Для достижения целей Стратегии «Казахстан – 2050, обобщены мировые тренды развития в XXI веке и выявлены контуры траектории образования, в формате которых утверждается приоритетность образования и необходимость формирования системы «опережающего образования» и «технологии опережающего образования».
Послание Президента Республики Казахстан Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года представляет глобальное видение развития страны до середины XXI века, где главной целью ставится к 2050 году войти в число 30-ти самых развитых государств мира [1]. Казахстану предстоит осуществить «модернизационный прорыв в Будущее» через масштабную реализацию задач национального развития в системе изменяющихся вызовов развития человечества, для которых характерны ускоренное наращивание научно-технического прогресса, рост глобализации и интеграции человечества. Мир будущего движется к единой системе планетарной цивилизации, для которого будут характерны новые качественные изменения контуров мирового порядка, где доминирующим фактором развития становится глобальное управление сознанием, интеллектуальные технологии начинают воздействовать на формирование Разума человечества.
Начало XXI века является временем нового Ноосферного этапа цивилизационного прогресса, человечество начинает осознавать и воспринимать себя как единый планетарный Разум Земли. Основанием для такого вывода является суммарная мощность накопленных знаний человечества, которые по уровню воздействия сравнимы с природными силами Планеты, а по возможности воздействия на человека в состоянии изменить естественную сознательную сущность Человека.
История становления человечества и формирование человеческого Разума прошло длительный эволюционный путь развития, его результатом является возрастающая тенденция роста культуры и технологической вооруженности, которые в совокупности способствовали росту человеческого прогресса. Развитие человечества по всей вероятности осуществляется в соответствии с Высшим замыслом, так как, не покидает постоянное ощущение наличия строгой предопределенности программы эволюционного развития человечества в потоке Вселенского времени. Видимо, Человечество не вправе менять направление и вектор эволюционного движения, по существу, реализуется жесткое правило «Времена не выбирают – в них живут и созидают».
В траектории эволюционного развития человечества наблюдается устойчивая тенденция нарастания сложности уровня развития. Каждая эпоха исторического развития отражает новое качество человеческого развития, которые к началу XXI века достигли уровня понимания целостности человеческой цивилизации и возникли новые устремления по осмыслению новой сути и роли человечества в его дальнейшей эволюции. Данный вывод корректирует сознание и меняет ощущение бытия перспективы человечества. Возможно с позиций текущего момента, человечество ждет безграничное будущее или что другое. Если рассматривать эпохи эволюции человечества за весь период культурного развития, составляющий примерно 45 тыс. лет, и до сегодняшнего периода, то наблюдается картина экспоненциально возрастающей динамики накопления знаний, технологий и практик человеческого развития ведущие к росту масштабов воздействия на природу, а в последние десятилетия объектом воздействия становится изменение сознания Человека. Табл.1.
Возникновение культуры Трансгуманизма и Постчеловеческого мира, по всей вероятности отражают первые признаки наступления Технотронного периода эволюции Человечества, где будет изменяться сам человек. Так если, период с
45.0 тыс. лет до н.э., и период в 2.0 лет нашей эры был временем эволюционного развития Человека как биосущества в направлении его трансформации в социосущество, то Постчеловеческий мир видится через формирование Человека Иного склада и смысла, возникают очертания другой небиологической Картины мира.
Создается впечатление, что Человечество вступает в период эволюции изменения Смысла человечества, Человек вслед за Природой становится объектом преобразования, человеческий Разум становится субъектом Эволюции, а это уже иное положение сути и смысла человеческого развития.
Таблица 1 Эпохи культурного развития человечества [1,2]
Технологические контуры новой Технотронной эволюционной стадии развития, куда видимо движется человеческое общество, как оно будет далее развиваться, какие знания, технологии и практики станут определять картину мира XXI века, можно представить через изучение прогнозов развития научнотехнического прогресса, которые представляют образные футурологические картины будущего, вытекающие из логики эволюции развития человеческого мира. Табл. 2.
Таблица 2 Эпохи технологического развития человечества
Прогнозные сценарии будущего при всей их дерзкости и эпатажности рисуют увлекающую картину нового мира, которая в целом вытекает из эволюционной логики развития Человечества, и здесь становится важным правильное прочтение будущего и осмысление новых трендов развития мирового сообщества. Логика построения национальной траектории развития должно быть частью мировоззренческой концепции или выбором особого пути развития. При этом цена вопроса – всегда быть в логике мирового тренда, иначе значителен риск быть отброшенным более ловкими и удачными конкурентами, раньше увидевшими свое успешное будущее в неясных образах наступающей Новой эпохи и своевременно выстроившим национальные модернизационные Стратегии будущего успеха.
В этом плане, принятая Стратегия «Казахстан-2050» по миссии развития, целям и задачам, безусловно, является своевременным и актуальным футурологическим политическим проектом, последовательно раскрывающим будущие тренды развития человечества и на ее фоне развертывающим прогнозную панораму поэтапного развития Казахстана на период до 2050 годов.
Исследование будущего в настоящее время становится проектированием завтрашнего дня. Будущее становится довлеющим фактором на национальные экономики. Расширение мировых коммуникаций и транснациональных структур постепенно переводят традиционные экономики в разряд частей мировой системы, и тем самым, формируют глобальное разделение труда и конъюнктурную неустойчивость национальных экономик. С ростом мирового товарообмена все в большей степени ощущается влияние и воздействие будущего через появление новых товаров и услуг, возникновение научных открытий и технологий. При этом скорость внедрения нововведений стремительно сокращается. Возникает спрос на теории развития, обращенные в будущее, для целей разработки долгосрочных сценариев развития национальной экономики.
История развития Человечества – это длительный эволюционный процесс и его поступательное развитие обеспечивается системой образования, которая транслирует накопленные человечеством прошлые, настоящие и будущие знания подрастающему поколению, с целью продолжения рода человеческого и воплощения постоянной надежды на лучшее Будущее для следующего поколения. Сами знания постоянно накапливались, обновлялись и прошли длительный путь развития: от универсальности в Древнем мире и Средних веках, до специализации по наукам в эпохи Возрождения, Просвещения и до XXI века. Табл.3.
