Данная статья является частью научно-исследовательского проекта, направленного на изучение образовательных и профессиональных стратегий молодежи, притязаний родителей в образовательной сфере и конкурентоспособности выпускников вуза на рынке труда. Представлены результаты социологического исследования по проблематике выбора образования и профессии, ценностей молодежи и социальных аспектов формирования образовательных и профессиональных стратегий молодежи. Статья подготовлена в рамках научно-исследовательского проекта «Социологические индикаторы измерения конкурентоспособности выпускников казахстанских вузов на профессиональном рынке труда: сравнительное страновое исследование» 5480/ГФ4.
В статье представлены некоторые результаты социологического исследования проведенного среди молодежи в возрасте 17-29 лет из городов Астана, Алматы и пяти регионов Казахстана (Восточный, Южный, Западный, Северный, Центральный регионы). В процессе подготовки опроса была применена многоступенчатая выборка, где необходимыми критериями были социально-демографические характеристики (пол, возраст, национальность), регион и направление специальности обучающегося. Анкета исследования состоит из 50 простых и сложных вопросов, разделенные по пяти блокам (немного о себе и семье, экономический капитал, социально-культурный капитал, стартовый образовательный капитал, образовательный и профессиональный выбор). Результаты исследования обработаны и проанализированы с использованием специального программного обеспечения SPSS for Windows (version 21).
Социологическое исследование образовательных и профессиональных стратегий молодежи во всей ее многогранности открывает новые возможности и перспективы в изучении: баланса между спросом и предложением на рынке труда, образовательных и профессиональных предпочтений выпускников и детерминантов их формирования.
Эффективность образования во многом зависит от того: «Какие цели ставит перед собой студенческая молодежь? Каковы их жизненные ценности? Что они хотят реализовать в своей жизни с помощью образования?»
В исследованиях образовательных и профессиональных стратегий актуализируются идеи, отражающие приоритеты сегодняшнего дня. Это связано с формированием «нового образа жизни», при котором, с одной стороны, ценность качественного образования становится значимой для большинства молодежи, с другой стороны, выявляется их зависимость от экономических, социально-культурных и образовательных активов.
В социологической науке проблемы в сфере образования рассматриваются многими учеными.
Э.Дюркгейм и Т.Парсонс определяют два типа фактора, которые влияют на неравенство в образовании:
- К первому относяться аскриптивные факторы (социальный класс, гендер, этническая группа);
- Ко второму достижительные факторы (способности и усилия учащихся). Различия связанные с достижительными факторами являются справедливыми.
В рамках концепции социального воспроизводства, восходящая к работам П. Бурдье система образования рассматривается рычагом воспроизводства социальной структуры в обществе. Большое внимание уделяется социальному происхождению, а индивидуальные качества молодого человека не учитываются. Дифференциация в доступе к образованию рассматриваются на уровне социальных групп [1].
Есть два направления в рамках этой концепции:
- Доступность образования определяется структурными факторами: позиция родителей в системе общественного разделения труда и т.п. [2]
- Акцентирует внимание на влияние факторов культуры. [1]
Наиболее показательным в данном аспекте будут исследования К.Линча и С.О`Риордана, где анализируются образоватетельные стратегии и барьеры учащихся из домохозяйств низшего класса. Представлены результаты интервью с учащимися из домохозяйств низшего слоя и учителями. Всего было проведено 122 интервью. [3]
В ходе исследования выявлены три типа барьеров: экономический, социально-культурный и образовательный.
Первый барьер связан с наличием финансовой проблемой для получения высшего образования. Домохозяйства рассматривают получение выпускником качественного образования в элитном университете как несбыточную утопию, а также возникают трудности с дополнительным обучением (репетиторство, курсы и т.д.) выпускника по повышению его образовательного капитала. Финансовые проблемы ограничивают возможности выпускника.
Социально-культурный барьер. Выпускники из домохозяйств низшего слоя мало знают о вузах, колледжах и о студенческой жизни. Это формирует определенную неуверенность в своих способностях и страх оказаться в недружелюбной атмосфере. Для тех, кто все же смог поступить в вуз, это жизнь между двумя мирами: мир, где он учится и другой мир, к которому принадлежат его семья и друзья.
Образовательный барьер. Во-первых, этот барьер связан с непониманием культуры и проблем учеников из рабочего класса со стороны учителей, которые принадлежат к среднему классу. Во-вторых, если в школе доля учащихся из низших слоев преобладает, ученики начинают воспринимать уровень своей школы не высоким в сравнении с другими. Материально-техническая база таких школ может в какой-то мере уступать[3].
