Развитие бизнес-образования в Республике Казахстан: проблемы и пути решения

Современные тенденции мирового бизнес-образования можно охарактеризовать такими чертами, как:

• -  переход от стандартизированного к клиен-тоориентированному образованию;
• -  рост числа корпоративных и предпринима­тельских университетов;
• -  конвергенция традиционного очного обуче­ния и он-лайн образования;
• -  укрепление социального партнерства (вуз-бизнес-государство);
• -  распространение международных стандар­тов аккредитации бизнес программ;
• -  массовое использование социальных сетей и контента на веб-ресурсах (компьютеры, мо­бильные устройства);популярность вечерних и модульных форм обучения;
• -  интернационализация содержания образо­вания, распространениесетевых университетов (имеющих зарубежные кампусы) и пр.

Новые тренды свидетельствуют об измене­нии парадигмы бизнес-образования в условиях перехода на экономику знаний. Характерными чертами новой парадигмы, согласно Джереми Винду (профессор Уортонской школы бизнеса, США), являются: (1) способ «научения» - от пассивного восприятия знаний к обучению по­средством выполнения реальных проектов и воспроизводству новых знаний; (2) содержание - время и место - к непрерывному во времени и пространстве, поскольку человек может учиться в любое время и любом месте по мере возникно­вения потребности в новых знаниях и навыках, далеко не обязательно физически присутствуя в бизнес школе. Таким образом, трансформирует­ся сущность услуги бизнес-образования, ее цен­ность [4].

Главная задача бизнес-образования - подго­товка предпринимателей и бизнес лидеров, спо­собных отвечать на современные вызовы глоба­лизации мирового рынка и управлять развитием новой инновационной экономики, основанной на знаниях. В последних международных от­четах и докладах по конкурентоспособности экономик и инвестиционной привлекательности регионов отмечаются недостатки в подготовке квалифицированных кадров. Так, в соответствии с Отчетом Всемирного Экономического Форума (ВЭФ) по Глобальной Конкурентоспособности (2013-2014), недостаток и низкая квалификация кадров обозначается главной ключевой пробле­мой ведения бизнеса во многих развивающихся странах, включая Казахстан [5] (рис. 1).

Обзор инновационного развития Казахстана, проведенный Европейской Экономической Ко-миссией ООН, отмечает, что «нехватка людей с требуемыми навыками управления продолжает ограничивать эффективность инновационных инициатив» [6]. Результаты исследования по инвестиционной привлекательности Казахста­на, проведенного компанией "Ernst&Young" вы­являют недостаточное предложение на рынке труда специалистов с практическими навыками и знанием современных технологий. Отмечено, что нехватка специалистов, обладающих отрас­левыми знаниями и опытом, может стать сдер­живающим фактором для реализации потенци­ала роста в некоторых высокотехнологичных отраслях и сегменте бизнес-услуг[7].

В таких условиях, несомненно, возрастает роль бизнес школ, ответственных за подготовку предпринимательских и управленческих кадров для бизнеса. В настоящее время одним из глав­ных приоритетов государственной политики Казахстана являетсяобеспечение квалифициро­ванными кадровыми ресурсами потребностей приоритетных секторов экономики в рамках ин­дустриально-инновационного развития [8].В Го­сударственной программе развития образования на 2011-2020 годы обозначено, что «инвестиции в человеческий капитал крайне необходимы для создания технически прогрессивной, произво­дительной рабочей силы, которая может адапти­роваться в быстро изменяющемся мире. Успеш­ными экономиками будущего будут те, которые инвестируют в образование, навыки и способно­сти населения» [9].

 Анализ современного состояния бизнес-образования в Казахстане 

В Казахстане, как и в других странах СНГ, бизнес образование, как новое направление, за­родилось в конце 80-х - начале 90-х годов XX века. Выделение сегмента бизнес образования из общего профессионального экономического образования было обусловлено структурными изменениями и социально-экономическими пре­образованиями, связанными с получением го­сударственного суверенитета и экономической самостоятельности, переходом к новому типу экономических отношений, развитием предпри­нимательства и института частной собствен­ности. В условиях перехода от планово-хозяй­ственной к рыночной экономике в стране встала необходимость подготовки специалистов, вла­деющих знаниями в области рыночных отно­шений, менеджмента и маркетинга, бизнеса и предпринимательства, бухгалтерского учета и аудита, финансово-кредитного механизма, меж­дународных экономических отношений и т.д. Именно в эти годы в стране появились первые программы в области менеджмента и бизнес администрирования, открылись первые бизнес школы (АШМ, впоследствии преобразовавший­ся в МАБ, КИМЭП).

