Об образовательной и научно-исследовательской деятельности вузов Казахстана

Аннотация 

Цель исследования - рассмотреть современное состояние, про­блемы и пути их решения в образовательной и научно-исследова­тельской деятельности вузов Казахстана.

Методология - сравнительный и системный анализ.

Оригинальность/ценность - в статье вскрываются проблемы образовательной и научно-исследовательской сферы вузов страны и определены возможные пути (стратегии) их решения.

Результаты исследования - в образовательной и научно-ис­следовательской деятельности вузов необходимо переходить на стратегии инновационно-предпринимательского развития.

Ключевые слова - высшее учебное заведение (ВУЗ), страте­гия, научно-исследовательская деятельность, инновации, пред­принимательство. 

Реализация стратегии социально-экономического развития Казахстана в значительной степени зависит от решения вопросов развития образования и науки. Эти внешне далекие друг от друга задачи могут иметь позитивное разрешение только во взаимосвязи.

Поэтому в Послании Президента Республики Казахстан - ли­дера нации Н. А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050». Новый политический курс состоявшегося госу­дарства» отмечается, что «высшие учебные заведения не должны ограничиваться образовательными функциями. Им необходимо создавать и развивать прикладные и научно-исследовательские подразделения.

Вузы, которым мы гарантировали академическую автономию, должны не ограничиваться совершенствованием своих учебных программ и активно развивать свою научно-исследовательскую деятельность» [1].

Образование способно стать двигателем развития общества. Только оно дает широкие базовые знания при оптимальном соче­тании естественно-научных и гуманитарных дисциплин, воспиты­вает креативное мышление, способно не только к усвоению, но и к формированию новых нравственных, культурных, интеллектуаль­ных и материальных ценностей. Это достигается не только за счет высокого качества собственно образования, но и его органическо­го соединения с наукой, фундаментальными исследованиями.

Все высшие учебные заведения республики подразделяются на 3 вида, различающиеся в основном масштабами деятельности и направлениями специализации: университет, академия, институт, а также приравненные к ним (консерватория, высшее училище).

Отечественные университеты имеют различную форму соб­ственности, 6 из них за особый вклад в подготовке квалифициро­ванных кадров имеют статус национального университета.

В то же время в высшем образовании произошла мода на «университизацию» вузов. В республике оказывают образовательные услуги 84 университета или 58,3%. Практически две трети вузов приходится на университеты.

Это «серьезный» перекос в структуре организационных форм вузов. Так, академик К.Нарибаев пишет, «...что происходит сле­пое копирование зарубежного опыта. Казахстан идет по пути по­всеместной университизации, потому, что за рубежом вузы назы­вают университетами, и что там, якобы не будут признавать наши институты в качестве высшего учебного заведения. Были объеди­нены институты самых разных, иногда самых несовместимых про­филей и направлений. Теперь эти многопрофильные университеты готовят по более чем 100 специальностям. Прежние факультеты были сокращены до масштаба кафедры, а кафедры стали много­предметными (до 50-70 дисциплин). Один педагог ведет занятия по 5-7 предметам. Так происходит разрушение вузовских научных школ, создававшихся десятилетиями» [2].

Для решения проблемы диспропорциональности структуры ор­ганизационных форм вузов следует провести их оптимизацию по критерию соответствия требованиям университетов. Рациональным видится количество университетов в Казахстане не более 10-15.

В Республике Казахстан имеются 23 академии, которые реа­лизуют образовательные программы высшего профессионального образования для определенной области производственной, науч­ной и научно-педагогической деятельности. Например, Академия гражданской авиации, Академия бизнеса моды «Сымбат».

На наш взгляд, понятие «академия» несет в себе не только пе­дагогическое, но и в большей степени научное содержание. Поэто­му академиями должны быть не просто вузы, а являющиеся науч­но-образовательными центрами, выполняющие научные исследо­вания преимущественно в одной из областей науки или культуры. В этом будет заключаться отличие академии от других организа­ционных форм вузов. Это позволит поднять статус академии, как организационной формы вуза. Для решения поставленной задачи необходимо провести оптимизацию действующих академии по критерию «научности». Рациональным видится количество акаде­мии в Казахстане не более 5-10.

Действующие в республике 33 института, осуществляют об­разовательные программы высшего профессионального образо­вания для определенных областей деятельности. Например, Ал-матинский институт энергетики и связи, Атырауский институт нефти и газа, Казахстанский институт менеджмента, экономики и прогнозирования.