Эпохи технологического развития человечества
|
Эпохи культур |
Период |
Концепции образования |
|
Древний мир |
С 45 тыс. |
1. ВОСПИТАНЕ И ОБУЧЕНИЕ НА РАННИХ ЭТАПАХ |
|
|
лет до |
РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА |
|
|
н.э. и до |
1.1. Возникновение воспитания как особого вида |
|
|
V века |
общественной деятельности |
|
|
н.э. |
|
|
|
|
К периоду 45-40 тыс. лет назад воспитание окончательно выделяется как специализированная социальная функция, чему способствует постоянное усложнение и накопление социального опыта, требующего специальных форм и методов его передачи: На первом этапе (40-10 тыс. лет назад) в поздних первобытных общинах зарождаются специальные приемы и формы воспитания, где опыт трудового и социального поведения подростки получали в играх, ритуальных танцах, в качестве регулятора поведения использовались запреты – табу и словесные приемы – одобрение или неодобрение. На втором этапе (от 10 до 8 тыс. лет назад) в результате дальнейшего усложнения хозяйственной и социальной жизни общины появилась семья, где первичное воспитание девочек осуществляли матери и другие женщины рода, мальчиков – мужчины. Процесс подготовки молодых мужчин к прохождению обряда инициации, привел к выделению группы лиц, которые стали выполнять функции воспитания подрастающего поколения. На третьем этапе (от 4 до 5 тыс. лет назад) возникают предпосылки к образованию школьных форм обучения. Появление школы как социального института относится к эпохе Древних цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока. Разделение умственного труда от физического приводит к появлению специализированной профессии – наставник, учитель.
1.2. Воспитание и обучение в странах Древнего Востока В период IV тысячелетия до н.э. по берегам Персидского залива возникает ряд государств Междуречья (Шумер, Аккад, Вавилон, Ассирия). В городах действовали школы при храмах, и к ІІІ тысячелетию до н.э. число школ было значительным, в них обучали письму, счету и рисованию. Первые школы в Древнем Египте появляются в ІІІ тысячелетии до н.э. Обучение было индивидуальным, его продолжительность зависела от старания и способностей ученика, и имело целью подготовку к профессии в семейном хозяйстве. Уже в III тысячелетии до н.э., в Древнем Египте возникает институт семейной школы, при котором сын наследовал пост своего отца, при этом мастера могли брать в семью чужих детей и обучать профессии. В Древнем Китае школы появились в ІІІ тысячелетии до н.э., главной целью школы было стремление научить их пользоваться иероглифическим письмом, это умение передавалось по наследству и носила клановый характер. В основе школьного обучения лежало почитание старших, наставник воспринимался как второй отец. Идеалом воспи- |
|
|
|
тания, считается осознание человеком своего места в обществе и овладение «шестью искусствами» – церемониалом, музыкой, стрельбой из лука, ездой в колеснице, письмом и счетом. К середине I тысячелетия до н.э. в Древней Индии на начальной ступени дети получали образование в семье и в последующем в школах. Оно включало в себя поэзию и литературу, грамматику, зачатки философских знаний, математику, астрономию. Следующим уровнем образования повышенного типа, которому посвящали себя немногие ученики, было обучение у гуру – особо почитаемого учителя.
1.3. Развитие воспитания и школы в античном мире В архаичном (древнегреческий) периоде с IX в. до н.э. по VIII в. до н.э., обучение и воспитание подрастающего поколения проходило в семейных условиях под руководством опытных наставников в духе формирования идеала физически и нравственно развитой личности, принятой в античном мире. Время расцвета Эллады (новогреческий) длился с VII в. до н.э. по IV в. до н.э. Наибольшую известность имели города-полисы Афины и Спарта, в которых развитие системы воспитания и школы шло по разным направлениям. Идеал развития личности в Спарте сводился к формированию мужественного, духовно сильного, физически развитого человека. В Афинах, цель воспитания личности заключалась во всестороннем развитии духовных качеств и физических сил и красоты человека. |
|
Средние века |
V-XV века |
3. ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ 3.1. Воспитание и образование в период раннего Средневековья
В начале эпохи Средних веков появляются школы для желающих стать членом христианской общины и познать основы религии. Постепенно эти учебные заведения трансформировались в школы более высокого типа, дававшие как общеобразовательную подготовку детям из любых сословий, так и служившие для обучения священников. Позднее на базе этих учебных заведений образовались кафедральные, или соборные, школы. В начале VII века в Ирландии и Британии открываются первые монастырские (церковные) школы, где на первое место образовательного минимума ставились «словесные» науки для понимания Священного Писания, затем шли математика и естественные дисциплины. В результате |
|
|
|
распространения монашества по всей Европе средоточием образования и воспитания долгое время оставались монастырские школы.
3.2. Воспитание и образование во время развитого Средневековья В период XI-XIII веков, на смену идеологии раннесредневековой школы пришло новое философское учение – схоластика, ставившие цель раннего обучения ребенка. В каждом монастыре учреждалась школа средней ступени, а после завершения высшей ступени обучения молодой человек получал степень бакалавра и высший духовный сан. К XII-XIII векам, с ростом городов, усилением торговли, развитием ремесленного производства возникают разнообразные начальные школы – магистратские, цеховые, гильдейские. В XII веке рост числа школ схоластической направленности повлек за собой увеличение числа людей, занимающихся педагогическим трудом. Учителя и ученики объединялись в корпорации, называемые университетами. Иначе говоря, впервые в истории образования появились учебные заведения, подразумевавшие высшее образование. К концу XIII века, школьное образование переживало кризис, преподавание многих дисциплин сводилось к минимуму, необходимому для понимания схоластических трактатов. В городах школьное образование было представлено всего лишь курсами 2-3-летнего обучения. Рост числа школ привел к деградации схоластического обучения, сама схоластика утратила свое значение и в период позднего средневековья (эпохи Возрождения и Реформации) стала предметом осуждения со стороны философов, ученых и педагогов. 3.3. Возникновение и развитие средневековых университетов В XII веке, как результат возросшей потребности в научном знании начался процесс образования на базе соборных школ в крупнейших городах Западной Европы высших школ – университетов. Первые университеты появились в Болонье (1158), Париже (1215), Кембридже (1209), Оксфорде (1206), Лиссабоне (1290). Именно в этих учебных заведениях были сформулированы основные принципы академической автономии, разработаны демократические правила управления высшей школой и ее внутренней жизнью. В XIII веке открылось еще 25 университетов, среди которых университеты в Праге (1347), Пизе (1343), Флоренции (1349) и др. К XV веку в Европе насчитывалось около 60 университетов. Обычно в струк- |
|
|
|
туру университета входили четыре факультета: артистический, юридический, медицинский и богословский. |
|
Возрождения |
XV-XVIII века |
4. ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ И НОВОГО ВРЕМЕНИ