Сегодня, система бизнес-образования Казах­стана представлена такими субъектами, как (1) бизнес школы, (2) тренинговые и консалтинго­вые компании, (3) учебные центры и корпора­тивные университеты при компаниях, а также (4) представительства зарубежных бизнес школ и тренинговых компаний в Казахстане.

Среди наиболее известных казахстанских бизнес школ следует назвать Международную Академию Бизнеса (МАБ), КИМЭП, Универ­ситет Международного Бизнеса (UIB), Между­народную Бизнес Школу КазЭУ имени Т. Ры-скулова. В 2012 году открылась Высшая школа бизнеса Назарбаев университета в г.Астана, ко­торая призвана стать Бизнес школой междуна­родного уровня в соответствии с международ­ными стандартами. Среди наиболее популярных программ, реализуемых данными бизнес-шко­лами следует выделить такие программы, как Магистр Делового Администрирования (МВА), Доктор Делового Администрирования (DBA), а также программы профессионального развития руководителей. Большой популярностью поль­зуются международные программы двойных дипломов, например совместные программы с НЕС (Франция), MSM (Нидерланды), РАНХиГС  (Россия), реализуемые в Международной Ака­демии Бизнеса, международные двудипломные программы IBS с Европейским Университетом (Швейцария), Институтом МИРБИС, Финан­совой Академией РФ (Россия), реализуемые в КазЭУ имени Турара Рыскулова. Среди наибо­лее популярных направлений (специализаций) - Стратегический Менеджмент, Финансовый Менеджмент, Управление Человеческими Ре­сурсами, Стратегический Маркетинг и пр.

В соответствии с отчетом ВЭФ по гло­бальной конкурентоспособности 2013-2014, по категории «качество бизнес школ» (quality of management schools), Казахстан занимает 96-ую позицию из 148 (в прошлом году данный показа­тель равнялся 103 из 144).

Наряду с вузами/бизнес школами, рынок бизнес-образования широко представлен тре-нинговыми и консалтинговыми компаниями, реализующими краткосрочные программы, кон­салтинговые проекты, бизнес курсы, семинары и тренинги. Большую роль в обучении и подго­товке предпринимательских кадров играет Фонд развития предпринимательства «Даму». Поми­мо отечественных вузов и тренинговых компа­ний, на рынке бизнес-образования Казахстана присутствуют и представительства зарубежных бизнес школ и компаний, реализующих кратко­срочные бизнес курсы и семинары. Ежегодно в Казахстане проводятся международные выстав­ки МВА (QSWorldMBATour, AccessMBA и пр.), участники которых составляют серьезную кон­куренцию отечественным бизнес вузам.

По сравнению с другими странами постсо­ветского пространства, в 2013 году Казахстан по данной категории опережает Россию (113), Укра­ину (115), Армению (120), Молдову (133), Азер­байджан (134), Кыргызстан (139), пропустив перед собой страны Балтии [10]. Существенное отставание бизнес-школпостсоветстких стран от западных объясняется тем, что для стран СНГ бизнес-образование является относительно новым направлением в системе высшего и по­слевузовского образования. В то время как за­падные бизнес школы насчитывают 130-летнюю историю, казахстанскому рынку бизнес-образо­вания не более 25 лет.

Немалый вклад в развитие бизнес-образова­ния Казахстана вносят международные органи­зации. Сотни предпринимателей, руководителей высшего и среднего звена казахстанских компа­ний прошли обучение и зарубежные стажиров­ки в ведущих иностранных компаниях за рубе­жом по грантам международных организаций. Существенный вклад в развитие предпринима­тельских кадров вносит Казахстанско-Японский Центр развития человеческих ресурсов, одним из главных направлений которого является ре­ализация бизнес курсов для обучения менедже­ров и специалистов компаний.Таким образом, рынокбизнес-образования сформировался и в настоящее время находится в стадии своего ста­новления и развития.