Французский социолог Р. Будон считает, что образовательный и профессиональный выбор зависит от учета объективных и субъективных ресурсов и от мотивов акторов. Домохозяйствами рассматриваются издержки, благи и риск каждого возможного выбора. По мнению социолога, в выборе приоритетным является культурный капитал, а не экономический компонент [4].
В теории человеческого капитала, сформулированных на рубеже 1950-1960-х годов Т. Шульцем и Г.Беккером, образование выступает как капитал в будущее: экономическим стимулом получения образования является достижение выгоды в перспективе. Такое экономическое поведение не зависит от того получает ли он образование на платной или бюджетной основе [5].
Роль и значение образования в общества стремительно растет. В исследовании была сделана попытка выявить насколько молодежь Казахстана понимает этот факт.
Таблица 1. Распределение ответов на вопрос «Насколько для Вас важно наличие высшего образования?»
|
Важность образования |
Оценка материального положения |
||
|
Благополучное |
Удовлетворительное |
Плохое |
|
|
Важно |
87,8% |
91,0% |
92,6% |
|
Не важно |
6,5% |
6,0% |
4,8% |
|
Затрудняюсь ответить |
5,7% |
3,0% |
2,6% |
|
Всего |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
Проведенное исследование свидетельствует, о том, что наличие высшего образования является важным во всех социальных группах.
На образовательный и профессиональный выбор влияют факторы макро-, и микроуровня. На макроуровне важными являются механизмы социальной стратификации в обществе и их роль в сфере образования, на микроуровне социальное положении и образование родителей, успеваемость, мотивация, тип населенного пункта и др.
Уровень мотивации на получение высшего образования в разрезе населенного пункта сохраняет высокие позиции. Таким образом, на сегодня невозможно выделить социальную группу с абсолютно низкими притязаниями к получению высшего образования.
Таблица 2. Распределение ответов на вопрос «Насколько для Вас важно наличие высшего образования?»
|
Важность образования |
Где Вы жили до поступления в вуз? |
||
|
В большом городе |
В среднем/малом городе |
В селе |
|
|
Важно |
87,5% |
92,6% |
92,6% |
|
Не важно |
8,5% |
4,0% |
4,3% |
|
Затрудняюсь ответить |
4,0% |
3,4% |
3,1% |
|
Всего |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
В выпускных классах молодой человек начинает задумываться о выборе специальности. В зарубежной и отечественной литературе успешность профессионального самоопределения связывается, прежде всего, с содержанием мотивационных образований, лежащих в его основе.
Получение высшего образования является ключевой предпосылкой для того, чтобы найти высоко оплачиваемую работу, стать специалистом, востребованным на рынке труда и добиться успеха, сделать карьеру.
|
|
|
|
|
|
|
|
Продлить годы учебы |
3% |
|
|
||
|
Поменять место жительства |
4,5% |
|
|
||
|
Найти друзей, спутника(цу) жизни |
|
13,4% |
|
||
|
Заниматься наукой |
|
17,2% |
|
||
|
Найти спокойную работу с гибким графиком |
|
19% |
|
||
|
Перейти на следующие ступени образования… |
|
|
28,9% |
||
|
Пользоваться уважением окружающих |
|
|
29% |
||
|
Найти интересную работу |
|
|
|
|
48,7% |
|
Добиться успеха, сделать карьеру |
|
|
|
|
50,5% |
|
Найти высоко оплачиваемую работу |
|
|
|
|
56,6% |
|
Стать востребованным специалистом |
|
|
|
|
56,8% |
|
0% |
10% |
20% |
30% |
40% |
50% 60% |
Рисунок 1. Ранжирование ответов на вопрос «Как Вы считаете, с какой целью Вы получаете высшее образование?»
Студенческая молодежь считает, что более высокий уровень образования делает индивида более конкурентоспособным на рынке труда и выступает ключевым ресурсом для последующего трудоустройства.
Получение высшего образования рассматривается как источник будущего перспективного развития. В таблице 3 представлены данные о процессе профессионального выбора.
Таблица 3. Распределение ответов на вопрос «Как осуществлялся выбор Вашей специальности?»
|
Все респонденты |
Кол-во 571 |
% 100 |
|
Выбрал(а) эту специальность при сдаче документов на поступление в университет |
146 |
25,6 |
|
Сделал(а) выбор после сдачи ЕНТ |
190 |
33,3 |
|
Решил(а) поступить по данной специальности еще в школе и целенаправленно готовилась по определенным предметам |
216 |
37,8 |
|
Другое |
7 |
1,2 |
|
Нет ответа |
12 |
2,1 |
По результатам опроса 37,8% респондентов целенаправленно готовились по выбранной специальности. Не маловажным аспектом профессионального выбора является балл ЕНТ, каждый третий респондент принял решение на его основе (33,3%), каждый четвертый делает выбор при подаче документов, в этой связи важным является ознакомление выпускника и его родителей с характеристикой выбираемой специальности (25,6%).