Система образования в эпоху Возрождения сохраняет черты средневековой школы, в тоже время к XIV веку в Западной Европе широкое распространение получили латинские (городские) школы, обучавшие умению читать и писать на языке богослужения, государственного управления и торговли. Из латинских школ постепенно развилась средняя классическая школа – гимназия, просуществовавшая без значительных изменений вплоть до конца XIX века. Одной из известнейших стала гимназия педагога Иоганна Штурма (1507-1589), которая объединяла все ступени образования – начальную, среднюю и высшую – и предполагала 10 ступеней обучения. Позднее эта школа была преобразована в Академию, а в 1621 году на ее базе был открыт Страсбургский университет. К середине XVI века, получили развитие учреждаемые религиозными общинами школы гуманистической направленности, в которых изучались классические языки и литература, родной язык, разнообразные науки, но исключалась схоластика. Вместе с тем уже к XV веку, идеал всесторонне развитой личности оборачивается иллюзией. На смену социально-активной, духовно-нравственной личности приходит деловой человек-буржуа. Практика образования требует от педагогики разработки механизмов и моделей массового и доступного образования. |
|
Просвещения |
XVIII-XX века |
5. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ
Развитие система образования в XVII-XVIII веках, происходило под влиянием идей Реформации, главный акцент делался на образование в средних латинских школах и гимназиях на основе гуманистических начал, в обучении особое внимание уделялось прочности усвоения знаний, соревновательности, и межличностным отношениям. В противовес гуманистическому воспитанию во Франции возникли школы, где основным принципом было индивидуальное обучение и воспитание, что позволяло в наилучшей мере сформировать нравственность, религиозность и образованность ребенка. На протяжении XV-XVII веков, в Европе появились конфессиональные университеты, некоторые университеты целиком финансировались правительством. В развитии практики образования в XVIII веке, осуществляется постепенный переход школы от церкви к |
|
|
|
государству, возникновение начального народного образования, дальнейшее совершенствование среднего образования. Латинские школы или гимназии оставались повышенным типом средней школы, но во второй половине XVIII века возникает ряд реальных и ремесленных училищ. Высшее образование наряду с университетами было представлено академиями, в которых дворянская молодежь готовилась к гражданской и военной службе. 6. ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И США В XIX ВЕКЕ Общей тенденций развития образования в XIX веке, было расширение участия государства в управлении и финансировании школьного дела. Во Франции на протяжении всего XIX века, шел процесс создания законодательства, регулирующего самые разнообразные аспекты деятельности школы. В Англии появление школьного законодательства происходило позже, чем в других западноевропейских странах. В США в 1867 году возникло «Бюро народного образования», которые определяли вопросы организации обучения, финансирования учебных заведений. В XIX веке, продолжалось отделение школы от церкви, в Англии декларировался необязательный характер обучения религии, но в образовательной практике она преподавалась в каждой школе, во Франции, на протяжении всего XIX века шел процесс отделения школы от церкви. Главным достижением было возникновение обязательного бесплатного начального образования, кроме того, появились новые типы начальных школ: вечерние и воскресные школы для обучения взрослых людей, что позволило повысить уровень грамотности населения. В XIX веке, в странах Западной Европы и США возникали средние государственные учебные заведения женского образования. Высшее образование сосредоточивалось в университетах. |
|
Новое время |
XX-XXI века |
7. ШКОЛА И ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США В ПЕРИОД МЕЖДУ ДВУМЯ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ Начали появляться экспериментальные учебные заведения, основанные на идеях реформаторской педагогики, в частности в Англии в 1918 г. был принят Акт Фишера, продлевающий сроки обязательного обучения до 14 лет и разделявший начальную школу на младшую (7-11) и старшую (11–14), что позволило улучшить общеобразовательную подготовку учащихся. В 1926-1928 гг. были узаконены интеллектуальные тесты для выпускников младшей начальной школы, по результатам которых лучшие ученики могли поступать в грамматические школы, а остальные продолжали обучение в старшей начальной школе. В США в связи |
|
|
|
с экономическим кризисом 1930-х гг. усилилась доля прикладных знаний и умений, и к 1935 г. были приняты решения о гармонизации научной и практической функций школы. Во Франции были упразднены конфессиональные школы, в результате чего массовая школа Франции стала светской. С 1933 г. обучение в средней школе, за исключением последнего подготовительного к университету класса, было бесплатным, а в 1936 г. сроки начального обучения увеличились до 8 лет и обязательной задачей школы стала подготовка к применению полученных теоретических знаний на практике. В Германии, основными типами обязательной бесплатной начальной школы были общая и профессиональная школа, в которой обучались дети от 8 до 18 лет, кроме того, предусматривалось дополнительное пятилетнее обучение после общей школы. 8. РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ПОСЛЕ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ С 1917 г. – начало 1930-х гг. Все образовательные учреждения становились государственными, введена единая система бесплатного обучения. Целью воспитательной работы советской школы было формирование настойчивости, трудолюбия, социальной активности, духа солидарности и интернационализма. Основу образования составляла семилетняя трудовая политехническая школа, охватывающая детей от 8 до 15 лет и подготавливающая их к специальному образованию. Значительное место в системе образования занимала школа ФЗУ, которая решала проблему подготовки квалифицированных рабочих кадров для промышленности. К 1927 г. усилилась профессионализация подготовки дошкольных работников, учителей начальной школы, избачей, библиотекарей, работников кооперации, служащих учреждений. 9. ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА В СССР ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И НАЧАЛЕ XXI ВЕКА В 1940-1950-х гг. государство взяло курс на обеспечение всеобщего начального семилетнего обучения. В 1958 г. был осуществлен переход на всеобщее восьмилетнее обучение. Реформа происходила путем трансформации 7-летних школ в 8-летние. К концу 1950-х гг. определилась система учебных заведений среднего образования: трехлетние общеобразовательные школы, трехлетние вечерние школы, техникумы, другие учебные заведения. Следующим этапом развития системы образования в СССР было введение в 1970-е гг. всеобщего среднего образования. |
|
|
|
В 1960-1970-е гг. в системе образования увеличилось число средних школ с десятилетним сроком обучения, происходит реструктуризация этих школ в десятилетки. Возникали межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), где школьники проходили трудовую подготовку предпрофессионального характера. В середине 1970-х гг. было изменено соотношение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин с увеличением доли последних, значительно повысился теоретический уровень изучаемого школьниками материала. 9.2. РЕФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЫ В КОНЦЕ ХХ – НАЧАЛЕ XXI ВЕКА В РОССИИ Первый этап, начавшийся с середины 1980-х гг. и продолжавшийся до 1992 г. В ходе реформы был сделан переход к личностно-ориентированному подходу, основанному на самореализации учащегося, раскрытии его индивидуальных особенностей. В соответствии с положениями реформы вводилось обучение с 6 лет в течение 11 лет. Увеличились сроки обучения в вузах на некоторых факультетах с 4 до 5 лет. Однако, одиннадцатилетнее образование не разрешило кардинальных внутренних проблем образования, не состоялась в полной мере диверсификация и специализация обучения в старших классах. Второй этап реформ с 1992 до 1998 годы, связан с формированием вариативной системы образования. Был создан ряд новых типов и видов образовательных учреждений, в том числе инновационных – лицеев, гимназий, колледжей, стала возможной частная инициатива в образовании, педагоги смогли пользоваться модифицированными программами и учебниками. Система образования давала возможность уже на ранней стадии обучения избирать направление своего дальнейшего развития. На третьем этапе реформ, начавшемся в 1999 г. и продолжающемся в настоящее время, происходит дальнейшее формирование механизмов обеспечения качества образования. Происходит переход к системе приема на основе результатов проводимого во всех школах единого государственного экзамена (ЕГЭ). В рамках третьего этапа осуществлено присоединение России к Болонской конвенции, предполагающей создание в Европе единого образовательного пространства. В этих целях создаются условия для единого образовательного пространства: вводятся единый стандарт и обеспечиваются возможности для мобильности вузов. |