Развитие системы бизнес-образования об­условлено растущим спросом на обучение и профессиональное развитие предприниматель­ских и управленческих кадров. В Стратегии «Казахстан-2050», предпринимательство при­знано «движущей силой нового экономического курса» [11]. Правительство Казахстана ставит особый акцент на развитии малого и среднего бизнеса. В Послании Президента народу Ка­захстана (2014), развитие малого и среднего бизнеса обозначается как «главный инструмент индустриальной и социальной модернизации Казахстана в ХХІ веке» [12]. Для выполнения этой задачи нужны профессионально обученные предпринимательские кадры.

К сожалению, на сегодняшний день уровень подготовки и развития предпринимательских и управленческих кадров в стране является не­достаточным. Современные условия ведения бизнеса в Казахстане выдвигают новые требо­вания к руководящим кадрам. От современного руководителя требуется умение стратегически мыслить и принимать нестандартные решения в быстро меняющихся условиях. Умение управ­лять бизнесом наряду с лидерскими качества­ми и коммуникативными навыками становятся ключевым фактором успешной деятельности руководителя компании. Для того, чтобы стать таким руководителем, недостаточно иметь ба­зовое университетское образование и практи­ческий опыт управления. Необходимы знания современных технологий управления бизнесом, способность моделировать возможные сценарии развития и генерировать новые идеи по эффек­тивному управлению бизнесом. Другими сло­вами, современному руководителю необходимо управленческое бизнес образование.

 Проблемы, сдерживающие развитие биз­нес-образования

К основным проблемам в сфере бизнес-об­разования следует отнести следующее:

• -   оторванность обучения от практики; несо­ответствие содержания бизнес-образовательных программ актуальным потребностям рынка;
• -   отсутствие механизмов прогнозирования и будущего спроса рынка труда на новые профес­сии, новые компетенции;
• -   отсутствие национальных квалификацион­ных рамок, профессиональных стандартов выс­шего и послевузовского образования;
• -   низкий уровень государственной поддерж­ки взаимодействия образования и бизнеса;
• -   отсутствие механизмов финансирования бизнес-образования;
• -   неготовность многих образовательных уч­реждений к формированию новых компетенций выпускников, актуальных для современного рынка труда;

Вышеобозначенные проблемы являются следствием несовершенства законодательства в области бизнес-образования. Долгое время программыMBA и DBA в Казахстане не име­ли официального статуса (реализовывались в режиме эксперимента). Государственные стан­дарты МВА появились в 2006 году. В 2011 году Министерством образования и науки РК был разработан новый ГОСО магистратуры по двум направлениям: научно-педагогической и про­фильной; последнее включает МВА. С одной стороны, с точки зрения требований Болонской декларации (двухуровневая система обучения) включение МВА в программы профильной ма­гистратуры логично. С другой стороны, прини­мая во внимание различия целевых аудиторий, целей и задач программ, становится очевидным, что профильная магистратура и программа МВА - это два разных образовательных уровня. В то время как программа МВА нацелена на топ-менеджеров и предпринимателей, имеющих практический опыт работы (как правило, не ме­нее 2ух лет), профильная магистратура ориен­тирована для выпускников программы бакалав­риата, желающих углубить знания и навыки по специальности, по которой проходили обучение на программе бакалавриата. Соответственно, неправомерно выдвигать единые требования к поступлению (в МВА обязательно наличие опы­та работа мин.2 года) и устанавливать единый формат обучения (слушатели МВА, как правило, руководители высшего и среднего звена компа­ний, которые не могут позволить себе дневной формат обучения).

В России, бакалавриат и профильная ма­гистратура является законченнымвысшим об­разованием, а степень МВА является допол­нительной квалификацией и прерогативой послевузовского образования. В англоязычных странах программы получения степени маги­стра делятся на два основных типа: програм­мы по естественным наукам (MasterofScience, MSc) и программы по гуманитарным наукам (MasterofArts, MA). МВА является отдельным направлением магистерских программ, направ­ленным на практическое обучение и подготовку управленческих кадров для бизнеса. В мире нет единых международных стандартов квалифика­ции МВА; как правило, уровень квалификации оценивается по аккредитации (чем выше статус и чем авторитетнее агентство аккредитовавшее программу, тем выше оценивается обладатель степени МВА).

