Генезис изучения мы-концепции будущих психологов

Начиная с XIX века, когда психология обрела научный характер, ученые в русле различных школ развили учение о группах, групповых процессах. Позднее российские и зарубежные ученые сформировали теории направленные на изучение профессионального становления личности. Ключевые положения выделили: Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, Д.Н. Завалишина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Е.Ф. Рыбалко, Дж. Сьюпер.

Под профессиональным становлением личности понимает процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление (Э.Ф. Зеер). Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении. Профессиональное становление охватывает длинный период жизни человека, около 40 лет. В течение этого времени изменяются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды и стадии.

Существует множество классификаций профессионального становления. Вот наиболее известные:

Т.В. Кудрявцев выделяет четыре стадии:

1. Возникновение и формирование профессиональных намерений.
2. Профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности.
3. Вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе.
4. Полную реализацию личности в профессиональном труде [92; 23-32].

Е.А. Климов обосновал следующую профессионально ориентированную периодизацию:

1. Стадия оптации (12-17 лет) подготовка к сознательному выбору профессионального пути.
2. Стадия профессиональной подготовки (15-23 года) овладение знаниями, умениями и навыками будущей профессиональной деятельности.
3. Стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсионного возраста) вхождение в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшее развитие субъекта деятельности.

Е.А. Климов в более поздней периодизации жизненного пути профессионала предлагает более подробную группировку фаз:

• оптация период выбора профессии в учебном профессиональном заведении;
• адаптация вхождение в профессию и привыкание к ней;
• фаза интернала приобретение профессионального опыта;
• мастерство квалификационное выполнение трудовой деятельности;
• фаза авторитета достижение профессионалом высокой квалификации;
• наставничество передача профессионалом своего опыта.

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет 5 уровней и 9 этапов:

1. Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией.
2. Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства.
3. Суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности.
4. Непрофессионализм выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности.
5. Послепрофессионализм завершение профессиональной деятельности.

Дж. Сьюпер также выделяет 5 основных этапов профессиональной зрелости:

1. Рост развитие интересов, способностей (0-14 лет).
2. Исследование апробация своих сил (14-25 лет).
3. Утверждение профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года).
4. Поддерживание создание устойчивого профессионального положения (4564 года).
5. Спад уменьшение профессиональной активности (65 лет и более).

Э.Ф. Зеер в целостном процессе профессионального становления личности выделяет семь стадий:

1. Аморфная оптация (0-12 лет). Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетноролевых игр и учебных предметов.
2. Оптация (12-16 лет). Формирование профессиональных намерений завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Ведущая деятельность – учебно профессиональная. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.
3. Профессиональная подготовка (1623 года). Данная стадия начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Ведущая деятельность профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии.
4. Профессиональная адаптация (18-25 лет). Социальная ситуация меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социальноэкономические отношения. Ведущая деятельность профессиональная.
5. Первичная профессионализация. Погружение в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностно сообразными технологиями выполнения. На этой стадии происходит становление специалиста.
6. Вторичная профессионализация. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала. Профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.
7. Профессиональное мастерство. Часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и саморазвитии, переходит на данную стадию. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности.

Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста и профессионала.

Современные исследования профессионального становления личности ведутся на основе личностно-деятельностного подхода, учитывающего единство мотивационно-потребностной, смысловой и операциональной сфер учебно профессиональной и собственно профессиональной деятельности. Эта общая позиция может быть конкретизирована в следующих положениях. Участвуя сначала в учебно профессиональной, а затем и в профессиональной деятельности, человек не только приобретает адекватные представления о своей профессии и о собственных возможностях, но и активно развивает их.

Формируясь как субъект профессиональной деятельности и формируя отношение к себе как к деятелю, он развивается как личность. Процесс обеспечения профессионального становления личности включает в себя конструирование способов овладения операциональной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание субъектом профессиональной учебной деятельности и собственно профессиональной деятельности социальной значимости своей профессии. Иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адаптивных (престиж профессии, зарплата) мотивов деятельности.