Наибольшее количество высших учебных заведений - 34%, располагается в г. Алматы. Это связано с особым статусом Алматы, как научно-образовательного центра.

Высшее образование в Казахстане в основном платное, так как удельный вес его составляет 81%. Однако мировой опыт сви­детельствует: рост вузовского сектора в сфере образования запад­ноевропейских стран в основном обеспечивался за счет наращи­вания государственного финансирования и увеличения его доли в бюджетных отчислениях на всю систему образования.

Поэтому целесообразна новая стратегия развития образования в Казахстане на базе роста роли государства: на увеличение госу­дарственных расходов до 6% ВВП, а доли бесплатного высшего образования до 40%.

Мировое образовательное пространство имеет большой опыт внедрения прогрессивных тенденций в системе образования и на­уки. Интеграционные процессы в системе образования и науки в Европе привели в 1999 году к подписанию Болонской декларации о создании единого европейского образовательного пространства, внутри которого будут действовать общие законы, стандарты и правила.

Одним из принципов Болонского процесса является кредитная система обучения. Кредитная система обучения является одной из признанных и распространенных в мире университетских систем подготовки специалистов. Такая модель практикуется во всех из­вестных университетах классического типа развитых стран. Из­учение и анализ внедрения кредитной системы обучения показы­вает, что в различных странах мира он имеет свои специфические особенности. Тем не менее, целесообразность данной системы об­учения подтверждается все большим ее распространением в си­стеме образования многих стран мира и имеет общие принципы.

Важным шагом в этом направлении является подписание и ра­тификация Казахстаном в 1997 году Лиссабонской конвенции по признанию квалификации, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. Это обеспечивает не только признание на международном рынке образования отечественных дипломов и квалификации, но и признание качества казахстанской системы высшего образования, существенно повышает конкурентоспособ­ность выпускников отечественных вузов, усиливает позиции Ка­захстана в международном образовательном процессе. [3]

При внедрении кредитной технологии обучения используют­ся общепризнанные в международной образовательной практике активные методы обучения. Образовательный процесс нацелен не только на передачу знаний, но и на приобретение обучающимися практических умений и навыков. Систематически контролируются учебные достижения студентов. При проведении итогового контро­ля учитываются результаты текущей и промежуточной аттестации. Студент к итоговому контролю допускается при условии соответ­ствующего рейтинга. Внедрение кредитной технологии обучения позволяет обеспечить академическую мобильность студентов и пре­подавателей, выдачу единого европейского приложения к диплому.

Само по себе официальное участие Казахстана в Болонском процессе не обеспечивает автоматического признания дипломов. Он дает только большие возможности интеграции. А чтобы добить­ся международного признания, должен потрудится каждый кон­кретный вуз - обеспечить совместимость своих учебных программ с зарубежными, освоить современные образовательные технологии, выстроить и сертифицировать систему управления качеством.

В связи с этим в новой редакции Закона РК «Об образовании» закреплен переход к трехуровневой структуре подготовки кадров: «бакалавр-магистр-доктор».

Первый уровень обучения (бакалавриат) продолжается 3-4 года, по окончании которого выпускнику присваивается степень бакалавра.

Прохождение второго уровня (магистратуры) в течение 1-2 лет обеспечивает присвоение степени магистра.

Третий уровень продолжительностью 3-4 года (докторанту­ра), связан с присвоением степени доктора.

Разработаны государственные общеобязательные стандарты образования, позволяющие усилить требования к уровню подго­товки выпускников, к структуре и содержанию образовательных программ, к объему учебной нагрузки обучающихся, к кадровому, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Важным компонентом общеевропейской системы высшего образования являются кредиты и введение системы зачетных еди­ниц European Credit System (ECTS), которая обеспечивает накопи­тельную функцию и гарантирует признание полученного образо­вания за рубежом.

Для каждой учебной дисциплины, с учетом ее значимости, объема работы определяется кредитный балл. В процессе обуче­ния студентом накапливается определенное количество кредитов, необходимое для получения степени бакалавра или магистра.

В результате внедрения кредитной системы обучения многие отечественные вузы активно развивают международные связи с за­рубежными университетами, осуществляют обмен студентами, ППС.