|
|
|
10. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 10.1. Базовые концепции развития современного образования В современном мире педагогическая теория и практика представлены тремя базовыми концепциями образования: В традиционалистской концепции воспитание и образование соответствует технократическим целям обучения. Эта концепция образования является базовой в Западной Европе и США, где ведущими являются три постулата: а) школьное образование в качестве основной своей цели должно рассматривать овладение учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками, б) общеобразовательные учебные заведения всех уровней должны нести ответственность за то, чтобы на первый план выдвигалось изучение и усвоение действительно важных и необходимых знаний и в) цивилизованная жизнь невозможна без усвоения определенных этических ценностей, следовательно, одна из задач школы – приобщение обучающихся к непреходящим ценностям духовной культуры. Рационалистическая концепция основывается на выявлении наиболее эффективных способов усвоения учащимися различных видов знаний, а также решении задач практической адаптации молодежи к существующим социальным условиям. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая знания, умения и навыки, приобретают «поведенческий репертуар», необходимый им для адекватного жизнеустройства в обществе. Суть технологии обучения сводится к разработке техники подкрепления, поощрения и наказания, направленной на освоение учащимися определенной образовательной программы. В трактовке феноменологической концепции смысл образования состоит в личностном самовыражении, должно наиболее полно и адекватно соответствовать природе человеческой личности. Процесс воспитания и обучения понимается как помощь в саморазвитии, развитии способностей и своеобразия личности. Огромное внимание уделяют среде обучения, которая выступает своеобразным катализатором успешного усвоения знаний, значимыми становятся взаимозависимость, сотрудничество, равенство, доверительность, возможность свободного развития индивидуальности. 10.2. Направления развития практики образования на рубеже XX-XXI веков Глобальная тенденция современной системы образования проявляется в усилении дифференцированной подготовки |
|
Разработано на основе:
- http://www.ru.spoken-english.ru/2012/06/05...//Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образовательной мысли.
- Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, – 603 с.
В период специализации, особенно в XX веке, в силу значительного расширения объема знаний произошла их дифференциация по наукам и сферам человеческой деятельности, стали нарастать тенденции неуправляемого расширения объема знаний, научная картина мира в процессе постоянного обновления знаний стала терять прежнюю классическую строгость и целостность.
Если проследить процесс исторического развития Человечества, то в ее эволюции просматривается экспоненциальная S-образная траектория накопления человеческого Разума, которая сформировалась под влиянием изменения Контуров образовательных траекторий соответствующих исторических эпох. При этом, качественные переломы в траектории формирования человеческого Разума начали осуществляться главным образом под влиянием научно-технического прогресса, начиная с эпохи Возрождения и по настоящее время. Рис.1. В этот исторический период, наблюдается экспоненциальный рост объема знаний, что естественно привело к адекватному наполнению системы образования новыми знаниями. Как следствие, стали изменяться контуры образовательных технологий в сторону роста крутизны образовательной траектории, что свидетельствовало об экспоненциальном расширении объема используемых знаний в системе образования, которая, в свою очередь, стала фактором ускорения технологической эволюции и вступления Человеческой цивилизации в Промышленный век.
О значимости знаний как двигателе прогресса и идеи об ускоряющемся росте научного знания для развития человечества, впервые можно встретить в работах Ф.Энгельса. В середине XIX века он писал о том, что наука движется вперед пропорционально массе знаний, унаследованных ею от предшествующего поколения. По его мнению, со времени своего возникновения (XVI-XVII вв.) развитие наук усиливалось пропорционально квадрату расстояния (во времени) от своего исходного пункта… [2]. С XX века и начало XXI века появились новые тренды лавинообразного роста объема знаний, давшие основания ученым заявить о наступлении в эволюции человечества процесса технологической сингулярности когда количество знаний уже не может в полной мере охвачено системой образования, а значит, подрастающее поколение просто не состоянии будет полностью освоить накопленные знания, и, тем самым, может возникнуть ситуация когда биологическая ограниченность человека может стать сдерживающим фактором дальнейшего эволюционного развития Человечества.
Рис.1 Эволюция контуров образовательной траектории в процессе исторического развития человечества
|
Культурная эволюция |
Контуры образовательных траекторий |
Технологическая эволюция |
||
|
Постчеловеческий мир |
XXI век |
Технологическая сингулярность1
Б
А
О Т |
Промышленный век |
С XVII века и по настояще е время |
|
Трансгуманизм |
XXI век |
|||
|
Постмодернизм |
XX век |
|||
|
Модернизм |
XX век |
|||
|
Просвещения |
XVIII- XX века |
|||
|
Возрождение |
XVXVIII века |
Железный век |
X-XV века н.э |
|
|
Средние века |
V-XV века |
Бронзовый век |
V-X века н.э. |
|
|
Древний мир |
С 45 тыс. лет до н.э. и до V века н.э. |
Каменный век |
С 45 тыс. лет до н.э. и до V века н.э. |
|
{О-А-Б} Траектория формирования Человеческого Разума
- http://ru.wikipedia.org/wiki/Технологическая сингулярность
Идея биологической ограниченности развития человека привела к Концепциям Трансгуманизма и начала Постчеловеческого мира, когда сущность человека и его сознание должны радикальным образом измениться в ответ на вызовы продолжения эволюции человечества.
Переход развитых стран к концу XX века на стадию постиндустриального развития привел к формированию нового экономического порядка, вызванную новой формой глобальной конкуренции на базе бурного роста процессов информатизации и инноватизации человеческой деятельности. Быстрый обмен информацией позволил изменить технологии обработки информации, систему организации управления социально-экономическими процессами, стимулирует расширение интеллектуализации и рост когнитивных способностей.
В информационных каналах мирового сообщества стала циркулировать ранее невиданная гигантская масса данных, с различным уровнем актуальности и статуса: от информации на мировых торгах, индексах глобального развития стран, рынках сырья, товаров, услуг и технологий, инноваций и научных открытий и прикладных разработок. Появление новых рынков инноваций, научных открытий и прикладных разработок, является свидетельством становления новой стоимости – «стоимости создаваемой знаниями», получившей развитие благодаря информационным технологиям (knowledge-value). Отсюда, вполне закономерным стал спрос на знания, что привело к созданию индустрии по производству знаний, капитализации знаний и вовлечения знаний в экономический оборот. Как подчеркивает основоположник «теории стоимости создаваемой знаниями» Т.Сакайя, “…мы вступаем в новый этап цивилизации, на котором движущей силой являются ценности, создаваемые знаниями”. [3].
