Человек с первых дней своей жизни включается в общественно - исторический мир. Его окружают люди и созданные ими предметы. Это уже с самого начала делает его существом социальным, формирует его как человеческую личность.
Личностью человек становится в труде и общении. По мнению А.Н. Леонтьева, «личность не есть целостность, обусловленная гипотетически: личностью не родятся, личностью становятся» (4, 176).
Общение играет огромную роль в процессе формирования и функционирования личности: передает социальные, культурные и нравственные ценности, формирует духовный мир человека и его образ жизни, воздействует насознание и поведение людей, является сферой реализаций личностью своих сущностных сил.
По мнению Б.Ф. Ломова, «общение охватывает особую категорию реально существующих отношений, а именно отношений субъект - субъект» [5, 38].
В эту категорию отношений входят практически все виды отношений, в которые включены школьники в процессе своей жизнедеятельности с педагогами, родителями, сверстниками и другими людьми.
По мнению А.В. Мудрик, когда общение имеет целью только удовлетворение потребности в общении, то это межличностное общение. Оно складывается в процессе взаимодействия с окружающими людьми вне деятельности. Целью такого общения является создание или поддержание эмоционально удовлетворяющих человека взаимоотношений с окружающими [6].
Формирование, развитие, воспитание личности ребенка происходит в процессе той жизнедеятельности, которая задается общественными условиями. Доминирующими сферами жизнедеятельности школьника, т.е. теми, в которых он имеет потребность и возможность реализовать свою активность, являются познание, предметно - практическая деятельность, игра, общение, спорт.
По определению А.В. Мудрик, общение школьников - «это обмен духовными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых ценностных ориентации учащихся), который происходит в форме диалога школьника как с «другими я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми» [6, 66].
Воспитательные функции общения играют важнейшую роль и развитии личности школьника. Личность — это развивающаяся система отношений школьника к миру и с миром, к себе и с самим собой [6]. Роль общения, как показали исследования А.Н. Леонтьева, И.О. Кона, А.В. Мудрик и др., можно проследить в каждом из этих четырех типов отношений.
Отношение к миру, имеющееся в неявно выраженном виде у каждого школьника концепция жизни. Представление об окружающей социальной действительности, которое создается у школьника на разных возрастных этапах. Концепция жизни, складывается в процессе взаимодействия школьника с окружающим миром, в результате неосознанного восприятия и систематизированного познания мира вещей, идей, отношений. Общение, транслируя различную информацию, эмоционально окрашивая ее, влияет на широту, глубину и содержание складывающейся у школьника картины мира.
Нормы и ценности общества воспринимаются школьниками через общение к семье, школе, кружках, секциях, дружеских компаниях и т.д. в совокупности все эти коллективы и группы стимулируют и регулируют в большой мере действия, поступки и переживания отдельного ученика. Школьник и сам активно участвует в освоении мира, общаясь с людьми, различными по индивидуальным качествам, социальной принадлежности, возрасту. В результате ученик становится участником обмена моделями поведения, видами, формами, способами познания, типами деятельности, целями, мотивами и т.д. Все это способствует формированию у учащихся взглядов, убеждений и идеалов, в которых, - по мнению А.Н. Леонтьева, - «человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной сфере» (4, 15).
Общение, будучи нормативным и аффективным процессом, влияет на отношения школьника с миром постольку, поскольку определяет во многом стиль жизни, который фактически и есть реализация себя личностью.
Почти все школьники стремятся, не осознавая этого, к сущностной и внешней реализации себя, что и определяет нередко противоречивость их жизни.
Сущностная реализация себя - это стремление раскрыть свои возможности и дарования в контакте с миром и в служении миру, утвердить свою личность в процессе успешной самореализации. Способы и сферы реализации себя в школе очень многообразны. Это связано с тем, что учащиеся еще многое пробуют и познают. Сущностная реализация себя происходит в предметно-практической деятельности, познании, игре, спорте и общении со сверстниками, старшими и младшими.
В различных сферах и формах общения школьники находят способы сугубо внешней, поверхностной рассчитанной на сиюминутный эффект реализации себя. Это проявляется в следовании моде, в стиле поведения. Стиль жизни, отраженный в стиле общения школьников, оказывает непосредственное влияние на приобретение опыта общения, который в свою очередь влияет на общение с окружающими уже во взрослой жизни.
Общение школьников с окружающими людьми — это способ включения их в более широкие социальные отношения, под влиянием которых формируются отношения человека с миром.
Общение как познавательный процесс дает школьнику определенную информацию о самом себе, будучи нормативным процессом, позволяет ему соотнести свое поведение с нормами, воспринятыми в общении.
Самооценка личности есть результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает к себе, с тем, что он видит в других людях, в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие. Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. Чувства к самому себе формируются и подкрепляются благодаря реакциям других. Если окружающие постоянно относятся к человеку с уважением, он начинает считать себя заслуживающим уважение. Если, наоборот, ребенком постоянно пренебрегают, заостряют внимание на его недостатках, он заключает, что недостоин уважения. А это в свою очередь отражается и на познании себя, отрицательно сказывается на становлении личности и на всем процессе ее взаимодействия с миром.