Переход экономики Казахстана на рыночные отношения, про­веденная приватизация и дальнейшие реформы оказали значитель­ное влияние на состояние научной сферы в Казахстане, когда за­водская наука оказалась в руках иностранных собственников, от­раслевые НИИ (научно-исследовательский институт) постоянно ис­пытывают реорганизации и сокращения, многие вообще закрыты, фундаментальная наука преимущественно находится в введении государства. В результате таких преобразований многие научные кадры были потеряны, разорваны устоявшиеся связи науки и произ­водства, кардинально изменилась система финансирования науки.

Однако нынешний век - век знаний и конкурентоспособное будущее страны не представляется без развитой научной сферы конкурентоспособной инновационной составляющей экономики. Понимание важности решения этой проблемы подвигло руковод­ство страны на разработку и реализацию стратегии индустриаль­но-инновационного развития.

Источниками финансирования научной сферы в Казахстане выступает государственный бюджет, собственные средства пред­приятий и привлеченные средства коммерческих и некоммерче­ских организаций.

Формами финансирования научной, научно-технической де­ятельности из бюджетных средств являются базовое, грантовое, программно-целевое.

Наибольшее распространение получило грантовое финанси­рование, практика, применения которого показала положитель­ную тенденцию развития. За последние 10 лет в Казахстане по ре­зультатам исследований, профинансированных Фондом науки, по­лучено 877 патентов, разработано 136 образцов техники, созданы и испытаны 193 сорта сельскохозяйственных культур, выведено и апробировано 14 новых типов, линий и пород сельскохозяйствен­ных животных. Подготовлена проектно-конструкторская и техни­ческая документация для 36 наукоёмких производств. [4]

Однако данные организации имеют ограниченные финансовые ресурсы, что не дает возможности профинансировать все перспек­тивные проекты. Например, ежегодный бюджет грантового финан­сирования Фонда науки ограничен суммой в 110 млн.тенге, что по­крывает только 2,6% от запрашиваемого финансирования. [5]

Финансирование исследовательской деятельности осущест­вляется и по линии институтов развития, таких как Национальный инновационный фонд. Инвестиционный фонд Казахстана, Нацио­нальный научно-технологический холдинг «Парасат». Созданы, институты, курирующие отрасли науки и инновационные процес­сы - Национальный центр научно-технической информации, Центр наук о Земле, металлургии и обогащения, Центр астрофизических исследований, Национальный центр биотехнологии РК и др.

Однако эффективность деятельности государственных инсти­тутов развития оставляет желать лучшего. Так по данным руко­водства Счетного комитета, результаты проверок выявили только по деятельности двух акционерных обществ - «Национальный инновационный фонд» и «Инвестиционный фонд Казахстана» убытки на 25,5 млрд.тг. Из 85-ти проектов, финансируемых Инно­вационным фондом, реализованы только три. В инвестиционном фонде из 36-ти завершены только два проекта. Планируемая при­быль от программ свыше 11 миллиардов тенге не получена. В АО «Центр инжиниринга и трансферта технологий», купивших акции иностранных компаний на сумму 2,7 млрд.тенге, убыточны уже на момент их приобретения. В результате приобретения акции обе­сценились более чем на 1 млрд.тенге, или в среднем на 42%. [6]

Происходит сильное старение казахстанской науки: возраст 48% докторов составляет более 70 лет, только 25% кандидатов наук имеют возраст менее 40 лет. Старшее поколение ученых по­степенно уходит, а приток молодых крайне мал. Одной из причин, по мнению академика О.Сабдена, является низкая зарплата.

Для решения существующих проблем Институт экономики МОН РК предлагает создание Национального научного фонда Республики Казахстан - государственной корпорации, подчиняю­щейся непосредственно правительству и отвечающей за формиро­вание и реализацию научно-технической политики страны.

Вместе с тем, разрыв связей между заводской и академиче­ской наукой, произошедший в результате приватизации промыш­ленных предприятий существенно сказывается на качестве иссле­довательской деятельности той и другой стороны. Иностранные собственники объектов заводской науки не очень заинтересованы в ее дальнейшем развитии, а ориентируются в первую очередь на финансовых результатах. В большинстве своем, при необходимо­сти такие предприятия привлекают НИИ из-за рубежа, внедряя на отечественных производствах заимствованные технологий запад­ных стран (преимущественно уже устаревшие), но это дорогой, а порой и бесперспективный путь. К примеру, в горнодобывающей отрасли, металлургии разработки отечественных исследователей ориентированы на определенные месторождения и виды руд, ко­торые залегают и разрабатываются отечественной промышленно­стью. В то время как западные технологии ориентированы на спец­ифику их месторождений. Слепое копирование их технологий мо­жет стать простой тратой денег, без положительного результата.