Профессиональное и личностное у человека находятся в постоянной динамике, «то гармонично сближаясь, то вступают в противоречие, то находятся по разным векторам развития» (Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко).

А.А. Деркач отмечает, что профессиональное становление рассматривается как часть и этап сложного динамичного, многоуровневого процесса профессионального развития личности, в основе которого лежит противоречие в сфере «человек профессия», а результатом являются новообразования в психологической структуре профессионализма, обеспечивающие выполнение профессиональных задач в соответствии с заданным уровнем эффективности. Выделяют несколько этапов профессионального становления.

Этап формирования намерений характеризуется установлением отношения человека к профессии. Необходимыми предпосылками являются психический склад системы регуляции поведения, интерес к различным проявлениям жизнедеятельности человека, первичные трудовые ориентации, степень сформированности мотивационно-потребностной, когнитивной, эмоционально-волевой и других сфер личности, формирование информационных основ моральной, социальной и профессиональной направленности. Профессия в данном случае выступает как эмоционально насыщенный, но слабо структурированный образ будущей профессиональной деятельности. Как правило, профессия конкретизируется в «значимом другом». Ими могут быть родители, сверстники, реальные лица или идеальные. Ведущим психологическим механизмом на данном этапе является механизм идентификации, который может быть охарактеризован четырьмя взаимосвязанными процессами:

1. Субъект верит, что он и «значимый другой» обладают сходными чертами, воспринимает, признает, переживает сходство. Данные процессы могут быть как сознательными, так и неосознаваемыми.
2. Субъект переживает «Викарные аффективные реакции», соответствующие событиям, в которых оказывается «значимый другой», так как если бы эти события происходили с самим субъектом.
3. Субъект стремится обладать чертами «значимого другого», которые воспринимаются им как желательные, и стремится к тем целям, к которым стремится «значимый другой».
4. Субъект усваивает и использует установки и поведение, демонстрируемые «значимым другим», реально начинает себя вести как он или символически воспроизводит соответствующее поведение.

Следующий этап профессионального становления – профессиональное обучение. Важность его заключается в том, что он, во-первых, является ведущим в формировании основ профессионализма. Действительно, если до сих пор отношение «человек профессия» определялось только эмоционально насыщенными образами субъекта об избранной профессии, то в процессе профессионального обучения данное отношение начинает опосредоваться его участием в специально организуемой деятельности, с достаточно высокой степенью приближающейся к реальному профессиональному труду.

Участие в этой деятельности, с одной стороны, способствует развитию адекватных представлений о профессии, с другой стороны формированию психологической структуры, обеспечивающей эффективность профессиональной деятельности.

Содержание этапа профессионального обучения составляют следующие этапы:

• понимание целей, задач профессиональной деятельности;
• принятие данных целей, задач профессиональной деятельности;
• соотнесение личной системы мотивов и установок с целями и задачами профессиональной деятельности;
• использование уже сформированных знаний, навыков, умений в период практики и стажировок;
• становление собственных приемов по получению необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, умений в период практики и стажировок;
• соотнесение личной системы мотивов и установок с профессиональными целями и задачами;
• формирование и закрепление индивидуально-своеобразной системы внутренних и внешних средств профессиональной деятельности;
• выстраивание и планирование профессиональной карьеры;
• формирование отношения к традициям, ценностным ориентациям, детерминированным профессией;
• соотнесение личной системы мотивов и установок с нормами образа жизни профессионала в данной области.

Также в рамках изучения становления профессиональной деятельности ученые рассматривают различные качества, влияющие на выбор той или иной профессии. Их развитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально-важных качеств. Это сложный и динамический процесс образования функциональных и операциональных действий на основе психологических свойств индивида. В процессе освоения и выполнения деятельности психологические качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную подструктуру.

В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам он также относит и способности.

Э.Ф. Зеер полагает, что профессионально важные качества это психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.