В отношении программы DBA (доктор биз­нес администрирования) - похожая ситуация. Приравняв требования докторской программы DBA к PhD, ГОСО докторантуры фактически смешивает две степени: «доктор бизнес- адми­нистрирования» (DBA) и «доктор философии» (PhD). Следовательно, нет ясного понимания того, что программа DBA направлена на под­готовку не научно-педагогических кадров, а управленческих кадров высшей квалификации для бизнеса (частного сектора экономики). В то время как PhD - ученая степень, где доминиру­ет исследовательский компонент, DBA - выс­шая профессиональная степень с практическим (прикладным) направлением. Опыт западных стран показывает, что наряду с PhD (доктор философии), существуют аналогичные степени докторантуры: доктор права (DL), доктор меди­цины (DM), доктор образования (Ed.D.) и пр., причем, отнесение той или иной степени к ис­следовательскому или профессиональному док­торату зависит от страны и даже от конкретного университета. Так, в США и Канаде степень док­тора медицины является профессиональной, а в Великобритании и других европейских странах - исследовательской. Также как на МВА, ГОСО докторантуры предусматривает дневную форму обучения, в то время как слушатели программы DBA (топ-менеджеры компаний) не могут позво­лить себе обучаться с отрывом от производства. Таким образом, налицо неправомерность ото­ждествления МВА с профильной магистратурой и DBA cPhD . Данное обстоятельство требует пересмотра законодательства в области высшего и послевузовского образования.

Помимо вышеназванных проблем, связан­ных с законодательным оформлением программ МВА и ДВА, следует отметить и такой важный недостаток, как оторванность бизнес школ от рынка труда. Результаты исследования, про­веденные автором, показали, что существую­щие связи бизнес школ с реальным сектором экономики и бизнес структурами носят фраг­ментарный характер, отсутствует системность в совместной работе, что приводит к разрыву между уровнем подготовки обучающихся и тре­бованиями рынка труда. Результаты опроса ра­ботодателей (руководители 5-ти компаний, рас­положенных в г. Алматы), показали, что, в целом, работодатели осознают важность и необходи­мость тесного сотрудничества с университетами и бизнес школами, поскольку заинтересованы в качественной подготовке специалистов, отвеча­ющих современным требованиям рынка. Среди основных причин существующего разрыва и от­сутствия системной работы с вузами, большин­ство респондентов обозначили, помимо прочих причин, отсутствие мотивации, как материаль­ной, так и нематериальной. В этой связи, про­фессиональным ассоциациям работодателей, компаниям, университетам, бизнес школам сле­дует разработать механизмы взаимоотношений и социального партнерства с целью обеспечения должной мотивации всех заинтересованных сто­рон в совместном сотрудничестве.

В отношении регионального развития, сле­дует отметить такую проблему, как неравно­мерность предложений и услуг в области по­слевузовского бизнес-образования в регионах и областях Казахстана. 80% бизнес школ и тре-нинговых/консалтинговых компаний сосредото­чены в Алматы и Астане. Имеются представи­тельства нескольких бизнес школ (МАБ, КазЭУ, UIB) в таких городах, как Атырау, Актюбинск, Шымкент, Павлодар, а также филиалы тренин-говых компаний, которые предлагают населе­нию краткосрочные курсы и семинары.

Важной проблемой казахстанских бизнес школ является отсутствие подготовленных пре­подавателей-практиков. Преподаватели эконо­мических дисциплин зачастую не имеют прак­тического опыта работы на производстве, т.е. не знают проблем «изнутри», следовательно, вла­деют только теорией. Практики, т.е. специали­сты, имеющие успешный практический опыт, не владеют методикой преподавания. Учиты­вая высокие требования, предъявляемые к про­граммам МВА и ДВА со стороны слушателей, в большинстве своем являющиеся руководителя­ми высшего и среднего звена компаний, бизнес школы вынуждены привлекать бизнес-тренеров, количество которых в Казахстане, к сожалению, недостаточно. Поэтому, зачастую в разных биз­нес школах можно увидеть одних и тех же пре­подавателей - бизнес тренеров, являющихся ав­торами своих курсов.

Другим недостатком казахстанских бизнес школ следует отметить низкие требования к поступлению (отсутствие вступительных экза­менов, наподобие GMAT, который практикуют западные бизнес школы). В результате, в од­ной аудитории вместе с сильными студентами, владеющими всеми необходимыми базовыми знаниями и навыками для освоения програм­мы МВА, могут сидеть и слабые студенты, не имеющие соответствующего предыдущего об­разования и не владеющие основами экономи­ки и управления. Следовательно, бизнес школы должны усилить требования к поступлению и приему кандидатов на бизнес-образовательные программы.