Академическая же наука осталась без производственной базы, на которой производились ранее внедрения и апробации их раз­работок, что также сдерживает процесс практической реализации их нововведений. В этой ситуации оптимальным является это вос­становление и развитие старых связей заводской отраслевой и фундаментальной науки. Но данный путь не является выгодным иностранным собственникам отечественных предприятий, так как требует от них существенных средств на инвестирование НИОКР и модернизацию производства. В этой связи возникает существен­ная проблема эффективной реализации Программы форсирован­ного индустриально-инновационного развития Казахстана на 2010-2014 гг. несмотря на то, что финансовая инфраструктура уже построена, инфраструктура коммерциализации достраивается, нет гарантии, что следствием данных мероприятий станет рост инно­вационной активности предприятий национальной экономики.

Однако, по примеру западных стран в Казахстане идет тенден­ция аккумуляции науки в стенах вузов. По данным госрегистра­ции, количество НИР, выполняемых вузами составляет 15-20% от общего числа НИОКР, выполняемых в республике. Однако пока уровень и количество исследований в них низок. Первая причи­на этого заключается в пониженной оплате труда исследований вузовского работника. Вторая причина, в излишней загруженно­сти вузовского работника образовательной деятельностью, когда каждый преподаватель ведет в год порядка 5-7 самостоятельных курса, к которым необходимо разработать весь пакет документов, начиная от силлабуса и УМК до тестовых вопросов на экзамен. В таких условиях у них практически нет времени на исследования.

Третья причина, излишняя коммерциализация вузов, непомер­но многочисленный набор студентов, когда на одного преподава­теля приходится 18 студентов, в то время как по международным стандартам - 6-7 студентов на одного преподавателя. К примеру, в Гарвардском университете соотношение студентов и преподава­телей - 7:1, но здесь существует много административных и вспо­могательных сотрудников, так что общее число преподавателей и сотрудников, заметно превышает число студентов. [7]

В дополнение к этому профессорско-преподавательский со­став отечественных вузов преимущественно осуществляет совме­стительство в нескольких вузах, что также сказывается на отсут­ствии времени на науку.

Поэтому, одной из главных проблем в осмыслении современ­ного высшего образования в Казахстане стала неизбежность транс­формации деятельности университетов как в образовательной, так и научно-исследовательской сфере. Так, в настоящее время ресурсы чаще тратятся на поддержание существующего состояния, а не на стимулирование изменений. Увы, это делает своевременную и по­следовательную реформу крайне сложной и в итоге может привести к системному кризису, когда отношения между университетом и его средой характеризуются растущей асимметрией. И такой дис­баланс только усиливает проблему неудовлетворенности в государ­стве конкретными вузами. Социум требует от университетов более адекватного ответа на изменения вокруг: в Правительстве, бизнесе и общественной жизни, фокусируясь при этом на собственном ин­ституциональном характере. Необходима гибкость и избиратель­ность при ответе на изменения, происходящие во внешней среде.

Трансформация университета не может происходить только потому, что в его жизнь вводятся определенные инновационные элементы. Она наступает лишь тогда, когда в базовых составля­ющих вуза и в нем самом люди объединяются для того, чтобы со временем, путем организованной инициативы, изменить устрой­ство и ориентацию вуза. И на этом уровне основу феномена из­менений составляет коллективная предпринимательская деятель­ность. Эффективное коллективное предпринимательство не выво­дит университет за границы академической легитимности, не ве­дет к ухудшению репутации, сокращению ресурсов и замедлению развития. Напротив, оно скорее помогает приобрести ресурсы и инфраструктуру, которые нельзя получить иначе, и тем самым по­зволяет повысить качество работы и репутацию.

В результате системной трансформации как ответа на посто­янные и усиливающиеся запросы внешней среды на базе Казах­ского экономического университета им.Т.Рыскулова формирует­ся модель инновационно-предпринимательского университета. Являясь одним из ведущих в Казахстане вузов экономического профиля, 50 лет действуя на рынке образовательных услуг, КазЭУ им. Т. Рыскулова позиционирует себя в качестве инновационного университета, реализующего образовательную и научную полити­ку как основу в профессиональном росте и личностном развитии специалистов для экономики Казахстана.