Если выделять профессию психолога, то психологические качества практического психолога представляют собой совокупность активных элементов психологического ресурса, каждый из которых самобытно проявляется в его деятельности. Они охватывают особенности профессионального мышления и сознания, рефлексии и самооценки, целеполагания и мотивационной сферы, взаимосвязей, отношений и практических действий. Наиболее значимыми психологическими качествами практического психолога являются: аналитикоконструктивный склад мышления и самостоятельность суждений; чуткость и проницательность; эмоционально-волевая стабильность и терпеливость; устойчивость к стрессам и умение адаптироваться к различным условиям и факторам выполнения обязанностей как в едином контексте труда и жизни клиента, так и при проведении самостоятельных целевых мероприятий; эмпатия и рефлексия; общая психофизическая активность.

В перечне наиболее значимых качеств в структуре способностей психолога, по мнению Н.В. Бачмановой и Н.А. Стафуриной, можно выделить:

1. Умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрота реакции в ситуации и т.п.).
2. Умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его внутренний мир, интуиция).
3. Способность к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность помочь).
4. Умение анализировать свое поведение (рефлексия).
5. Умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).

Другая сторона изучения профессионального становления личности принадлежит изучению коммуникации в сфере профессиональной деятельности.

Целесообразно различать профессиональную коммуникативную компетентность и общую коммуникативную компетентность. Профессиональная коммуникативная компетентность становится более значимой и жизненно необходимой для индивида; в результате она оказывается более совершенной и накладывает определенный отпечаток на его общую коммуникативную компетентность. Наблюдаются показатели профессионально-должностной шаблонизации сферы неформального общения. Чем выше это влияние, тем больше оснований говорить о профессиональной деформации личности индивида.

Таким образом, в студенческой группе происходит качественное профессиональное изменение ее членов. Студенты в ходе учебно-профессиональной деятельности, развивая профессионально важные качества, суммарно профессионально преображают свою группу.

Е.А. Климов пишет, что, когда мы говорим о профессии как общности, то речь ведем не об организации, а о мысленно представляемой незримой группе сходных по направленности и опыту людей, куда как бы «приписаны» не только ныне здравствующие «делатели», но и знаменитые работники прошлого, внесшие заметный, известный вклад в то или иное дело».

Н.И. Бетанели изучал феномен Мыконцепции больших групп. Он считает, что все касающееся общественного самосознания, т.е. процесса и результата сознательно-познавательной деятельности общности людей, направленной на себя: идей, взглядов, представлений о себе и т.п., то на таком уровне отражения действительности у общности формируется образ самой себя - «концепция Мы», объединяющая убеждения, взгляды, самооценки и представления членов общности о своем бытии и сознании в целостную систему, в единый обобщенный образ, единую концепцию общности о себе «Мы».

Концепция «Мы» формируется в результате общения членов общности и на основе осознания ими этой своей общности: общих потребностей, интересов и целей, а также ее временной, пространственной, социально-демографической и т.п. обособленности.

Содержание Мы-концепции зависит как, в целом, от особенностей общественного бытия и общественного сознания, так, в частности, и от совокупности наиболее ярко выраженных и наиболее распространенных и типичных для данной общности социокультурных черт, характеров, чувств и других характеристик ее общественной психологии.

Таким образом, изучением проблемы профессионального становления занимались многие отечественные и зарубежные ученые. Важно указать, что этот процесс, с одной стороны, является личным развитием (формированием профессионально важных качеств), с другой стороны, именно представление о профессии как общности (незримой группе сходных по направленности и опыту людей) влечет за собой качественные изменения будущего специалиста. Следует отметить, в свою очередь, процесс формирования социальных представлений сложный, характеризующийся своими этапами и функциями. И формирование профессиональной идентичности несет в себе процесс, который напрямую зависит от социальных представления о своей профессии, группы, где находится личность и социализации в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зеер Э.Ф. Психология профессии.М., 2003.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-
3. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000.
4. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального сознания: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1980.