В Послании Президента Республики Казахстан - Лидера нации «Стратегия развития Казахстана» Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 14 декабря 2012 г. было подчеркнуто: «Особое внимание должно быть уделено системе дошкольного образования как первой ступени непрерывного обучения, стимулирующего развитие детей, обеспечив их эффективными программами для развития творческих и интеллектуальных способностей».
Новая концепция обучения в детском саду направлена на развитие компетентности у детей дошкольного возраста через познание мира, экспериментов, опытов, а главное общение. «Компетентность - это уровень воспитания, развития, образованности, состоявшееся личное качество дошкольника, тип образованного результата». Воспитатель должен использовать в своей работе компетентностный подход - самостоятельную организацию учебного воспитательного процесса, подбор методических приёмов и методов в соответствии с требованиями стандарта, необходимых для развития дошкольника. «Перед педагогами стала необходимость использования методов и приёмов, требующих от детей смекалки, пробуждающих интерес к познанию чего - то нового, любопытство».
Дошкольное воспитание и обучение как первый уровень системы непрерывного образования создает условия для формирования и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном меняющемся мире.
Общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения направлены на развитие физических, личностных, интеллектуальных качеств детей, формирование ключевых компетентностей, необходимых для обеспечения их социальной успешности и конкурентоспособности на протяжении всей жизни. Воспитателю необходимо владеть в обучении методами и приёмами интересными и познавательными в использовании в процессе обучения детей, требующих от детей умственного напряжения и усилий.
Поэтому перед воспитателем стоит задача ясно и понятно дать возможность детям получить и закрепить знания, определённые программой. Для этого в начальной школе начали применять наглядный метод мнемотехника. Ознакомившись с методом я увидела возможность использования наглядного метода мнемотехника уже в дошкольном возрасте.
Наглядный метод мнемотехника это наглядный метод использующейся в работе с детьми и требующий от них развития воображения, фантазии и смекалки. Наглядный метод мнемотехника применяется с помощью построения моделей, образуя из них определённые формы: дерево, ёлка, юрта, дом и т.д. Практического материала по наглядному методу мнемотехника для дошкольников очень мало, а практика показала, что в дошкольном возрасте мы можем использовать метод в организованной учебной деятельности.
Мнемотехника - это система приёмов и методов, использующаяся для запоминания информации, мысленной, в порядковом расположении, запоминаемой информации, которая связана между собой с помощью ассоциаций. Для расположения и связывания используется мышление (образное, логическое),воображение, внимание. Мнемотехника может быть использована сразу после ознакомления с приёмом или методом. Эффективное использование мнемотехники будет после отработки её до навыка, а это возможно после регулярных тренировок. Мнемотехника - система, сопутствующая улучшению процесса запоминания. Регулярное использование мнемотехники помогает концентрации внимания на определённой работе, развивает сообразительность.
Приёмы мнемотехники:
- «Цепочка». Образы связываются в ассоциации попарно.
Ребёнок образы ассоциаций раскладывает горизонтально или вертикально, при нахождении 2 образа, 1 забывается, при нахождении 3 образа, 2 забывается. В научной литературе указывается, что приём может использоваться в начальных классах школы, в математике, разгадывании ребусов. Практика показала в дошкольном возрасте дети играют дидактические игры: «Деревья», «Профессии»,
«Что перепутал художник», «Космос» и т.д. Где прослеживается в каждой игре логическая цепь. Снег, лёд, пар - это .. .Что? - Вода.
Пример: Дуб, листочек, жёлудь.
- «Матрёшка» образы соединяются парами. 1 образ всегда больше второго, выстраивается взаимосвязь, как в «цепочке». Образы вкладываются друг в друга. Данный приём можно использовать в дошкольной педагогике, при изучении свойств воды: вода-снег; вода- лёд; вода- пар: вода-лёд, пар, снег.
В дошкольной педагогике воспитатели используют приём «Матрёшка» наглядного метода мнемотехника при заучивании стихотворения. Наглядно мы можем увидеть мнемокарты заучивания стихотворения «Ёлка» Е. Трутневой. Каждая карта - определяет строчку стихотворения, в итоге мы рассказываем о ёлке.
Вырастала ёлка в лесу на горе, у неё иголки зимой в серебре.
У неё на шишках льдинки стучат, зимнее пальтишко лежит на плечах.
Прилетала стайка чечёток с полей, жил под ёлкой зайка с зайчихой своей.
Приходили волки из леса зимой, увезли мы ёлку к себе домой.
Нарядили ёлку красивый наряд, огоньки на ёлке искрятся, горят.
Началось веселье, песни и пляс. Хорошо ли ёлка тебе у нас?
В старшем дошкольном возрасте ёлка может выкладываться мнемокартами или строчками в форме ёлки, чтобы дети сразу определяли о чём это произведение. При этом надо учитывать при экономии времени и сил, перед заучивание стихотворения проводятся игры: «Мынау не?», «Кто знает, кто скажет?» для того, чтобы дети рассуждали и мысленно представляли строчки произведения, которые воспитатель декламирует в конце не продолжительной беседы.