Добавление к миссии университета такого прилагательного, как «предпринимательский», связано с тем, что данное понятие отсылает к идее «университет-предприятие». Его цель - суще­ственно изменить характер деятельности вуза, чтобы в будущем оказаться в более благоприятном положении. Инновационно-предпринимательские университеты стремятся стать стойкими и важными самостоятельными игроками не только на региональном уровне, но также в национальном и мировом масштабе. Их пред­приимчивость одновременно - процесс и результат.

С этой позиции интересен подход, рассматривающий содержа­ние образования как педагогически адаптированного социального опыта человечества, тождественного по структуре человеческой культуре (интеллектуальная, профессиональная, нравственная культура и культура созидания) и предлагающий инновационную модель выпускника вуза, базирующуюся на компетентностном подходе к формированию у обучающихся способностей решать важные практические задачи в процессе самопознания и само­воспитания. Инновационная траектория высшего образования, его направленность полностью подтверждается видением миссии университета как ведущего социально-экономического звена, обе­спечивающего инновационность развития рыночной экономики профессионалами международного уровня, способных быть лиде­рами в бизнесе, действовать и побеждать в конкурентной среде, обладающих ответственностью за будущее страны. Новым под­ходом к содержанию образовательных программ нужны иннова­ционные технологии обучения и передовые формы организации и управления образовательной деятельностью. В свою очередь, результаты реализации образовательных новаций, воплощаемых в новой модели выпускника вуза, характеризуют уровень инвести­ционной привлекательности вуза.

Университеты инновационной ориентированности отличаются от: классических университетов (Европа в XI-XII вв.) ориентиро­ванных на трансляцию знаний; исследовательских университетов (XIX в., модель Вильгельма фон Гумбольдта), предназначенных для генерации научных знаний и подготовки исследователей; ин­дустриальных вузов (начало XX в.) для обеспечения бурного роста промышленности. Они предназначены для подготовки специали­стов, способных проектировать новые виды деятельности и обеспе­чивать трансформацию уже существующих корпораций, отраслей и территорий в соответствии с вызовами времени. У инновационного ориентированного университета есть все основания для включения в мировое лидерство по подготовке людей, способных: мыслить за пределами существующих общепринятых представлений; решать новые задачи; действовать практично и ответственно в ситуации не­определенности, ограниченности ресурсов и персонального риска; доказывать свою эффективность реальными достижениями.

Можно выделить семь императивов формирования инноваци­онного университета. Первый императив - развитие системы инно­вационного образования, результатом которой является подготовка высокопрофессиональных специалистов. Второй императив - опе­режающая подготовка элитных специалистов на основе интеграции образования, научных исследований и производства. Третий импе­ратив - сохранение университетских традиций и создание инфра­структуры инновационной деятельности на базе интеграции акаде­мических ценностей и предпринимательства. Четвертый императив - формирование инновационной корпоративной культуры и вну­тренней конкурентной среды. Пятый императив - развитие инфра­структуры взаимодействия университета с внешней средой, фор­мирование стратегического партнерства с вузами, академической наукой, промышленностью, бизнесом и властными структурами. Шестой императив - диверсификация источников финансирования университета. Седьмой императив - создание адаптивной системы управления университетом, как самообучающейся структуры. Эти императивы системно отражают основные процессы и показывают направления конструктивной деятельности по трансформации тра­диционных университетов в университеты инновационного типа. В рамках каждого из императивов создается пространство оценок реализации, подтверждающих их реализацию.

Инновационный вуз - это развивающийся объект со структурой в трех предметных проекциях (среда; институты; процессы). Необхо­димо также обозначить и два основных механизма обеспечения це­лостности этой структуры: образовательная политика и управление образованием. Такое виденье позволяет теперь уже в инновационном режиме осуществлять целую серию переходов в развивающемся об­разовании. Этот новый образ университета - развивающего, иннова­ционного - требует пересмотра наших устоявшихся представлений о нем. Сущность и цель инновационного университета - это действи­тельное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления.

Чтобы выполнить свое предназначение и оставаться конку­рентоспособными в условиях снижения бюджетного финанси­рования, инновационно ориентированный университет должен обладать высоким адаптационным потенциалом. В связи с этим система управления инновационным вузом, который относится к открытому типу систем, должна формироваться с учетом развития инновационной составляющей на всех уровнях управления.