Современный процесс информатизации позволил актуализировать рыночную «стоимость создаваемой знаниями» как экономическую категорию и вовлечь ее в экономический оборот, что в целом качественно отличает современный рынок от рынка предыдущих эпох развития человеческого сообщества. С ростом значимости знаний в современной экономике на первый план в деятельности предприятий, организаций выходит задача аккумулирования интеллектуального капитала, выявления, накопления и распространения информации и опыта, создания предпосылок для распространения и передачи знаний. Сердцевиной развития творческого потенциала работника становится система “управления знаниями” (knowledge management), превращения фирм в самообучающуюся систему, использующую свои предприятия в качестве лаборатории передового опыта и втягивающую в процесс поиска и открытий весь коллектив. [4].
Фундаментальные исследования и прикладные открытия и разработки за последние два с половиной сотни лет служат мощным источником и двигателем прогресса развития человечества. Любая национальная экономика в условиях глобализации должна заниматься интеллектуализацией, инноватикой, инвестициями и ростом конкурентоспособности человеческих ресурсов, в противном случае не могут быть достигнуты национальные и глобальные цели развития. В условиях открытой экономики, глобализации и единой торговой политики, будущее страны зависит от ее устремлений и научно-технического обеспечения развития.
Ускорение прогресса человечества априори предполагает необходимость обеспечения опережающего развития фундаментальных, прикладных наук и разработок, то есть «живого знания» по сравнению с «овеществленным знанием». Первое получило в английском языке выразительное название “мягкого товара” (soft-ware), а второе – “твердого товара” (hard-ware) или овеществленного в оборудовании знания. Понятие “софтизация” экономики означает доминирование в процессе производства информационных потоков над непосредственным взаимодействием с природой через обработку вещества природы и доведение его до потребителя. Сегодня в развитых странах непосредственное воздействие на материальный предмет труда осуществляют уже не 9/10, как это было в условиях индустриальной экономики, а менее 1/3 работников. [5].
Основная же часть человеческой активности представляет “игру между людьми” (game between persons), продукт, который представлен знаниями и информацией. Знания и творческий потенциал работников становятся главным фактором эффективности экономической системы, без которого технический и экономический прогресс становится практически недостижимой задачей, вне зависимости от объема средств, инвестированных в производственное оборудование и технологию. Вовлекаемая в производительное потребление научная, экономическая, технологическая, организационно-управленческая информация, во многом предшествуя производственному процессу, определяя его соответствие меняющимся условиям производства, становится движущей силой инноваций, “персонифицированным” ресурсом, частью ноу-хау компаний. Последние исследования западных ученых свидетельствуют о резком возрастании ценности интеллектуальных фондов компании по сравнению с ее материальными ресурсами и финансовым капиталом. В целом их соотношение колеблется между 5:1 и 6:1. Подсчитано также, что доллар, затраченный на исследования и разработки, приносит в восемь раз большую прибыль, чем доллар, вложенный в технику.[6].
Рост сферы применения знаниевого труда способствует нарастанию доли инновационной составляющей в общественном производстве. Инновационное производство – это производство, в основе которого лежит использование новых знаний (или новое использование знаний), воплощенных в технологии, ноу-хау, новых комбинациях производственных факторов, структуре организации и управления производством, и позволяющих получать интеллектуальную ренту и различного рода преимущества перед конкурентами. Инновационное производство – это не “вид”, не “новая сфера производства”, а характер производственной деятельности, при котором центральная роль в производственном процессе смещается с механического использования информации к интеллектуальному, творческому.[7].
В современных условиях лимитирующим фактором технического и экономического прогресса становится “наличие или отсутствие знания”, отношение к средствам производства перестает быть решающим фактором влияния, власти и привилегий в обществе. Реальная интеллектуальная власть сосредотачивается “в процессе осмысления информации, а не в какой-либо должности или управленческой функции”. [8].
Получение новых знаний, производство инновационных товаров и услуг требуют все большего использования труда творческого, который постепенно замещает простой рутинный труд. Изменчивость конъюнктуры спроса и предложения заставляет принимать часто упреждающие действия, труд становится адекватно вызовам также изменчивым и требует интеллектуального напряжения. Эффективное решение требует помимо профессиональных знаний и опыта, информации, использование скрытых психических ресурсов человека, заключенных в личностном интеллекте и общественном интеллекте в форме коллективного разума. Интеллект и интеллектуальная активность личности становятся “экономическим феноменом конкурентоспособности человека и общества”, от наличия или отсутствие данных качеств, способности их проявления в процессе труда, должны лежать разграничения категориальных понятий способностей к исполнительскому и творческому труду.
Формирование интеллекта личности протекает через возрастную и пожизненную изменчивость, каждая из которых зависит от многих обстоятельств: генетической наследуемости, здоровья, семьи, среды образования, профессии, социального интеллекта общества и т.д. Личностный интеллект делится на два вида: врожденный интеллект и приобретаемый в течение жизни. Общий интеллект в течение жизни претерпевает определенные изменения: развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколько снижается и затем падает после 60 лет. Рис. 2.
Рис. 2 Развитие интеллекта и познавательных способностей в течение жизни
Интеллект человека достигает своего максимального развития к 19-20 годам, затем наступает фаза стабилизации и с 30-34 лет происходит спад продуктивности интеллектуальных функций. Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от возраста, но и от вида деятельности (учебной и профессиональной), которой занимается человек. В течение жизни индивид не утрачивает приобретенные знания и интеллектуальные навыки, потому константа IQ отражает отношение часть-целое между существовавшим потенциалом и вновь приобретенным. Однако критики концепции стабильности IQ считают, что можно говорить лишь о постоянстве уровня интеллекта в среднем по выборке, в то время как индивидуальные показатели могут у одних людей ухудшаться, а у других – улучшаться в течение жизни [9].
Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуальные показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц (при стандартных значениях = 15). Эти изменения были связаны не со спонтанными колебаниями, а с различиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в благоприятной эмоциональной среде, уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей, по отношению к которым родители не проявляли достаточной заботы, наблюдался процесс снижения уровня интеллекта. По данным исследователей, решающим фактором, влияющим на относительный прогресс или регресс в развитии интеллекта, оказался уровень образования родителей. Что касается эмоциональных отношений, то эмоциональная подчиненность родителям влияла на спад IQ в возрасте от 4,5 до 6 лет. Подъем же IQ связан с эмоциональным одобрением со стороны родителей, поощрением инициативы и рассудительности, а также формированием родителями у ребенка еще не нужных для адаптации в данном возрасте умений и навыков.
Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно внутренней мотивацией ребенка – стремлением к высоким достижениям, тягой к соперничеству и любознательностью.
Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта взрослых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения интеллекта взрослых отмечает подъем показателей от 17 до 20-30 лет, а затем – резкое снижение и резкое падение уровня интеллекта наблюдается после 60 лет. Общий интеллект в течение жизни претерпевает определенные изменения: развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколько снижается и затем падает после 60 лет.