- «Символизация» для запоминания абстрактных понятий, не имеющих чёткого образного значения. Одно и тоже слово может использоваться для кодирования символы, хорошо закреплены в сознании людей. Например: образ- «трактор»- транспорт и давление (фактор и образ); Аляска- коляска; деверь- дверь. Достаточно зафиксировать произношение и последовательность. В дошкольной педагогике используются символы - геометрические фигуры: собака, мишка, ..т. е герои сказок, животные. Для отличия символы могут быть разного цвета или с определёнными атрибутами: хвост, борода, платок...В экспериментальной деятельности мы используем символы: «Огонь» - тепло, горячий, свет; «Молоток» - твёрдость, прочночть. При заучивании стихотворения «Юрта» К. Баянбаева можно взять символ «Юрта» (предмет, модель). Юрта символ, а что произошло рассказывается при помощи мнемокарт, моделей, графического изображения, коллажа. Предметы: овечки, дедушка, ребёнок, речка, туча -проплывает,.
В области «Познание» очень удобно «записывать» и « читать» всевозможные правила. Например: Нельзя дразнить собаку!
В организованной учебной деятельности воспитатель использует план рассказывания или перессказывания рассказов и сказок. Например: Перессказ сказки «Три медведя» не требует большого труда. Занятие проходит динамично, эмоционально насыщенно, дети с удовольствием рассказывали о игрушках, не ощущали не каких сложностей. Но при этом воспитатель должен иметь ввиду, после нескольких полных рассказов план убирается, дети сами без подсказок должны рассказывать сказку. Вызванные трудности у детей переносятся в индивидуальную работу в течении дня, на прогулке или в свободных играх.
Цель дидактических игр, которые проводятся перед заучиванием стихотворения, ознакомление с мнемокартами, использующихся на занятиях и в свободное время, где раскрываются творческие способности детей и воображение, активизируется речь. Дети в процессе игры не утомляются, деятельность активизируется, развивается связная и монологическая речь, заучиваются правила.
На прогулке дети могут заучивать пословицы и поговорки, объяснять пословицу и поговорку необходимо с использованием слов из текста.
Необходимость работы по формированию навыков работы в организованной учебной деятельности, посредством наглядного метода мнемотехника, связной речи обусловлена и тем, что социально-речевая среда не всегда способствует усвоению детьми опыта общения. В то же время результаты опытноэкспериментальной работы показали, что в дошкольном возрасте формирование основ связной речи осуществляется успешно. В процессе специально организованной работы реализуются все задачи в области «коммуникация», «познание», «социум».
Ход исследования подтвердил, что формирование связной речи обеспечивается определенной последовательностью педагогической работы, в основе которой лежит использование наглядного материала, требующего мышления, умственного усилия, в игровых и реальных ситуациях, тем самым у ребёнка развиваются основные психологические процессы: внимание, память, мышление, воображение, речь.
Условие формирования компетентности ребёнка- дошкольника - это высокая коммуникативная культура педагога, его речь является образцом, эталоном речевого взаимодействия с окружающими. Эмоционально-смысловой доминантой общения дошкольников выступают окружающие люди. Они формируют как социальную, так и языковую компетенцию.
Исследования доказывают, что формирование связной речи и логического мышления по средством наглядного метода мнемотехники у дошкольников более эффективней. Наглядный метод мнемотехники быстро создавать текст. Логично связывать слова в предложении и предложения, моделировать «читать» фразы. Тем самым ребёнок разносторонне развивается. В дошкольном возрасте связная речь детей стала более развитой. Без целенаправленной работы речевое и мыслительное развитие значительно ограничивают возможности ребенка в усвоении способов правильного построения связной речи, действий поведения и выполнения различных заданий, что оказывает влияние на поведение детей в окружающем социуме.
Таким образом была установлена эффективность в работе использования наглядного метода мнемотехники.
Теперь, познакомив вас с наглядным методом мнемотехника и некоторыми приёмами мнемотехники, я предлагаю вам использовать их на практике. Для этого нужно разделиться на группы, взяв определённую фигуру. Взять свой конверт с заданием.
Всё что вам нужно на столе(фломастеры и бумага А4).
А приёмы наглядного метода мнемотехника вы видите на экране, которые помогут в выполнении задания. Не забудьте рассказать о выполненном задании.
Литература:
- Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников -M.: Просвещение, 1985. - 71 с.
- Выготский Л.С. Развитие детской речи / Собрание соч. в 6 томах. Том - M.: Педагогика. 1982. - 448 с.
- Ушакова О. С. Развитие связной речи. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском сад. - M.: Просвещение, 1987. - 320 с.
- Сущность метода моделирования. Его значение в развитии дошкольников / под ред. Е.В. Гончаровой. - Пермь, 1994. - 240 с.