На сегодняшний день существует несколько подходов к форми­рованию системы управления вузом. В первом подходе выделяется четыре уровня управления, которые пересекаются функциональ­ными областями управления (концептуальные решения, стратеги­ческие задачи управления, тактические задачи управления, опера­тивное управление). Другой подход сводится к выделению двух комплексно-целевых подсистем в общей системе управления вузом (управление развитием потенциала, управление функционировани­ем вуза). В третьем подходе организационную структуру системы управления вузом рассматривают с точки зрения стратегического управления и включают в нее управляющие подсистемы (плани­рование и организация обучения, маркетинг, финансирование де­ятельности вуза, я, научно-исследовательская работа, повышение квалификации и переподготовка, организация труда преподавате­лей, привлечение персонала, развитие персонала, оплата труда, обеспечение).[8] Рассмотренные системы управления вузом являются взаимодополняющими, но они не предусматривают инновационной составляющей, которая должна быть выделена в одну из подси­стем управления. Управление высшим учебным заведением - со­циально-экономическая система, в которой отражена «взаимосвязь элементов внешней среды, оказывающих воздействие на систему управления высшим учебным заведением, и конечные результаты деятельности данной системы, достижимые при условии эффектив­ного использования принципов и механизмов, осуществляющих систему взаимосвязей и отношений между объектом и субъектом управления данной системы». К субъектам управления, то есть управляющей подсистеме относят органы управления образовани­ем, органы управления образованием, органы управления вузом, управленческие кадры вуза. Управляемая подсистема включает не­сколько подсистем управления (управления стратегическим разви­тием; учебной работой; научной работой; экономической деятель­ностью; внешними связями; социальной и воспитательной работой; административно-хозяйственной деятельностью). Управление ин­новационной деятельностью выделяют как отдельное направление деятельности в подсистеме управления стратегическим развитием. Данный подход является наиболее оптимальным и соответствую­щим условиям современной экономики, ориентированной на инно­вационный путь развития. На основе проведенного анализа различ­ных подходов мы предлагаем рассматривать систему управления с учетом конкретного стратегического-инновационной деятельности. Модель управления инновационными процессами в вузе позволяет разработать направления управленческих преобразований на теоре­тическом уровне и осуществить их практическую реализацию по­средством использования конкретного алгоритма трансформации стратегических инновационных целей в инновационные програм­мы и проекты.

References

1. Poslanie Prezidenta Respubliki Kazakhstan - lidera natsii N.A.Nazarbaeva narodu Kazakhstana «Strategiya «Kazakh-stan-2050». Novyi politicheskii kurs sostoyavshegosya gosu-darstva». - Almaty, - 66 s.
2. NaribaevK.N. Problemyreformirovaniyavysshegoobrazovani­yavKazakhstanevusloviyakhglobalizatsii / pod.red.O.Sabdena. -Almaty: InstitutekonomikiMONRK, - 223s.
3. «Eksklyuziv» - 2009 g, iyun'.
4. naukaKaz.kz
5. Gazeta «Liter», 10 iyunya,
6. nomad.ru
7. cmartthings.kz
8. Voroshilova L.L. Innovatsii i konkurentosposobnost' vuza na rynke obrazovatel'nykh uslug // Rossiiskoe predprinimatel'stvo. - 2002 - № 11(35). - 76-81.
9. Poslanie Prezidenta Respubliki Kazakhstan - lidera natsii N.A.Nazarbaeva narodu Kazakhstana «Strategiya «Kazakh-stan-2050». Novyi politicheskii kurs sostoyavshegosya gosu-darstva». - Almaty, - 66 s.
10. NaribaevK.N. Problemyreformirovaniyavysshegoobrazovani­yavKazakhstanevusloviyakhglobalizatsii / pod.red.O.Sabdena. -Almaty: InstitutekonomikiMONRK, - 223s.
11. «Eksklyuziv» - 2009 g, iyun'.
12. naukaKaz.kz
13. Gazeta «Liter», 10 iyunya,
14. nomad.ru
15. cmartthings.kz
16. Voroshilova L.L. Innovatsii i konkurentosposobnost' vuza na rynke obrazovatel'nykh uslug // Rossiiskoe predprinimatel'stvo. - 2002 - № 11(35). - 76-81.