Анализ профессиональных предпочтений молодежи. Данные социологических исследований свидетельствуют о широком распространении среди молодежи установок на получение высшего образования.
Рисунок 2. Факторы, определяющие выбор специальности
В этой связи очень важно дифференцировать социальную и профессиональную ориентацию.
Социальная ориентация это проекция и определение выпускником своего места в обществе, выбор желательного социального положения, путей его достижения, а профессиональная ориентация это выбор привлекательной для себя специальности среди всех остальных [6].
Советы родителей, родственников также являются важными факторами при выборе специальности (30,7%). Необходимо отметить, что для каждого третьего респондента важным фактором при выборе специальности является ее социальная значимость в развитии общества.
В опросе участвовали студенты обучающиеся по техническим и естественнонаучным специальностям и гуманитарным и социально-экономическим специальностям в равных пропорциях.
Таблица 4.
|
Все респонденты |
Кол-во 571 |
% 100 |
|
Технические и естественнонаучные специальности |
286 |
50,1 |
|
Гуманитарные и социально-экономические специальности |
285 |
49,9 |
В ходе исследования был задан вопрос: «Если у Вас была бы возможность, изменили бы Вы свой профессиональный выбор?» По данным исследования 49,2% респондентам нравиться нынешняя специальность, по которой они получают образование. Но доля тех, кто все-таки хотят изменить профессиональный выбор, составляет 37,5%, необходимо отметить, что большинство из них желают изменить специализацию. 11,6% респондентов затруднились ответить на данный вопрос.
Рисунок 3. Желание изменить выбранную специальность
Каковы жизненные ценности молодежи: что мы знаем о них? В целом, для большинства молодых людей и подростков очень важны ценности индивидуальной ориентации: здоровье свое и близких людей, семейное счастье, стремление иметь интересную и высокооплачиваемую работу, спокойная жизнь и стремление к лучшей материальной обеспеченности.
Рисунок 4. Жизненные ценности молодежи
В системе ценностей казахстанской молодежи высокую позицию занимает материальное благополучие. Большинство опрошенных молодых людей отметили его как важный стимул [7].
Резюмируя полученные данные, можно отметить, что наличие высшего образования является важным для представителей всех социальных слоев и вне зависимости от места проживания (мегаполис, город, село). Большинство молодежи рассматривают образование как важную предпосылку вхождения во взрослую жизнь и материального благополучия в перспективе. Основными целями получения высшего образования являются: найти высоко оплачиваемую работу, стать специалистом, востребованным на рынке труда и добиться успеха, сделать карьеру.
Эти цели находят свое отражение при анализе факторов, которыми руководствовались выпускники и домохозяйства при выборе специальности. Тройку лидирующих факторов занимают: возможность получать высокие доходы (53,3%), перспектива трудоустройства (45,5%), престиж специальности (44,2%), что свидетельствует о преобладании в ценностной структуре молодежи социальной ориентации.
В молодежной среде начинают формироваться установки получения образования как параметра определенного социального статуса «человек с дипломом» и гарантии материального благополучия. Разумеется, такие установки не вытеснили основные цели образования, но в какой-то мере деформируют структуру ценностей в получении высшего образования.
- Пьер Бурдьё, Жан-Клод Пассрон. Воспроизводство: элементы теории системы образования; [пер. Н.А. Шматко]; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007. 267 с.
- Bowles , Gintis H. La scuola come un luogo di contraddizioni nella riproduzione del rapporto capitale-lavoro: riflessioni sul principio di “correspondenza”. In Cappello R.S., Dei M., Rossi M. (ed.) L’immobillia sociale, Il Mulino, Bologna. 1982.
- Lynch O`Riordan C. Inequality in Higher Education: a study of class barriers // British Journal of sociology of education. 1998. №14. – С.19.
- Отв. редактор С.В. Шишкин Проблемы доступности высшего образования. Предпринт WP3. Независимый институт социальной политики. – М.: «Сигнал». – 173 с.
- Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории. –М.: Изд. дом ГУВШЭ, 2003. – С. 49–155.
- Тощенко Ж. Т. Социология. – М., – С. 438.
- Абдирайымова Г.С. Джаманбалаева Ш.Е. и др.Мировоззренческие и духовные ценности молодежи на современном этапе: оценка состояния, проблемы, пути решения// 6леуметтану-Sociology №2 (10), 2014. – С. 47-52.