности.
4. Определите соотнесенность понятий с центром и периферией.
5. Объедините понятия в каузальные цепочки, центральные и периферийные.
6. На основе цепочек сформулируйте каузальные утверждения.
7. Обозначьте контур основного содержания текста.
8. Интерпретируйте его.
9. Сформулируйте вывод по содержанию текста.

При становлении когнитивного подхода принятым было формальное представление когнитив­ной карты в виде знакового графа, т.е. ориентированного графа, вершинам которого сопоставлены понятия, а ребрам — отношения между ними. В последнее время все чаще (особенно при исследова­нии динамических ситуаций) когнитивная карта представляется в виде взвешенного графа, в котором вершинам сопоставляются факторы, а ребрам — их вес в той или иной шкале.

Основными элементами репрезентации в процедурах когнитивного картирования являются по­нятия, объединенные в цепочки на основе причинно-следственных отношений, которые графически представлены стрелками входящими, символизирующими доминирование причинных отношений, и выходящими, указывающими на следственные отношения (рис. 2).

В лингвистике на основе когнитивных карт можно осуществлять анализ отдельного текста (ста­тический анализ) и анализ ряда работ по исследованию определенной проблемы (динамический ана­лиз). Статический анализ осуществляется на основе изучения структуры взаимовлияний когнитивной карты. Схемы причинно-следственных отношений, установленные между базовыми понятиями (кон­цептуальными категориями текста), позволяют реконструировать содержание текста в виде каузаль­ных цепочек, которые формируют фрейм содержания данного текста. Интерпретация и иллюстрация составляющих фрейма эксплицируют основное содержание текста. Дальнейший анализ когнитивной карты позволяет выявить контекстные лакуны, которые определяют параметры моделируемого мен­тального пространства текста и устанавливают пограничные связи с другими ментальными простран­ствами.

Динамический анализ лежит в основе генерации знания и возможных сценариев его развития. Его использование продуктивно при изучении ряда работ, посвященных одной и той же проблеме, либо в практике самостоятельного научного исследования. Вся проблемная область рассматривается как динамическая ситуация. Результаты исследования разных авторов рассматриваются как воздей­ствующие факторы, формирующие содержание проблемной области. Они и становятся вершинами графа карты, а ребрами — система отношений между ними. Если развитие одного фактора определя­ет развитие (проявление) другого фактора, то между ними устанавливается положительная связь. Ес­ли развитие одного фактора вызывает торможение (нивелирование) другого, то говорят об отрица­тельной связи между ними.

Таким образом, когнитивное моделирование позволяет увидеть динамику развития проблемы в разных работах, выявить наиболее значимые факторы, от которых зависит её решение. Для этой цели и разрабатываются сценарии и стратегии развития данной проблемы в рамках ментального простран­ства. Структурной основой такого сценария является когнитивная карта (алгоритм создания такой карты был предложен выше).

Таким образом, эффективным средством усвоения знания являются процедуры картирования. Они позволяют выявить структурные элементы знания, природу их взаимосвязанности и установить характер их влияния друг на друга в процессе развертывания учебного текста. 

Список литературы

1. 1      Черных И.А. Теории интеграции: техника интерактивного обучения. — Алматы: Типогр. ОО «Добровольное общество инвалидов войны в Афганистане», 2004. — С. 8.
2. 2      Lakoff G. On Generative semantics // Semantics. — Cambr. Univ. Press., 1971. — P. 305-359.
3. 3      Паршин П.Б. Лингвистические методы в концептуальной реконструкции // Системные исследования. Ежегодник. — 1986. — М., 1987. — С. 198.
4. 1      Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Филологический анализ текста. — М.: Акад. проспект, 2004. — 397 с.
5. 2      Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 50.
6. 3      Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. Серия: Психологи отечества. — М.-Воронеж, 2001. — С. 170.
7. 4      Карты ума // MindManager / Авт.-сост. В.И.Копыл. — Минск: Харвест, 2007. — 64 с.
8. 5      Бьюзен Т. и Б. Супермышление. — Минск: Попурри, 2008. — 304 с.
9. 6      Екшембеева Л.В. Когнитивное картирование лингвистического знания. — Алматы: Қазақ ун-ті баспасы, 2009. — 133 с.
10. 7      Солсо Р. Когнитивная психология. — М.: Тривола, 1996. — 465 с.
11. 8      Херадствейт Д., Нарвесен У. Психологические ограничения на принятие решения (обсуждение когнитивных подхо­дов: операционный код и когнитивная карта) // Язык и моделирование социального взаимодействия. — М.: Прогресс, 1987. — С. 381-407.
12. 9      Почепцов Г. Теория и практика коммуникации // [ЭР]. Режим доступа: gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/ Pochep/04.php