Институт образования является одним из наиболее значимых и фундаментальных институтов в современном обществе. Его роль в жизни отдельного человека и социума в целом постоянно возрастает. Увеличение и обновление знаний, быстрый рост темпов развития техники и технологий, появление новых форм и видов труда требует, чтобы образование стало непрерывным. Поэтому в современном Казахстане основная образовательная траектория разворачивается в рамках «школа-вуз». Школа закладывает фундамент, на основе которого выстраивается дальнейшая образовательная и жизненная карьера человека. Школа должна не только давать знания или готовить к поступлению в вуз, но и готовить к жизни в широком плане, т.е. учить понимать тот мир, в котором живет человек, вырабатывать навыки самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности, налаживать взаимоотношения с людьми на основе взаимного уважения и толерантности, ответственности за свои поступки. Не секрет, что современная школа не всегда справляется с этими задачами. Школа проигрывает конкуренцию друзьям, семье, СМИ, компьютеру, учреждениям дополнительного образования (музыкальная школа, спортивные секции и т.п.) и даже торгово-развлекательным центрам. Нахождение учащегося в школьном пространстве определенным образом нормирует его жизнь. Современные учителя-предметники привлекают детей в школу дополнительными занятиями, кружками, секциями.
Предпрофессиональная ориентация школьников помогает скорректировать процессы профессионального самоопределения, поэтому она и ставится как значимая цель школьного образования. Обучение в вузе – это период освоения профессии, требующей специальной подготовки. Профессиональное образование будет полноценным и эффективным, если первичное профессиональное самоопределение произошло на предыдущем этапе обучения (в школе). Для большинства старшеклассников и студентов получение высшего образования связано с профессиональными установками. У выпускников школ, приходящих в вуз, присутствуют познавательные мотивы, которые являются определяющими в учебной деятельности, так как в школе они ежемесячно проходят тестирование по всем основным предметам. Существует и другая категория одиннадцатиклассников и первокурсников вуза, для которых основным мотивов обучения в школе и в вузе является мотив-достижение: получение в будущем престижной высокооплачиваемой работы, повышение социального статуса, попадание в определенные профессиональные и социальные круги и т.п. Хотя вуз и ориентирован, прежде всего, на познавательную активность студентов, но эта мотивация у вышеуказанных учащихся слабо выражена, т.к. школа оказалась неспособной актуализировать ее. В результате, по некоторым предметам нужно будет прочитать много литературы, книг, много чего-то вызубрить, чтобы потом сдать экзамен… По моему мнению, между современной школой и вузом не существует огромного разрыва. Современные школьники начиная с 3- класса занимаются научно-исследовательскими проектами (участие в «Зерде», научно-практических конференциях Малой Академии Наук, конкурсах республиканских научных проектов «Дарын»). Безусловно, вышеуказанные мероприятия готовят учащихся к будущему обучению в вузах, развивая творческие и умственные способности, активизируя познавательную и исследовательскую деятельность.
Современные школы приглашают преподавателей высших учебных заведений для совместных семинаров и конференций, тем самым организуя преемственность через активное взаимодействие школьных педагогов и вузовских преподавателей. Большинство школ подписывают договоры сотрудничества между конкретными вузами и конкретными школами, предполагающие открытие специальных вузовских классов, создание специальных структур, которые занимались бы налаживанием преемственных связей. Следовательно, в ходе таких мероприятий формулируются основные выводы, даются рекомендации по разрешению выявленных проблем преемственности между школьным и вузовским уровнями образования.
Язык - важнейшее средство человеческого общения; без языка не было бы самого человека. Язык как средство общения и как систему знаков изучают многие науки, но лидером среди них является языкознание.
