Педагогический процесс и специфика его организации в исправительных учреждениях

Рассматривая специфику организации педагогического процесса в пенитенциарных учреждениях автор акцентирует внимание на том, что в исправительных учреждениях он строится на основе общепедагогических принципов и методов при обязательном учете нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность по исполнению наказания. Характери зуя особенности педагогического процесса в пенитенциарных учреждениях, автор указывает специфику его компонентов таких как: объект воспитания исправительного учреждения; условия организации и реализации педагогического процесса; личность воспитателя и коллектив сотрудников как субъекты педагогического процесса в исправительном учреждении; закономерности педагогического процесса исправительного учреждении; объективные и субъективные обстоятельства, характерные только для педагогического процесса исправительного учреждения.

Известно, что законы и закономерности являются основными компонентами научной теории и составляют основу педагогического процесса. В педагогическом процессе исправительного учреждения к таким закономерностям относятся: обусловленность содержания процесса воспитания, его цели и задач от характера и уровня развития общества; закономерность, определяющая зависимость исправления личности от социальной среды исправительных учреждений, внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс исправления; закономерность, определяющая руководящую роль субъекта в процессе воспитания и исправления личности осужденного; закономерность, определяющая зависимость результатов воспитания и исправления от авторитета воспитателя; закономерность, определяющая роль и характер деятельности и общения в исправлении осужденного; закономерность, определяющая обусловленность педагогической системы, направленной на исправление осужденных, целостным характером объекта воздействия. 

Педагогический процесс в исправительном учреждении процесс сложный и многогранный. Сложность и особенность его заключается в том, что в своей организации он должен учитывать не только общепризнанные принципы и методы его организации, но и нормативно-правовые акты, регламентирующие пенитенциарную деятельность.

В то же время, кроме общепризнанных принципов и методов педагогического процесса, в педагогическом процессе исправительных учреждений выделяют ряд компонентов, которые характеризуют его специфические особенности. К ним относятся:

  • объект воспитания исправительного учреждения и его специфика;
  • условия организации и реализации педагогического процесса;
  • личность воспитателя и коллектив сотрудников как субъекты педагогического процесса в исправительном учреждении;
  • закономерности педагогического процесса в исправительном учреждении;
  • объективные и субъективные обстоятельства, характерные только для педагогического процесса в исправительных учреждениях.

Рассмотрим их характеристику.

  1. Объект воспитания и его специфика. Специфическим объектом воспитательных воздействий в исправительном учреждении является осужденный, группа осужденных, коллектив осужденных, для которых характерными являются следующие особенности:
  2. Осужденный как личность, в сравнении со свободным гражданином, имеет разное правовое положение. Права осужденного существенно ограничены, что вызывает у ряда осужденных агрессию, стремление противостоять установленному порядку (режиму). Это проявляется в игнорировании, не желании поддерживать установленный режим; осужденные отказываются участвовать в воспитательном процессе; стремятся удовлетворять свои личные желания, не установленные режимом отбывания и запрещенные законом потребности (например: пронос запрещенных предметов, использование сотовой связи, дополнительные свидания, посылки и т. д.).
  3. Характерными для осужденных являются проявления специфических психических состояний организма: тоска, фрустрация, стресс, апатия, повышенная напряженность, безнадежность, озлобленность, страх, обреченность своим положением и другие, которые могут, как усиливаться, так и снижаться. Такие состояния осужденных в значительной степени характерны для многих закрытых учреждений. Длительное пребывание в местах лишения свободы нередко приводит к снижению мотивации исправления. А исчезновение мотивации ведет к возникновению и дальнейшему развитию аморальной, асоциальной личности.
  4. В виду неправильного, а порой и полного отсутствия воспитания в семье, а также отрицательного влияния окружения, а это, как правило, лица преступной направленности, у осужденного еще до попадания в места лишения свободы формируются отрицательные качества, составляющие его личностные особенности.
  5. Неблагоприятно влияют на психику осужденного и такие явления, как алкоголизм, наркомания, стремление к обогащению любыми способами и средствами (как правило, незаконными), алчность, эгоизм, жадность и т. п.

Несмотря на то, какая личность попадает в места лишения свободы, со сложившейся криминальной направленностью или впервые осужденный, сам факт лишения свободы никого не оставляет равнодушным к своей судьбе и вызывает специфические психические состояния, как было сказано выше: апатию, безнадежность, равнодушие, отчаяние, тоску и другие. Эти состояния влияют на поведение личности и на воздействие со стороны сотрудников, они могут не только усиливать эффективность педагогического воздействия, но и значительно снижать его.

