Главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, раскрывать её творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся.
В чём же должна заключаться дифференциация обучения? Не в том, чтобы превратить обучение в «натаскивание» учащихся, более усложнёнными задачами. Главная подготовка, которую должна давать единая школа — это умение работать.
Учитель с первого класса часто ведет обучение применительно к среднему уровню - к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости. Это часто приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения: «слабые» ученики наоборот, часто обречены на хроническое отставание и так же теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного напряжения. Возникла проблема, как построить учебный процесс, чтобы «слабому» ученику он был под силу и интересен, а у «сильного» не пропадало желание работать из-за легкости и простоты учения. Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в обучении?
Основные цели использования данной технологии:
- разработка и использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности;
-обеспечение полного усвоения учениками базисного компонента образования и обеспечение возможности развития личности.
Основные задачи:
- обосновать распределение времени на учебном занятии на самостоятельную работу, работу в диалоге, в группе
- выявить место разноуровневых заданий на уроке;
- разработать сборник разноуровневых заданий по русскому языкуятельности для различных групп учащихся.
В чём же должна заключаться дифференциация обучения? Не в том, чтобы превратить обучение в «натаскивание» учащихся, более усложнёнными задачами. Главная подготовка, которую должна давать единая школа — это умение работать.
Как строить процесс дифференцированного обучения?
Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности. Теоретики считают: по степени помощи ученику. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов. Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся - и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.
Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями.
2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:
- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
- уровнем работоспособности и темпом работы;
- особенностями восприятия, памяти, мышления;
-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.
4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.
C моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.
- группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
- группа - дети, способные справиться самостоятельно.
- группа - дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся обычно уделяется максимум внимания в ущерб остальным.
Дети 2 группы более всего устраивают учителей, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.
Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.
Используя разные способы организации деятельности, я дифференцирую задания по:
- степени самостоятельности учащихся;
- характеру помощи учащимся;
- форме учебных действий.
К основным видам дифференциации можно отнести:
- Дифференциация учебных заданий по уровню творчества;
- Дифференциация учебных заданий по уровню трудности;
- Дифференциация заданий по объёму учебного материала;
- Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся;
- Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К творческим заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. На уроках использую различные виды продуктивных заданий, например:
- .классификация
- .преобразование объекта в новый
- .задания с недостающими или лишними данными;
- .выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
- .нестандартные и исследовательские задания
- .самостоятельное составление кроссвордов, загадок;
- .разработка и обсуждение путей решения различных проблем
Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости - творческие задания.
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
усложнение материала (например, в задании для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы - однозначные);
увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 4 действия);
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; 6) помощь в виде «подсказок» I (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.).
Могут использоваться различные виды помощи:
- образец выполнения задания: показ и способа решения, образца рассуждения и оформления:
- справочные материалы: теоретическая справка в виде, схемы, таблицы, и т.п.;
- памятки, планы, инструкции (например, правила работы);
- наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, в виде рисунка, наглядных объёмных пособий и др.);
- дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных терминов; указание на какую-нибудь существенную деталь, особенность);
- вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
- план выполнения задания;
Процесс закрепление пройденного материала также требует дифференцированного подхода.
Необходимость дифференциации особенно велика при закреплении и применении знаний. Поэтому учащиеся нуждаются в закреплении и упражнениях не на одинаковом уровне и не в одинаковом количестве. У более сильных учеников на этом этапе работы освобождается время на выполнение дополнительных заданий, расширяющих и углубляющих их знания и умения.
- Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом. Ученики сами определяют, какой вариант будут выполнять.
Например: формой урока закрепления могу выбрать в виде игры «Своя игра»,взятая из телевизионной игры . Только темы беру из учебной программы. Например «Части речи» по русскому языку. В кармашки ложу разноуровневые задания, ребёнок может выбрать для себя вопрос, исходя из своих возможностей и принести своей команде баллы.
- Чтобы разнообразить уроки, я обычно использую различные формы и жанры урока.
По математике можно проводить «блиц-турниры» - это уроки решения задач, примеров: нужно решить определённое количество задач или примеров за отведённый норматив времени (3-5 примеров за 1-2 минуты).
На блиц-уроке учащимся предлагается весь урок решать задачи. Разнообразие и интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: подбираются задачи трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится в зависимости от сложности и количества решённых задач. Учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более «слабых» учащихся, обучая их.
Даже самые неуспешные ученики могут справиться с заданиями, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, а в случае затруднения всегда можно взяться за другую задачу или воспользоваться помощью консультанта.
- На этапах повторения или закрепления применяю карточки уровневой дифференциации или разноуровневые тесты (урок повторения безударных гласных)
Из нестандартных жанров уроков часто используют следующие виды заданий
Разноуровневые задания:
- Найти значение выражения-одним детям,и дополнительное задание-раздели равенства на группы другим.
- Работа в группах-в парах сменного состава,где каждый учит другого.
- Одно и тоже задание дано в 3 вариантах: 1-й самый сложный, не справился, смотри карточку №2 и т. д.
- Задачи на выбор по степени сложности на «5» «4» «3».
- Задачи повышенной сложности.
- Задача и её исследование по степени доступности для детей.
- Дифференцированные карточки- «красный,желтый, зеленый».
- Опоры, памятки, алгоритмы, образцы выполнения заданий.
Такие задания помогают мне не только выявить уровень знаний учащихся, но и уровень их мыслительных способностей.
Дифференциация обучения позволяет присущими ей свойствами усовершенствовать знания, умения и навыки каждого учащегося в отдельности и, таким образом, уменьшить его отставание, углубить и расширить знания, исходя из интересов и способностей учащихся.
Литература:
- Деменёва Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики. -M., 2005.
- Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - M., 1986.
- Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьнике в//Начальная школа. - 1994. - №11.