Активный период формирования и развития личностного интеллекта и познавательных способностей происходит в возрасте от 1 до 22 лет в среднем, после которого наступает период профессиональной адаптации и последующей трудовой деятельности до выхода на пенсию, примерно в 65 лет. Возраст от 1 года до 22 лет условно назовем – «периодом формирования будущего страны» от образованности и интеллектуальности, которых зависят надежды и успех страны в будущем. Период от 1 года до 22 лет – это по существу «окно возможностей для становления интеллектуально активной личности».
В условиях конкурентного развития потенциальные интеллектуальные способности человека к труду должны дополняться способностями к реализации интеллектуальной активности. Последние исторически и логически являются как бы продолжением, формой закрепления и развития непосредственных способностей к труду. В то же время они имеют самостоятельную форму бытия, определяемую уровнем наличного знания, общей культуры, характером социальных ценностей и нравственных установок. Это позволяет, с одной стороны, ставить вопрос о разделении способностей человека к труду на две самостоятельные и в определенной степени противоположные субстанции – способности к исполнительскому и способности к творческому труду [10]. Способности к исполнительскому труду характеризуются набором конкретных физических и нервно-психических потенций человека, профессионально-квалификационных знаний, навыков, умений, производственного опыта – всего того, что предопределяет репродуктивную трудовую деятельность в рамках материального производства. Способности к творческому труду – это способности к исполнительскому труду, “оплодотворенные” интеллектуальной активностью, направленной преимущественно на саморазвитие и самореализацию личности в системе общественной организации производства. Главным и отличительным компонентом способностей к творческому труду выступает интеллектуальная активность, благодаря которой репродуктивная трудовая деятельность наполняется созидательной силой. Основным лимитирующим условием выступают специфические качества самого человека – наличие или отсутствие способности к интеллектуальной активности, как форме накопления, переработки и генерации новых знаний. Другими словами, доступность знаний отнюдь не означает доступность обладания ими. Знания и информация, будучи в силу своих объективных характеристик доступными для всех, в силу субъективных характеристик их потребителей сосредотачиваются лишь у относительно узкого круга людей [11].
При этом речь идет не о какой-то национальной “исключительности”, “одаренности” тех или иных народов и не о “врожденной” способности людей. Многочисленные тесты выявили, что так называемый коэффициент интеллектуальности (IQ) одинаков у представителей различных этнических групп населения как внутри, так и между странами.
Нами при осуществлении прогноза развития ВВП Казахстана на период до 2050 года по S – образной эволюционной логистике, были подобраны страны-лидеры для Казахстана и на их основе проведены оценки уровня IQ путем использования структурного распределения уровня интеллектуальности, в соответствии с теорией статистического (нормального) распределения вероятностных событий [12].
Анализ данных таблицы 3., иллюстрирует, если по уровню интеллектуальности стран-лидеров по значению IQ в сравнении с Казахстаном имеются различия: по максимуму 106 по Южной Корее и по минимуму 98 по Дании и Австралии или соответственно разрыв составляет 12 и 4 пунктов, то по структуре статистического (нормального) распределения, по уровня интеллектуальности IQ в человеческом обществе в %, по всем странам величины одинаковые.
То есть, в относительных величинах – доля сверхумных, умных, средних и ниже средних людей по уровню интеллектуального развития в человеческом обществе всех стран имеет примерно одинаковые пропорции. Табл.4. Если взять для условного расчета данные по численности населения Казахстана за 2011 год – 16.4 млн. чел. и суммарную долю исключительно талантливых и выдающихся людей, что составляет – 0.1448 процентов человеческого общества (0.0038 + 0.141), то это в абсолютных величинах составит – 23747 человек ((16.4 млн. чел. * 0.1448) : 100). Условные расчеты свидетельствуют – Казахстан располагает высокоинтеллектуальными человеческими ресурсами. Вопрос только в том, как выявить всех одаренных людей и как их правильно обучить? Важно выбрать среди них людей с активным личностным интеллектом, и главное, социальный интеллект общества должен создать среду для реализации интеллектуального потенциала страны, который можно будет считать «Достоянием нации», ибо от их активного включения в мировую интеллектуальную конкуренцию будет определяться технологическое будущее Казахстана и уровень его глобальной конкурентоспособности на мировой арене. Выделяя значимость социального интеллекта общества, в данном случае имеется в виду достигнутый уровень знаний и общей культуры; характер сформированных у индивидов потенциальных ценностей; нравственных установок, как неотъемлемое условие формирования и развития интеллектуальной активности, именно эти составляющие становятся главными в системе функционирования и воспроизводства человеческого капитала.
Таблица 4 Статистическое (нормальное) распределение уровня интеллектуальности IQ в человеческом обществе*
|
Уровень Интеллектуальности |
Диапазон IQ |
Статистическое (нормальное) распределение уровня интеллектуальности IQ в человеческом обществе, в % |
||||||||
|
Казахстан |
Финляндия |
Дания |
Швеция |
Швей цария |
Нидер ланды |
Южная Корея |
Австралия |
Канада |
||
|
Исключительный талант либо гений |
140-150 |
0.0038 |
0.0040 |
0.0040 |
0.0040 |
0.0040 |
0.0040 |
0.0040 |
0.0040 |
0.0040 |
|
Выдающийся |
130-140 |
0.141 |
0.148 |
0.147 |
0.148 |
0.151 |
0.150 |
0.159 |
0.147 |
0.148 |
|
Значительно выше среднего |
120-130 |
2.246 |
2.366 |
2.342 |
2.366 |
2.413 |
2.390 |
2.533 |
2.342 |
2.366 |
|
Выше среднего |
110-120 |
13.667 |
14.394 |
14.249 |
14.394 |
14.685 |
14.540 |
15.412 |
14.249 |
14.394 |
|
Средний с плюсом |
100-110 |
32.806 |
34.551 |
34.202 |
34.551 |
35.249 |
34.900 |
36.994 |
34.202 |
34.551 |
|
Средний с минусом |
90-100 |
31.320 |
32.996 |
32.663 |
32.996 |
33.663 |
33.330 |
35.329 |
32.663 |
32.996 |
|
Ниже среднего |
80-90 |
11.900 |
12.533 |
12.406 |
12.533 |
12.786 |
12.660 |
13.419 |
12.406 |
12.533 |
|
Весьма низкий |
70-80 |
1.786 |
1.881 |
1.862 |
1.888 |
1.919 |
1.900 |
2.014 |
1.862 |
1.888 |
|
|||||||||||||||||||||||
*) Разработано на основе://www.lebed.com/2004/art3618.htm. Д.Подбориц. Гаусс против избранного народа.
В гонке за интеллектом не стоит забывать о природе и назначении Человека, здесь излишне крайности, перекосы или ускорения в воспитании и развитии личности недопустимы. Человек рождаясь биологическим существом в процессе направленного воспитания и образования в семье и обществе, трансформируется в социальную личность способную наращивать свой потенциал развития, и тем самым, вносить вклад в формирование человеческого Разума – источника эволюции и прогресса человеческой цивилизации. Рис.3.