  1. Наличие возрастных различий между осужденными также влияет на эффективность процесса их исправления, как в положительном, так и отрицательном плане. Известно, что люди разного возраста имеют свои, свойственные их возрасту, интересы, привычки, стремления, свое сложившееся или еще формирующееся мировоззрение, определенные, опять же, свойственные возрасту, черты характера.

Большие возрастные различия осужденных могут оказать как положительную, так и отрицательную роль в педагогическом процессе. Так, осужденный, имеющий большой преступный опыт, но твердо вставший на путь исправления, может оказать положительное влияние на впервые осужденного, с несформировавшейся еще криминальной направленностью; и такой же осужденный с опытом пресступной деятельности, но не вставший на путь исправления, может отрицательно повлиять на впервые осужденного.

В организации педагогического процесса необходимо учитывать и тот факт, что отрицательные качества личности у молодежи менее устойчивы и легче поддаются исправлению, корректировке, чем у осужденных старшего возраста, всю свою сознательную жизнь занимавшихся преступной деятельностью. Зная это, необходимо приложить максимум усилий, чтобы нейтрализовать влияние осужденных с укоренившейся отрицательной направленностью на осужденных, поддающихся исправлению, которые еще колеблются, и тех, кто стремится встать на путь исправления.

В некоторых случаях у осужденных под влиянием длительного пребывания в преступной среде могут ослабевать или полностью исчезнуть мотивы, которые сдерживают их от совершения запрещенных законодательством проступков. Вырабатываются отрицательные реакции на внешние события, что проявляется, как правило, автоматически.

Особенность организации педагогического процесса в исправительном учреждении состоит и в том, что исправление осужденных осуществляется в педагогически неблагоприятной среде, характеризующейся достаточно большим скоплением лиц с антинравственными чертами личности, низкими моральными качествами и их отсутствием.

Неблагоприятная среда в отряде осужденных препятствует формированию нравственного коллектива. Сложность проявляется в нежелании и уклонении отдельных лиц от участия в общественной работе, воспитательных мероприятиях и препятствие тем, кто хотел бы проявить себя с положительной стороны. Складывающиеся группы и группировки искажают, противоречат, негативно влияют и препятствуют воспитательной работе.

Отношения в коллективе складываются на основе межличностных взаимодействий, проявляющихся в мнимом товариществе, издевательстве над слабыми, круговой поруке.

Трудность в работе с негативными и отрицательными явлениями в среде осужденных в том, что проявляется они скрыто от воспитателей.

В целом, практика показывает, что при умелой организации деятельности коллектива отряда, своевременного выделения лиц, стремящихся к исправлению, правильно подобранного актива можно добиться положительных результатов в организации педагогического процесса, направленного на исправление осужденных.

2.  Специфика условий организации и осуществления педагогического процесса в ИУ.

Специфика условий организации и осуществления педагогического процесса в исправительном учреждении связана, прежде всего, с особенностями его объекта – осужденного. Отсюда вытекает особенность педагогического процесса, заключающаяся в его правовой регламентации. Необходимость правовой регламентации педагогического процесса связана с тем, что в процессе организации процесса исправления необходимо соблюдать законность при исполнении наказания. Степень регламентации процесса исправления осужденных зависит от режима содержания и вида пенитенциарного учреждения. Так, например, педагогический процесс в колониях поселения значительно отличается от педагогического процесса в тюрьмах. В колониях поселения он более расширен, а в тюрьмах, он более индивидуален и детализирован. Например, среди осужденных отбывающих наказание в тюрьмах не проводятся воспитательные мероприятия массового характера (спортивные соревнования, конкурсы песен, стихов и др.)

При организации педагогического процесса в исправительных учреждениях правовому регулированию подвержены все его составляющие: учебная, производственная, общественная, бытовая и другие сферы жизнедеятельности осужденного; методы, формы и средства исправления, применяемые в работе с осужденными. Правовому регулированию подвержены также служебная деятельность сотрудников учреждения, воспитателей; взаимоотношения осужденных и сотрудников.

Исходя из специфики объекта воздействия, педагогический процесс в исправительном учреждении организуется и реализуется в рамках исполнения уголовного наказания. Это не всегда дает положительный эффект. Зачастую приводит к тому, что осужденные воспитательные воздействия любого рода воспринимают отрицательно. Это же переносится и на лиц осуществляющих процесс воспитания в местах лишения свободы.

Следующей специфической особенностью, влияющей на организацию педагогического процесса в пенитенциарных учреждениях, является частичная или полная изоляция осужденных от общества. Частичная или полная изоляция осужденного от общества определяется видом и сроком наказания и несет в себе как положительный, так и отрицательный эффект. С одной стороны, изоляция от общества способствует изоляции осужденного от преступных элементов, создает условия, препятствующие дальнейшей преступной деятельности, возможность контролировать его действия и поступки, помочь встать на путь исправления. С другой стороны, изоляция от общества может отрицательно повлиять на психику осужденного, у него могут нарушиться социальные связи с семьей, родственниками. Среда, в которую попадает осужденный, также может оказать отрицательное влияние. Постоянное нахождение в среде осужденных способствует развитию особой субкультуры, социальной среды, формируется специфическая система межличностных отношений.