Исследования Л.М. Прихожан, Л.И. Белозеровой и др. показали, что низкая самооценка может свидетельствовать о развитии «комплекса неполноценности», устойчивой неуверенности в себе, отказе от инициативы, безразличии и тревожности. Неустойчивая конфликтная самооценка вызывает особо напряженное ожидание успеха в общении [8].
В итоге устойчивая межличностная тревожность, - по мнению А.М. Прихожан, - оказывается обусловленной неудовлетворением потребности в устойчивой, положительной самооценке [8]. Стойкое отсутствие эмоционального благополучия в значительной мере приводит к формированию неустойчивой самооценки и проявляется в возникновении сначала ситуативной, а затем и личностной тревожности.
На протяжении девяти - одиннадцати лет важнейшим коллективом, к которому принадлежит ребенок и под влиянием которого формируется его личность, - это школьный класс. Ученический коллектив, замечает Л.И. Новикова, с одной стороны - «функция педагогических усилий взрослых, т.к. проектируется взрослыми и развивается под их прямыми и косвенными непосредственными или опосредованными влияниями. С другой стороны - он - спонтанно развивающееся явление, так как дети нуждаются в общении и вступают - в общение отнюдь не только по установленным взрослым рецептам [7].
Эта двойственность находит свое выражение в двойственной структуре коллектива: формальной, определяемой через заданную организацию структуры,систему делового общения, набор деятелей, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей.
В любом детском коллективе в процессе деятельности, общения спонтанно возникают малые группы ребят по 2 - 5 человек на самых различных основаниях. Это может быть сходство взглядов, и общие интересы, и одинаковое положение в классе и т.д.
Именно в группировке ребенок может найти удовлетворяющее положение, через группировки он приобретает опыт общения, который так важен для формирования его личности.
Исследования Ф.М. Бородкина, Н.М. Коряк показали, что в спонтанных неформальных контактах человек самостоятельно выбирает партнеров по общению, сообразуясь со своими интересами, склонностями и симпатиями, и, потому не ограничивается теми контактами, которые «навязывает» ему организация, школа. Возникшая на основе такого свободного выбора структура неформальных связей и представляет собой ту среду в школе, в которой живет человек, в которой он удовлетворяет потребности в принадлежности к группе, в защите с её стороны, в уважении и престиже, в самовыражении и творчестве (2).
Коллектив становится могучим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется высоким психологическим климатом.
Психологический климат - это эмоционально - психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.
В качестве основных признаков нормального психологического климата можно выделить следующее:
- проявление внутреннего уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию, чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;
- единство коллектива, дружеское единение его членов;
- защищенность всех членов коллектива;
- разумная и полезная активность всех членов коллектива.
Активную позицию в коллективе может занимать лишь тот, кто переживает эмоциональное мнение коллектива. Для тех, у кого нет благополучия в коллективе, общественное мнение является нейтральным условием или даже негативным: оно может раздражать, восприниматься как давление, так как коллектив не является референтным.
Эмоциональное благополучие, замечает Л.И. Божович, - это «обязательное условие развития личности ребенка, которое включает в себя: удовлетворенность личности в данном коллективе, её внутреннее спокойствие» (1).
Эмоциональное благополучие обеспечивается, прежде всего, положительной оценкой со стороны окружающих. Человек соотносит свое поведение с оценками групп, существующих на более высоком уровне иерархии, так как в будущем он стремиться перейти на этот уровень и в результате отвергает свое непосредственное окружение.
Одна из важнейших характеристик человека в группе состоит в том, что он обращается к своей группе как к источнику ориентации в окружающей действительности.
В результате активного взаимодействия с другими членами группы, решая конкретные задачи, индивид обретает свои ценности ориентации. Ориентация на ценности группы, на ее мнение заставляет индивида выделять круг лиц, позиция и оценка которых для него особенно существенна. Эти люди выступают в качестве своего рода призмы, благодаря которой он стремится осуществлять акты социальной перцепции, видетьи оценивать значимые для него объекты, цели, задачи и способы деятельности других людей. Они становятся для него зеркалом, в котором он начинает видеть самого себя.
Литература
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 1968.
- Бородкин Ф.М. Внимание: конфликт. - Новосибирск, 1984.
- Злобина Е.М. Учителю о практике психологической помощи. - М.,1988.
- Леонтьев А.Н. Психология юношеской дружбы. - М., 1973.
- Ломов Б.Ф. Открытие «Я». - М., 1978.
- Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.
- Новикова Л.И. О методологическом подходе в исследовании воспитательных коллективов. - Тарту, 1973.
- Прихожан А.М. Индивид и его потребность быть личностью. - М., 1989.