Языкознание (лингвистика) - наука о языке, его общественной природе и функциях, его внутренней структуре, о закономерностях его функционирования и исторического развития и классификации конкретных языков. Языкознание как наука о человеческом языке принадлежит к числу общественных (гуманитарных наук). Языкознание тесно связано с рядом социальных (история, психология, география, археология, этнография) и естественных наук (антропология [речевой аппарат]) + математическим и философскими науками. Языкознание + социология = социолингвистика; языкознание + психология = психолингвистика; математическая лингвистика и др.
Языкознание - многоаспектная наука, так как язык сам по себе разнообразен и сложен. Языкознание делится как наука на общее (изучение в языкознании вопросов присуще любым языкам мира) и частное (изучение либо отдельных языков, либо группы языков), теоретическое и прикладное (применение лингвистических знаний на практике).
Таким образом, языкознание – наука о естественном человеческом языке и вообще обо всех языках мира как индивидуальных его представителях. Различают наиболее общие и частные разделы языкознания. Один из крупных разделов языкознания – общее языкознание – занимается свойствами, присущими любому языку, и отличается от используемых им частных языковедческих дисциплин, которые выделяются в языкознании по своему предмету – либо по отдельному языку (русистика), либо по группе родственных языков (романистика).
В школе изучаются основные разделы науки о русском языке, представление о которых дает таблица:
С названными разделами тесно связаны орфография (правила написания слов), пунктуация (правила употребления знаков препинания), орфоэпия (правила произношения) и стилистика (наука о стилях и стилистических средствах языка). Изучение всех этих разделов поможет учащимся школы научиться более точно выражать, свои мысли в устной и письменной форме.
Следующая таблица показывает, как все учебные материалы по изучению русского языка распределены по классам:
Разделы языкознания в вузах изучаются глубже и разностороннее, представление о которых дает следующая таблица:
Структура языка.
Приведенные выше таблицы показывают, насколько углубленно ведется обучение в вузе. Какими же знаниями учащиеся должны владеть по окончании средней школы? Ответить на этот вопрос мы сможем, детально рассмотрев особенности изучения языкознания в школе.
Целью обучения русскому языку на уровне общего среднего образования является развитие знаний о системе русского языка, его функционировании; а также формирование коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения.
Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, сознательно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русского языка:
- развивать знания о признаках, сущности языковых единиц: слов, фразеологизмов, морфем, частей речи, предложения, их функциях в речи; об орфоэпических, лексических, грамматических нормах русского литературного языка и правилах русского речевого этикета; о стилистических ресурсах русского языка; о разделах науки о русском языке, их задачах;
- закрепить у учащихся навыки осознанного выбора в речи синтаксических единиц (словосочетание, различные синтаксические конструкции простого предложения) в соответствии с коммуникативной установкой и нормами современного русского языка;
- сформировать представление о русском языке как духовной ценности, форме выражения национальной культуры.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения и является средством приобретения знаний по другим предметам школьного цикла.
Содержание программы по русскому языку представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.
Базовое содержание учебной программы помогает учителю вырабатывать у учащихся умение решать практические задачи на основе грамматической теории. Весь процесс обучения строится на коммуникативной основе. Это обусловливает комплексный характер творческих заданий.
Литература:
- Хошанов Б.Х. Введение в языкознание. Учебное пособие. Нукус,«Билим», 1994 г.
- Камчатников А.М., Николина Н.А. Введение в языкознание. Учебное пособие для филолог.фак.унив. и пед.вузов. Москва, «Наука», 2001
- Вендина Т.И. Введение в языкознание. Учебное пособие. Москва,«высшая школа», 2001г.
- Мартине Андре. Основы общей лингвистики. Москва, 2004г.
- Русский язык. Основной курс: учебное пособие для учащихся других национальностей. Вартапетова С.С., Кузьмина Д.Ф., Кузьмина Г.Ф. Санкт-Петербург, «Просвещение», 1991 г.
- Русский язык. Под ред.Л.Л.Касаткина.- Разделы: Фонетика. Фонология. Орфоэпия. Москва, 2001 г.
- Современный русский язык. Под ред. В.А.Белошапковой. Изд.3-е, Москва, 2003 г.