Специфика организации процесса воспитания осужденных определяется сроком наказания. Для одних лиц срок назначенного наказания является достаточным для исправления, для других нет.

Изоляция осужденных от общества преследует не только карательные, но в первую очередь, воспитательные цели. Она создает условия для: а) отрыва осужденных от влияния лиц, способствовавших становлению их на преступный путь; б) постоянного контроля за их поведением и обеспечения непрерывности воспитательного воздействия; в) разрушения у них сложившихся отрицательных стереотипов и формирования положительных качеств личности; г) профилактика употребления алкоголя, наркотических средств, игры в карты и праздного времяпрепровождения [1, с.75].

Положительного влияния изоляция от общества достигается при соблюдении требований закона, организованной деятельности коллектива сотрудников, реализации содержания процесса исправления посредством приемов, методов и средств, направленных на их реализацию.

3.  Личность воспитателя и коллектив сотрудников как субъекты педагогического процесса в исправительном учреждении

Основным лицом в организации целостного педагогического процесса в пенитенциарном учреждении является воспитатель. Поскольку основная функция, которую должен выполнять каждый сотрудник, независимо от должности и функциональных обязанностей, воспитывающая, воспитателем в учреждении является и начальник учреждения, и заместители начальника, и начальники отрядов, и все сотрудники учреждения как аттестованные, так и гражданские служащие.

Исходя из объекта педагогического воздействия, его особенностей: психологических, нравственноэтических, определяется специфика, и сложность деятельности сотрудника учреждения. Характерными являются следующие особенности:

  1. Педагогическая деятельность осуществляется в неблагоприятных условиях, связанных с окружающей средой, основным составляющим которой являются осужденные.
  2. Работа со спец. контингентом предъявляет повышенные требования к профессиональной и личностной подготовленности сотрудника исправительного учреждения, включающей знание основ педагогики и психологии, педагогическая терпимость и такт в отношении к осужденным, уважение к личности осужденного, нравственноэтическая подготовленность, психологическая устойчивость.
  3. Постоянное нахождение в неблагоприятной среде и общение с осужденными порождает возможность наступления деформации личности воспитателя – сотрудника учреждения в более короткий промежуток времени, чем специалиста другой профессии.
  4. Сотрудник, в большей степени является не столько организатором исправления осужденного, сколько организатором исполнения уголовного наказания.
  5. Работа сотрудника отличается (характеризуется) многоплановостью и многогранностью. В частности начальнику отряда приходится решать разноплановые вопросы: педагогические, организационные, хозяйственные, бытовые и т.п. Возникающие постоянно проблемы необходимо решать сразу. Порой они бывают не связаны с непосредственной педагогической деятельностью начальника отряда, и процесс исправления осужденных отходит на второй план.
  6. Коллектив учреждения состоит из аттестованных сотрудников и гражданских служащих (сотрудников работающих по вольному найму). Каждый из сотрудников занимается деятельностью, исходя из своих функциональных обязанностей, и некоторые из сотрудников к воспитательной работе относятся как к дополнительной, не связанной с основным родом деятельности.

Так, для начальников отрядов, преподавателей школ и сотрудников воспитательного отдела реализация воспитательных задач является обязательным компонентом их профессиональной деятельности, так как входит в состав их функциональных обязанностей. Для сотрудников оперативно режимного и оперативного отделов, сотрудников отдела интендантского и хозяйственного обеспечения, сотрудников отдела организации труда осужденных, медицинской службы участие в педагогическом процессе осужденных является опосредованным, через реализацию своих основных функциональных задач, являясь для осужденных обеспечивающими, например, производственную занятость, медицинское обеспечение и так далее.

  1. Деятельность сотрудника пенитенциарного учреждения, как и всего коллектива в целом, определяется особым правовым положением и властными полномочиями по отношению к его организации;
  2. Организация педагогического процесса осуществляется в закрытых, специфических условиях -отбывания наказания, в основе которого лежит правовое регулирование.

Коллектив сотрудников исправительного учреждения является коллективом неоднородным (разнообразным, разноплановым) и проявляется это в следующем:

  • возрастные различия между сотрудниками (разница в возрасте) интересы, увлечения;
  • различия в профессиональной подготовке и подготовленности: уровень образования и образованности, стаж работы и опыт работы;
  • педагогическая и психологическая подготовка (подготовленность) к работе с контингентом осужденных.