Отдельного внимания заслуживает вопрос качества учебных планов и программ бизнес школ, акцент на результаты обучения и управ­ленческие компетенции выпускников. К сожа­лению, на сегодняшний день имеются суще­ственные пробелы в развитии так называемых soft skills, т.е. коммуникативных способностей обучающихся, лидерских качеств, способно­стей работать в команде. Руководителям бизнес школ имеет смысл пересмотреть учебные пла­ны и силлабусы курсов на предмет усиления развития коммуникативных и управленческих компетенций. Кроме вышеобозначенных про­блем, следует отметить отсутствие профессио­нальной ассоциации, которая бы взяла на себя ответственность по решению и регулированию наиболее общих и важных проблем (касатель­но законодательства и пр.), наподобие РАБО в России, CEEMAN - в Центральной и Восточной Европе и пр. Также следует отметить отсутствие каких-либо серьезных исследований в области управленческого/бизнес-образования в Казах­стане.

В действительности, существующие про­блемы в сфере бизнес-образованиясдерживают развитие бизнес школ и сказываются на резуль­татах обучения и качестве бизнес-образования в целом.

По результатам исследования «Состояние и уровень развития человеческого капитала в Ка­захстане», в рамках которого изучались оценки населением и экспертами состояния системы образования Казахстана, около 57% участников опроса оценили существующую в республике систему образования, как неэффективную. В со­ответствии с результатами опроса, в повышении профессиональных навыков нуждаются больше всего управленцы среднего звена (61,5%) и ин­дивидуальные предприниматели (63,6%) [13].

В целях устранения существующих недо­статков и решения проблем, следует разработать целостную концепцию развития бизнес-образо­вания на государственном уровне. Для этого не­обходимо создать рабочую группу, в состав ко­торой следует включить представителей от всех заинтересованных сторон (государства, бизнеса и образования). В своей работе, рабочая группа может следовать следующим рекомендациям:

Рекомендации для государственных органов (Министерство Образования и Науки, Мини­стерство Труда и Социальной Защиты и пр.)

• -   совершенствовать законодательную базу в области бизнес-образования; внести изменения и дополнения в Закон «Об Образовании» по по­слевузовскому и дополнительному образованию с учетом специфики программ MBA, DBA, а также программ профессионального развития и повышения квалификации;
• -   ввести систему планирования и прогнози­рования потребности рынка в профессиональ­ных кадрах; разработать систему квалификаций и профессиональные стандарты в соответствии с современными тенденциями как содержа­тельной основы взаимодействия образования и бизнеса; разработать эффективные механизмы и устойчивые процедуры партнерства (государ­ство - бизнес-университет);
• - разработать стандарты и критерии аккре­дитации программ бизнес-образования (МВА, DBA); обеспечить государственную поддерж­ку инициативам, направленным на социальное партнерство, создание механизмов обществен­ного управления системой профессионального бизнес образования и оценки ее результатив­ности; Взаимодействие вузов, бизнеса и госу­дарства должно быть направлено, прежде всего, на следующие перспективные направления: (1) оказание финансово-экономической поддержки высшим учебным заведениям, (2) создание биз­нес-инкубаторов и ресурсных центров, (3) уча­стие бизнес-сектора в процессе формирования заказа на образовательные услуги, в том числе целевой подготовке специалистов, организации дополнительных образовательных услуг, корпо­ративных программ МВА, курсов профессио­нального развития и повышения квалификации.

Рекомендации для бизнеса (работодателей)

• - сформировать национальную команду экс­пертов по разработке профессиональных стан­дартов и компетенций, а также по вовлечению в комиссии по контролю и обеспечению качества бизнес-образовательных программ;
• - участвовать в управлении содержанием образовательного процесса через участие в По­печительских Советах вузов, разработке страте­гий, учебных планов и программ;
• - совместно с академическим сообществом утверждать темы дипломных работ и магистер­ских диссертаций с ориентацией на конкретных заказчиков из государственного или частного сектора (данные действия необходимы для реа­лизации конкретных бизнес проектов студента­ми и слушателями бизнес школ);
• - обеспечивать на должном уровне места для производственной практики и стажировки сту­дентов; предоставлять руководителей от произ­водства;
• - участвовать в мониторинге и оценке качества обучения и освоения обучающимися профессио­нальных компетенций; участвовать в преподава­нии на программах бакалавриата, профильной магистратуры, МВА и ДВА, а также в разработке и реализации программ профессионального раз­вития преподавателей и бизнес тренеров.