Рис. 3 Источники формирования человеческого Разума
Диалектика развития Человечества и Человека заключается в обеспечении социальной гармонии между желанием личности и возможностью общества, которое определяется уровнем развития Разума человечества и потенциальным уровнем развития личности. В понятийном аспекте, Человеческий Разум – это достигнутый уровень научнотехнического и культурного прогресса человечества в процессе эволюционного развития, а Человеческий потенциал – это достигнутый уровень гармоничной развитости человека в обществе.
Источники и сферы формирования гармонично развитой личности находятся в семье и обществе. Проекты развития общества, в конечном счете, это проекты развития личности, отсюда велика роль воспитания, образования и социализации человека. Необходимо обеспечить достойный уровень развития личности на всех этапах жизненного пути, особенно критично развитие личности в молодости, это самый сложный период жизни человека, когда одновременно идет формирования интеллекта, физического развития и прохождения воспитательного и образовательного процессов. Рис.4.
Рис.4 Источники и сферы формирования гармонично развитой личности
Период молодости должен стать предметом особой государственной ответственности, ибо в это время закладывается будущее человечества. Независимо от внутренних и внешних обстоятельств, глобальных кризисов, изменения климата, смещения магнитных полюсов и роста антропогенного воздействии на окружающую среду и т.д., абсолютный приоритет обеспечения синхронного развития интеллектуальных, физических и социальных составляющих развития молодого поколения для формирования гармонично развитых личностей, строителей Будущего человечества – должно быть смыслом и целью продолжения жизни на Земле.
В широком смысле, история цивилизованного развития человечества представляет непрерывный процесс расширяющегося сознания, которое обеспечивалось развивающимися контурами системы образования, на основе непрерывного роста уровня культурного и технологического развития человеческого общества. Рис.5. Так если, в период Древнего мира система образования была представлена на уровне первичного и вводного обучения жизненным навыкам (в современном понимании – дошкольное образование), то в Средние века система образования уже включала первичное, вводное и начальное обучение (в современном понимании – начальное образование), и в начале века Возрождения возникло ориентационное обучение (в современном понимании – среднее образование), которые в совокупности обеспечивали образовательные потребности доиндустриального периода развития человечества. Начиная, с конца века Возрождения и с начала века Просвещения стали зарождаться – специальное техническое обучение, специальное инженерное обучение и специальное исследовательское обучение, как необходимые системы образования для удовлетворения потребностей нарождающегося Промышленного века.
Характерной тенденцией развития системы образования, начиная с эпохи Возрождения и особенно Промышленного века, становится нарастание объема знаний и новых практик, используемых в образовательной сфере. При этом, на стадиях ориентиационного, специального технического, специального инженерного и специального исследовательского образования объем используемых знаний возрос многократно в связи с возрастающим спросом на подготовку высококвалифицированных специалистов для обеспечения потребностей роста технологического и социально-культурного развития общества. Технологические уклады Промышленного века расширили спрос на развитие когнитивных начал личности, помимо технических знаний появились запросы на интеллектуальные компетенции и ментальные мотивации. В свою очередь, новые спросы на качество подготовки выпускников системы образования, вызванные потребностями новой экономики, начали формировать образ гармоничных личностей своего времени, это служащие, ученые, инженеры, техники и рабочие, соответствующие требованиям времени.
В целом, как показывает история человеческого развития, все ее системы образования всегда были направлены на формирование гармонично развитой личности для своих эпох, в соответствии с задачами развития и вызовов своего Времени. По мере возрастания уровня научно-технического и культурного развития человечества наблюдается устойчивый рост затрат времени человека на образовательный процесс. Если на ранних этапах Промышленного века затраты времени на образование человека составляли временных условиях для формирования гармонично развитой личности, где помимо базовых фундаментальных знаний необходимо также формировать компетенции – интеллектуальные, физические и социальные, потребуется примерно 27 лет, (период с 3 до 30 лет) или почти половину активной жизни человека. Такова «жизненная плата» за формирования человека для условий конкурентного функционирования в современных условиях.
По мере нарастания прогресса человечества наблюдается процесс постоянной модернизации самой системы образования. Когда на пространстве Промышленного века на базе ускорения научно-технического и культурного прогресса начали возникать новые технологические уклады, основанные на новых ранее неизвестных принципах науки, это вызвало необходимость кардинального изменения учебных программ путем расширения использования в педагогической практике новых знаний и практик. Уровень системы образования каждого технологического уклада, стал адекватно определяться уровнем применяемых технологий и квалификационными требованиями для деятельности в той или иной отрасли или сфере деятельности.
В тоже время, сложившаяся к началу Промышленного века структура образования, продолжает сохранять свою классическую традиционность и историческую форму системы образования, включающую: а) тип обучения личности, б) возраст обучения, в) учреждения образования, г) форму образования, которые в совокупности направлены на обеспечение реализации двух взаимосвязанных концепций:
Рис. 5 Контуры структуры образования в формате цивилизационного развития человечества
|
… |
|
организации опережающего образования |
|
|
|
|
… |
IV.Промышленный век: Технологические уклады |
|
… |
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
Постчеловеческий мир |
|
|
|
|
|
|
X |
|
|
Трансгум анизм |
|
|
|
|
|
|
IX |
|
|
|
|
|
|
|
|
VIII |
||
|
|
|
|
|
|
|
VII |
||
|
Постмодернизм |
|
|
|
|
|
|
VI |
|
|
|
|
|
|
|
|
V |
||
|
Модернизм |
|
|
|
|
|
|
IV |
|
|
Просвеще ния |
|
|
|
|
|
|
III |
|
|
|
|
|
|
|
|
II |
||
|
|
|
|
|
|
|
I |
||
|
Возрожде -ния |
|
|
|
|
|
|
III. Железный век |
|
|
Средние века |
|
|
|
|
|
|
II. Бронзовый век |
|
|
Древний мир |
|
|
|
|
|
|
I. Каменный век |
|
|
|
Тип обучения личности |
|
||||||
|
Первичное обучение |
Вводное обучение |
Ориен тационное обучение |
Специ альное техническое обучение |
Специ альное инженерное обучение |
Специа льное исследовательское обучение |
|||
|
Эпохи культурного развития человечества |
Возраст обучения, лет |
Эпохи технологического развития человечества |
|||||
|
3-5 |
6-8 |
9-16 |
17-19 |
17-21 |
25-29 |
||
|
Учреждения образования |
|||||||
|
Детсад |
Школа |
Колле дж |
ВУЗ |
Доктор ан-тура |
|||
|
Форма образования |
|||||||
|
Дошко льное образо вание |
Начальное образование |
Среднее образо вание |
Профе ссиона льное образо вание |
Высшее образо вание |
Научное образование |
||
|
Концепция формирования личности |
|||||||
|
Целенаправленная возрастная социализация личности на основе воспитания естественно-культурных, социальнокультурных и социально-психологических идеалов формирования гармонично развитой личности |
|||||||
|
Концепция формирования общества |
|||||||
|
Изменение общественного сознания для перевода общества на качественно новую ступень развития на основе культивирования нравственно-мировззренческих ценностей, традиций и передовых культурных достижений и практик мировой цивилизации. |
|||||||
- Концепция формирования личности – Целенаправленная возрастная социализация личности на основе воспитания естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических идеалов формирования гармонично развитой личности.