Указанные особенности не всегда играют негативную роль. Так, неоднородность коллектива сотрудников играет положительную роль в случае, когда превращается в разносторонний коллектив, в котором опыт старших и энтузиазм, энергия, активность и задор молодых могут удачно сочетаться и взаимовлиять друг на друга. Следствием такого взаимодействия является развитие коллектива. С другой стороны, для превращения разнородного по составу коллектива в единый, монолитный педагогический коллектив требуется значительная организаторская, и методическая работа.

Таким образом, субъектом педагогический коллектив может стать только в том случае, если он является коллективом сплоченным, коллективом единомышленников, преследующим единые цели, решение одних задач деятельности направленной на исправление осужденных. 

И, несмотря на непосредственное или опосредованное участие в педагогическом процессе, основная функция деятельности сотрудников направлена на исправление осужденных.

4. Закономерности педагогического процесса в исправительном учреждении.

Известно, что закономерности процесса обучения отражают объективные, общие и существенные, устойчивые и необходимые, а также повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Как научные законы и закономерности они определяются при соблюдении следующих условий:

  • четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь;
  • исследованы вид, форма и характер этой связи;
  • установлены пределы действия (проявления) связи [2, с.420].

Установлено, что законы и закономерности являются главными компонентами научной теории и составляют основу педагогического процесса. Педагогический процесс в пенитенциарных учреждения также строится в соответствии с определенными закономерностями. Основными принято считать следующие:

  1. Обусловленность содержания процесса воспитания, его цели и задач от характера и уровня развития общества. Это значит, что содержание процесса исправления осужденных зависит в целом от развития государства, его общественных отношений, развития экономики, отношения власти к осужденным и необходимости организации пенитенциарных учреждений, подготовки кадров для работы с осужденными, направленной на их исправление.
  2. Закономерность, определяющая зависимость исправления личности от социальной среды исправительных учреждений, внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс исправления. На формирование и развитие личности человека существенное влияние оказывает общество, среда и непосредственно люди его окружающие. Среда, в которую попадает человек, а в нашем случае осужденный, во многом определяет его дальнейшую направленность – направленность на исправление или на дальнейший путь преступной жизни. Кроме этого важным, определяющим дальнейший процесс развития личности преступника, отбывающего наказание, и содержание процесса его исправления является личностный фактор, личностное отношение, желание противостоять отрицательному влиянию среды или, наоборот, поддаться ее влиянию.

В работе с осужденными значительна роль воспитателя, его умение строить работу с осужденным, организовывать процесс исправления, найти индивидуальный подход к осужденному, построить программу его индивидуального развития (исправления, совершенствования). Все это будет способствовать и достижению положительного результата педагогического процесса, его значимости в исправлении осужденных. Ведущая роль в организации процесса осужденных принадлежит педагогическому коллективу учреждения, его профессиональной подготовленности, компетентности, а также личной заинтересованности в реализации задач исправления осужденных.

Отсюда вытекают следующие закономерности:

3.    Закономерность, определяющая руководящую роль субъекта в процессе воспитания и исправления личности осужденного.

  1. Закономерность, определяющая зависимость результатов воспитания и исправления от авторитета воспитателя.
  2. Закономерность, определяющая роль и характер деятельности и общения в исправлении осужденного. Деятельность и участие человека в его процессе способствует его развитию. В процессе деятельности люди вступают в различные взаимоотношения. Активность в деятельности способствует развитию личности, его совершенствованию, достижению положительного результата и успеха. Межличностные взаимоотношения в социуме, особенно с близкими, оказывают существенное влияние на становление личности. Исследования ученых показали роль семьи, близких в развитии личности. Так, хорошие взаимоотношения в семье, построенные на взаимном уважении, понимании, доверии и поддержке, способствуют развитию правопослушного гражданина и способствуют исправлению осужденного.

6.   Закономерность, определяющая обусловленность педагогической системы, направленной на исправление осужденных, целостным характером объекта воздействия.

Таким образом, к условиям, определяющим специфику педагогического процесса пенитенциарного учреждения, относятся:

  • организация педагогического процесса в исправительном учреждении в жестких правовых рамках;
  • объект воздействия – осужденный и его специфичность;
  • правовая регламентация педагогического процесса и обязательность соблюдения законности при исполнении уголовного наказания;
  • частичная или полная изоляция осужденных от общества;
  • срок наказания;
  • организация педагогического процесса в условиях исполнения наказания.

 

 

  1. Исправительно-трудовая педагогика. Учебник \ Под ред. И.Т. Богатырева, М,
  2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.,
Год: 2016
Город: Алматы
Категория: Педагогика