Научно-методические основы использования research-based learning (rbl) в медицинском образовании

Обучение основанное на развитии исследовательских компетенций представляет собой наиболее важный компонент в подготовке будущих врачей. Основная идея научно-ориентированного обучения заключается в применении исследовательского подхода к решению того или иного вопроса и на формирование научного мышления, тем самым, обеспечив подготовку конкурентоспособных специалистов. В данной работе рассматриваются пути и возможности использования research-based learning (RBL) в системе медицинского образования.

Актуальность. В сегодняшней педагогической среде применяются такие инновационные инструменты обучения как: проблемный, метод проектов, исследовательский, изучение ситуаций и т.д. Исследовательский метод подразумевает обучение поисковой, познавательной деятельности студентов, при условии, что преподавателем обозначаются определенные практические вопросы, которые требуют самостоятельного творческого решения. Использование исследовательского метода предполагает участие студента на всех этапах исследования: построение гипотезы, разработку плана ее проверки, участие при проведении эксперимента, интерпретация полученных данных. Также помогает в проведении научного поиска, в овладении методами научного познания в процессе деятельности, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании [1].

Одним из современных методов обучения побуждающих студентов к самостоятельному, научному подходу, является метод Research based learning. По данным масштабных рандомизированных исследований известно, что RBL дает более высокие результаты, по сравнению с традиционной формой подготовки специалиста. Основоположником метода проектов можно считать психолога и педагога В.Килпатрика, когда в 1918 году он был описан, хотя использоваться он начал намного раньше. Наиболее успешно RBL получил развитие в зарубежных вузах, таких стран как США, Германия, Бельгия, Великобритания, Израиль, Финляндия [2].

Российское педагогическое сообщество также начало активно внедрять в учебный процесс научноориентированный метод обучения. В государственный стандарт, как основного, так и общего образования включены требования формирования методологических знаний, исследовательских компетенций. Однако существуют и определенные затруднения при организации исследовательской деятельности учащихся [3]. Цель исследования: изучение и разработка научно методической основы использования research-based learning (RBL) в медицинском образовании.

Необходимо решение определенных задач: определение путей и возможности использования RBL, разработать методическую базу, привить способности самостоятельного поиска научной информации студентам, сформировать навыки анализа большого количества информации, умение научно обосновать результаты проводимых исследований, лечебных процедур, повышение грамотности, заимствование международного опыта.

Материалы и методы. Проведена комплексная подготовительная работа, которая включает в себя подготовку тренеров на базе КГМУ, обучение ППС по теме «Исследователь и ученый», обсуждение возможных форм проведения занятия на уровне кафедральных заседаний, оценка имеющихся ресурсов и необходимых условий. Был использован метод SWOD анализа научной деятельности, который помог определить слабые, сильные стороны, возможности и риски. Изучается возможность интеграции RBL в образовательную деятельность, создания рабочей группы по контролю и мониторингу. Требуется корректировка учебно-методических материалов, форм контроля, критериев оценки и т.д., пути реализации которых представлены на рисунке – 1.

Результаты и обсуждения. Целевая аудитория, где может быть использована методика может быть представлена не только студентами, интернами 6-7 курса, резидентами, магистрантами, но и самим ППС, докторантами, научными сотрудниками, клиницистами, врачами общественного здравоохранения, а также и школьниками. Использование RBL в образовательном процессе предполагается в формате самостоятельной работы студента (СРС), интерна, резидента, на практических занятиях, при обучении ППС на циклах повышениях квалификации.

Необходимость в определенной степени научных поощрених и содействие преподаванию, создание университетского центра обучения, интеграция исследовательских и учебных комитетов, формирование позитивного отношения к исследованиям среди студентов, обеспечение необходимыми ресурсами студентов для проведения исследований, необходимость предоставления студентам информационной грамотности в библиотеках имеют отражение в работах некоторых ученых [4].

Использование научно-ориентированного подхода при подготовке специалистов поможет получить следующие результаты:

  • использование научной литературы с учетом полужизни научной продукции;
  • подготовка литературных обзорных публикаций;
  • интегрированную связь с биостатистикой, доказательной медициной, этикой, коммуникативными навыками;
  • умение проводить патентный поиск, оформление результатов, идей на получение патента;
  • проведение анализа, рецензирование научных работ
  • умение проводить экспертизу и оценку лечебной деятельности с использованием современных научных данных;
  • подготовка и участи в научных проектах.

Участие в проводимых исследованиях помогут обучающимся закрепить изученный материал и расширить знания по изучаемой дисциплине. Для выполнения поставленных перед собою задач студенты могут подготовить литературный обзор используя интернет источники имеющие доказательную базу, научную литературу, рецензируемы журналы и т.д. [5].

Обучение студентов в вузах предполагает, что преподаватель является источником информации следовательно информация, должна быть основана только на доказанных научных фактах. Правильно поставленное обучение должно развивать способность у студентов к исследованию, аналитическому мышлению, поиску информации и доказательств через интернет ресурсы по базам данных и в дальнейшем использовать медицинскую информацию для принятия научнообоснованных клинических решений. Для того, чтобы привить исследовательские навыки преподаватель должен сам обладать в совершенстве такими навыками. Преподаватели-исследователи, способные творчески мыслить, находить новые нестандартные решения, готовые помочь сегодняшним студентам проявлять инициативу к поиску и переработке научной информации, путём самостоятельной исследовательской практики должны быть наставником для осуществления навыков исследования у студентов через RBL. Освоение исследовательских навыков под руководством преподавателя возможно только при научноориентированном (НОО) обучении (RbL)[6].

Таким образом, использование RBL при подготовке специалистов медицинского профиля является весьма актуальным в связи с тем, что отечественные медицинские университеты стремятся получить статус исследовательских вузов, при этом непосредственное участие обучающегося в научных исследованиях формирует у него навыки использования в своей клинической деятельности принципов научной доказательности - EvidenceBasedMedicine [7].

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Федотова Е. Л. Инновационные образовательные методы и технологии в условиях информатизации университета. Проблемы общественного развития и образования // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - 2010. - №3(4). - С.125132.
  2. Тайжанова Д.Ж., Романюк Ю.Л. Внедрение исследовательских проектов для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине внутренние болезни // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - №2. - С.97-98.
  3. Лебедева О.В. Формирование методической компетентности учителя в области организации исследовательской деятельности // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2010. - №5(2). - С. 403-406.
  4. Henk Dekker, Sylvia Walsarie Wolff. Re-inventing Research-Based Teaching and Learning. Paper prepared for presentation at the meeting of the European Forum for Enhanced Collaboration in Teaching of the European University Association in Brussels // Centre for Education and Learning (CEL). - 2016. - Р.1-16.
  5. Жунусова М.А., Власова Л.М., Реметова Н.С., Внедрение research-based learning технологии для студентов специальности «Биология» в медицинском вузе // Химия и биология:электрон. научн. журн. - 2015. - №3(4). - С. 12-18.
  6. Кемелова Г.С., Газалиева М.А., Ахметова Н.Ш., Макаренко Т.В., Наджарян Л.К. Научно -ориентированное обучение в медицинском образовании // International journal of applied and fundamental research. - 2015. - №12. - С.1866-1874.
  7. Жаутикова С.Б., Ф.С. Абикенова, А.Х. Абушахманова. Опыт внедрения элементов научно-ориентированного обучения (RBL) в учебный процесс на кафедрах патологической физиологии и общей фармакологии // Мед.и фарм. образование. Медицина и экология. - 2016. - №3. - С. 156-159.
Год: 2018
Город: Алматы
Категория: Медицина