Рекомендации для Бизнес Школ

• на регулярной основе проводить работу по обновлению содержания бизнес - образователь­ных программ, адаптировать их к постоянно из­меняющимся условиям на рынке труда;
• совместно с бизнес сообществом разрабо­тать программу стажировок на предприятиях для преподавателей бизнес - экономических дисциплин вузов; разработать программу про­фессионального развития преподавателей биз­нес дисциплин;
• выдвигать кандидатуры на позиции «неза­висимых директоров» компаний, участвовать в разработке стратегий компаний с учетом инте­ресов академического сообщества;
• пересмотреть требования к поступлению на программы МВА и ДВА, ввести комплексный экзамен по примеру GMAT;
• провести ревизию учебных планов и силла-бусов учебных курсов на предмет соответствия их требованиям работодателей;
• активизировать работу по интернационали­зации учебного процесса, обучать слушателей принципам кросс-культурного менеджмента;
• создать Ассоциацию бизнес-образования. Реализация данных задач обеспечит основ­ные условия для продвижения казахстанского бизнес-образования и его интеграции в мировое образовательное пространство.

 Заключение

В современных условиях бизнес-образова­ние играет особую экономическую роль в жизни общества. От качества подготовки предпринима­тельских и управленческих кадров зависит кон­курентоспособность предприятий и экономики в целом. Несмотря на положительные тенденции, налицо наличие многих факторов, сдерживаю­щих развитие бизнес-образования. Для решения имеющихся проблем необходимо мобилизовать все ресурсы, включая бизнес (работодателей) и государство (министерства и ведомства), по­скольку качество бизнес-образования, в конеч­ном счете, предопределяет конкурентоспособ­ность экономики страны; дальнейший рост экономики невозможен без хорошо обученных и подготовленных менеджеров. Именно система бизнес образования призвана сыграть опреде­ляющую роль в формировании и развитии тру­довых ресурсов, стать основой инновационных преобразований общества. Именно от развития данной сферы во многом будет зависеть уровень человеческого капитала в стране, а значит буду­щее экономики и благосостояние народа.

 Литература

1. G-Global, URL group-global.org/news/view/419, - 28.02.2014.
2. Исследование PricewaterhouseCoopers, 2013: Государство и руководители крупнейших компаний мира: заклю­чение нового социального договора между бизнесом и государством. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. URL: gtmarket.ru/news/2013/02/22/5453
3. Jazmine Boatman, Richard S. Wellins, Global Leadership Forecast, 2011. Pittsburgh, PA: Development Dimensions International.
4. Jerry Wind, Dave Reibstein, Reinventing Training for the Global InformationAge, New York: The Free Press, 2000.
5. The Global Competitiveness Report 2013-2014. World Economic Forum, 2013.P.234-235. .weforum.org/ docs/WEF_GlobalCompetitivenessReport_2013-14.pdf
6. ООН, ЕвропейскаяЭкономическаяКомиссия: Обзор инновационного развития Казахстана, - 2012 [Электрон-ныйресурс] URL: un.org/ru/publications/pdfs/ innovative_development_survey_kazakhstan_rus.pd
7. Отчет "Ernst&Young" Представления и реальность. Исследование инвестиционной привлекательности Ка­захстана, - 2012 -URL: fic.kz/uploads/file/documents  us/120530_Investment_Attractiveness_Survey_2012_rus.
8. Государственная программа по форсированному индустриально-инновационному развитию Республики Ка­захстан. - Астана: Акорда, - 2010.
9. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020.
10. TheGlobalCompetitivenessReport 2013-2014. WorldEconomicForum, 2014, P.235
11. Послание Президента РК «Стратегия «Казахстан - 2050», - Астана, 2012
12. Послание Президента РК «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», -Астана, 2014
13. Можарова В.В., Уровень образования и профессиональной подготовки граждан как фактор конкурентоспособ­ности человеческого капитала в Казахстане, - Астана,2012. kisi.kz/site.html?id=9560