Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста

Преемственность между дошкольным и школьным образованием - это последовательный переход от одной ступени образования к другой, который выражается в постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Дошкольное образование является первой ступенью в формировании потенциала общества. Государственный заказ, ожидания родителей - это дети не только знающие, но и умеющие применять знания в жизни, в реальных условиях. Поэтому формирование компетенций детей так необходимо и в детском саду. Компетенция - это уровень умения дошкольником применять знания и умения в реальных условиях, это личное его качество. Одной из главной компетенций в ряду ключевых компетенций выступает коммуникативная.

Коммуникативная компетенция является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.

Под коммуникативной компетенцией понимается совокупность индивидуальных качеств личности, способствующих установлению социальных и межличностных взаимосвязей, содержанием которых является взаимное понимание и обмен информацией, основанные на вежливости, тактичности, гуманном отношении к людям [1, с. 49].

В ГОСО -2012 года коммуникативно-языковая компетенция включает:

Пребывание детей в дошкольном образовательном учреждении создает благоприятные условия для проведения систематической работы по развитию коммуникативной компетенции дошкольников.

Каким образом организовать педагогический процесс, чтобы он формировал именно компетенции, а не просто знания и умения? Новые образовательные технологии решают эти вопросы наиболее эффективно. Одной из самых развивающихся технологий школьного образования - это технология развития критического мышления, которая может применятся и в ДО.

Технология развития критического мышления является оптимальной методикой для решения данной задачи. Работая в режиме данной технологии, воспитатель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск. Чтобы практически воплотить технологию, необходимо планировать занятия, учитывая все три стадии: вызов, осмысление, рефлексия..

Первый этап - «вызов» - пробуждается интерес к теме.

Второй этап - «осмысление» - осмысленная работа с текстом или информацией.

Третий этап - «рефлексия» - размышления, формирование личностного отношения.

Цель нашей работы воспитывать в детях неординарную личность. Не просто преподносить им готовую информацию, а учить детей мыслить самостоятельно, то есть делать собственные умозаключения на основании полученной информации, размышлять. Помогать ребенку, задавать правильные вопросы: «Как вы думаете, что будет дальше?», «Почему вы так думаете?» и др. Такие вопросы стимулируют мышление ребёнка, заставляют его мозг работать. При этом отпадает вопрос, как научить ребёнка правильно говорить. Чем больше ребёнок беседует, спорит, доказывает свою точку зрения, тем более развитой становится его речь.

Первый этап «ВЫЗОВ»

  1. Актуализирует и обобщает знания по данной теме или проблеме;
  2. Вызывает устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать дошкольников к познавательной деятельности,
  3. Побуждать дошкольников к активной работе на занятиях и дома.

прием «Верные - неверные суждения». Детям предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание. Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Какие из утверждений были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при проверке усвоенного материала. Причем ответ на суждение может быть как вербальным, так и сигнальным (сигнальные карты или тесты-раскраски).

Еще один прием - это «Корзина идей». «Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Корзина применяем при календарно-тематическом планировании. Например, вносится корзину в начале недели. И предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, перебирается содержимое корзины и подводятся итоги.

Второй этап - «осмысление»

  1. Получение новой информации
  2. Осмысление ее
  3. Соотнесение с уже имеющимися знаниями

Научить детей думать над услышанным, понимать, помогает прием «Толстых» и «Тонких» вопросов. Этот прием может быть использован на любой из трех фаз. Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: кто, что, когда, как звать? А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему...? А что, если...? Почему вы думаете, что...?

«Синквейн» более эффективен на стадии осмысления. Цель «синквейна» добиться более глубокого осмысления темы.

Правила составления синквейна

  1. Первая строка - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.
  2. Вторая строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.
  3. Третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.
  4. Четвёртая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.
  5. Пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребёнок должен иметь достаточный лексический запас.

«Синквейн» состоит из следующих этапов:

  1. имя существительное, тема
  2. признак предмета(подбираем прилагательные) - два слова
  3. действие предмета
  4. фраза, выражающая отношение автора к теме
  5. слово-синоним

Так как дети не умеют писать и читать, то мы стараемся составлять синквейны устно, а также с использованием условных обозначений предметов, схематических записей.

Например:

Третий этап - «рефлексия»

  1. Целостное осмысление, обобщение полученной информации
  2. Усвоение нового знания, новой информации,
  3. Формирование у каждого дошкольника собственного отношения к изучаемому материалу.

Метод «Чемодан наших успехов, достижений»

Цель: подведение итогов занятия

Численность: все участники

Материал: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок чемодана каждому участнику, фломастеры

Проведение: Каждый из детей получает чемоданчик - это чемоданчик успехов, достижений, умений. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждый возьмет с собой.

На стене оформляется плакат «Регистрация багажа», ребенок подходит к стойке и озвучивает наиболее нужные для него знания, умения и навыки, полученные им в ходе занятия.

Метод «Солнце и туча»

Цель: подведение итогов занятия

Численность: все участники

Материал: лист ватмана, на одной его части нарисованное солнце, а на другом - туча, маленькие тучки и солнышки на каждого ребенка

Проведение: Дети озвучивают, что им понравилось в занятии, а что нет. Затем прикрепляют соответствующий значок на лист ватмана.

Положительные моменты в технологии PKM:

  1. Учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.
  2. Принимать продуманные решения.
  3. Формируются навыки составления текстов различных жанров.
  4. Принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения, т.е. дети не боятся высказывать своё мнение и быть высмеянным.
  5. Формируются коммуникативные навыки.
  6. Выбирают главное, отсеивая второстепенное, ранжируют информацию по степени новизны и значимости.
  7. Излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь.

Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи формирования коммуникативной компетенции:

  1. Делаем процесс обучения интересным, т.е. мотивируем детей на создание собственного высказывания.
  2. Формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь успеха в общении.
  3. Воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы, построить диалог и / или монолог, полилог в любой ситуации общения.

Интеллектуальные карты - это уникальный и простой метод запоминания информации. Регулярное использование интеллектуальных карт позволяет сделать привычным использование образов. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи. Правила составления интеллектуальных карт:

  1. В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ).
  2. Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета.
  3. Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей.
  4. Добавляются символы и иллюстрации.
  5. Писать надо разборчиво (печатными) буквами.
  6. Важные идеи записываются более крупным шрифтом.
  7. Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы.
  8. При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально, ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод:

Другими словами, будучи ведущим средством человеческого общения, речь возникает из потребности в ней на определенном этапе развития коммуникативной деятельности, которая начинает складываться в период дошкольного детства.

Дошкольная организация развивая коммуникативную компетенцию дошкольника формирует у детей способность действовать в любой жизненной ситуации, учит выбирать правильные коммуникативные средства для общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.

 

Литература:

  1. 1. Трубайчук Л.В. Компетентностная модель дошкольного образования: коллективная монография. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. - 229 с.
Год: 2016
Категория: Педагогика