- Концепция формирования общества – Формирование общественного сознания для перевода общества на качественно новую ступень развития на основе культивирования нравственно-мировоззренческих ценностей, традиций и передовых культурных достижений и практик мировой цивилизации.
Формирование траектории возрастной социализации личности осуществляется, в два этапа: на первом этапе, формирующаяся личность проходит педагогическую социализацию, путем получения необходимого стандартного воспитания, обучения и образования по утвержденным государственным стандартам. На втором этапе, в соответствии с правилами рыночной конъюнктуры спроса и предложения в системе социального поля, личность исходя из своих жизненных приоритетов, уровня образованности и квалификации находит свое место в обществе.
В целом, возрастная траектория социализации личности в обществе, также как и все процессы в природе и человеческом мире, подчиняется закономерностям эволюционного развития, согласно которой стартовый уровень накопленной потенциальной мощности определяет крутизну подъема линии траектории и продолжительность ее положительного развития в настоящем и будущем. То есть, от качества и уровня первоначально полученного воспитания, обучения и образования во многом зависит начало взрослой жизни, успех социализации личности в обществе и достижение поставленных целей. Рис.6.
Рис.6 Возрастная траектория социализации личности
Вместе с тем, рост новых научных открытий и прикладных результатов научнотехнического прогресса, подстегивают необходимость постоянной подготовки и повышение квалификации человеческих ресурсов для обеспечения их длительной продуктивной деятельности в условиях новых вызовов времени.
Освоение новых технологических укладов предполагает необходимость постоянной модернизации системы педагогики путем расширения использования новых технологий образования. Система образования в период глобального развития, безусловно, потребует применение в педагогической деятельности знаний и опыта всего Человечества путем широкого обмена между учеными, педагогами, школьниками и студентами, заимствование новых учебных программ и прогрессивных технологий обучения и практик. Выпускник национальной системы образования должен обладать всеми знаниями и навыками, аналогично принятыми в передовых системах образования развитых стран мира, и только тогда он сможет на равных конкурировать в системе глобальной мировой экономики XXI века.
Важнейшим условием успешной реализации траектории образования является правильный выбор типа стратегии построения системы образования, которая должна идти на шаг впереди по отношению к типу развития экономики. Табл.5. Зачастую в мировой практике пытаются достичь ускоренного развития или модернизационного прорыва в развитии национальной экономике, при этом продолжая сохранять инерционный тип развития системы образования. В таком состоянии сложившаяся система образования не может должным образом способствовать экономическому росту и превращается в сдерживающий фактор текущего и дальнейшего развития национальной экономики.
Известно, в периоды транзита, нарастания и модернизации развития происходят значительное изменение структуры экономики: создаются производства на базе новых технологий, осуществляется производства новых товаров и услуг, происходит освоение новых рынков и интенсивно формируются информационные коммуникации, что в совокупности кардинально меняет требования к уровню подготовки и переподготовки кадров. В этих условиях, уровень развития системы образования должна опережать уровень развития экономики, это должно быть нормой для будущего успеха в экономическом развитии, так как, отставание в образовании всегда ведет лишь к сдерживанию развития любого типа общества.
Таблица 5 Соотношение процессов развития и образования
|
Типы национального развития и стратегии образовательного обеспечения |
|
|
Национальное развитие |
Образовательное обеспечение |
|
Инерционное |
Эволюционное |
|
Транзитное |
Развивающееся |
|
Нарастающее |
Ускоряющееся |
|
Модернизационное |
Опережающее |
Казахстан за годы независимого и суверенного развития успешно реализовал приоритет развития образования, глубоко осознавая важность и значимость образовательного фактора для успешного становления и развития страны в сложный период рыночной трансформации. Особенность образовательного приоритета Казахстана, заключалась в следующем:
А) В транзитный период становления рыночной экономики, система образования формировалась по пути «развивающегося образования» путем заимствования базовых основ западной образовательной теории и практики, с целью решения задач подготовки кадров рыночной формации, созданию основ рыночной экономики и обеспечению функционирования национальной экономики на принципах рыночных отношений.
Б) На этапе реализации Стратегии «Казахстан 2030» практика заимствования образовательной системы стала приобретать избирательный характер, в ней появились признаки «ускоряющегося образования» как ответ вызовам будущей экономической реальности в областях представляющих интерес для ускорения развития экономики и осуществления структурных преобразований.
В) Стратегия «Казахстан 2050» ставит перед страной новые цели «модернизационного прорыва в Будущее» в длинном горизонте развития, для этого должна быть создана система «опережающего образования», которая должна стать «локомотивом развития экономики» и обеспечить успешное вхождение Казахстана в клуб 30 развитых стран мира.
- http://akorda.kz/index.php. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан – 2050»: новый политический курс состоявшегося государства». Астана, Акорда, 14.12.2012 год.
- http://www.ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Технологическая_сингулярность&oldid =57966348.
- Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знаниями, или История будущего // Новая индустриальная волна на Западе: Антология/ Под ред. В.Л. Иноземцева. – М.: Academia, 1999. – С. 337-371.
- Мильнер Б. Управление знаниями – вызов XXI века// Вопросы экономики. – – № 9. – С. 109.
- Денискина Е.В. Эволюция факторов производства в экономической системе/ Е.В.Денискина, И.Н. Сычева// Глобальные и региональные аспекты экономики. Сборник докладов на международной научной конференции/ Под ред. А.А. Стриженко. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2001. – С.
- Комаров И. Интеллектуальный капитал // Персонал. №5. С. 56.
- http://stra.teg.ru/lenta/? Михнева С.Г. Журнал Инновации: Интеллектуализация экономики: инновационное производство и человеческий капитал.
- http://stra.teg.ru/lenta/? Дж. Ходжсон. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности. – С.
- http://www.445_psin_sposobnost.doc. Дружинин В.Н. Д76 Психология общих способностей. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. (Серия «Мастера психологии»). – С. 104-109.
- Михнева С.Г. Рынок труда: методологические и теоретические основы познания (системно-эволюционный подход): Монография, научн. ред. Л.С. Шаховская/ Волгоград.гос.тех.ун-т. Волгоград, 2001. С. 89-156.
- http://stra.teg.ru/lenta/? Михнева С.Г. Журнал Инновации: Интеллектуализация экономики: инновационное производство и человеческий капитал.
- http://www.lebed.com/2004/arthtm. Д.Подбориц. Гаусс против избранного народа.