Общепризнанна огромная роль чтения в формировании личности. Великий педагог К.Д. Ушинский говорил, что уметь читать - это значит извлечь из мертвой буквы живой смысл. Необходимость овладения детьми навыком чтения, как залогом успеха всего дальнейшего обучения, понятна каждому учителю. Назначение учителя - руководителя чтением - непременно способствовать перерастанию любопытства в любознательность: помогать читателю не останавливаться лишь на запоминании фактов, а искать их логику, то есть формировать осознанное отношение к чтению.
Детская художественная литература обогащает духовный мир ребенка, является могучим средством его развития. Любовь к чтению зарождается в начальной школе на уроках литературного и внеклассного чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения целесообразно приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению вообще.
В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Для того, чтобы добиться этой цели, необходимо как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению. Дети, которые поступают учиться в школу, любят читать Но к сожалению, интерес к чтению постепенно угасает .Все это возможно связано с тем, что задачей школы является - вооружить учащихся навыком чтения, сформировать такие основные качества, как правильность, беглость, сознательность и выразительность. Но этого бывает крайне не достаточно. В конечном счете все младшие школьники овладевают техникой чтения, а вот пробуждения к детским книгам не наблюдается.
В мире современных инновационных технологий основным качеством процесса обучения чтению является уровень самостоятельности, к которому должен быть подготовлен читатель [1]. Актуальность темы заключается в повышении уровня теоретической разработки проблемы, устранении существующих недостатков в школьной практике, в реальном отношении большинства учащихся к чтению, а также к требованиям социального развития общества сегодня.
К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовыми просмотрами телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопрос формирования читательской самостоятельности остается весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно уделяться в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к литературе.
Изучив различные учебные программы, на мой взгляд, наиболее успешно решает проблему формирования читательской самостоятельности, курс «Литературное чтение» по YMK «Начальная школа». Основная цель данного предмета - ввести детей в мир отечественной и зарубежной литературы, обогатить читательский опыт ребенка, помочь стать ему самостоятельным читателем; работать над навыком чтения; формировать литературоведческие представления и понятия; включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь и расширять круг чтения младших школьников.
На уроках литературного чтения необходимо обеспечить учащихся правильным типом читательской деятельности, которую можно разделить на три основные группы:
- Техника чтения: правильность, беглость, осознанность, выразительность.
- Уровень самостоятельности.
- Читательский кругозор.
C этой целью выделяются следующие задачи:
- повышение интереса детей к чтению художественных произведений не только на уроках, но и во внеурочное время;
- способность и желание детей свободно рассуждать о прочитанном, самостоятельно оценивать события, действия, поступки героев;
- положительные эмоции от собственного исполнения произведения, от процесса собственного творчества (чтения наизусть, пересказ, изготовление кроссвордов, рисунков, книжек-малышек ит. д.);
- повышение уровня техники чтения вслух и про себя;
- готовность и желание детей вступать в общение по поводу прочитанного с одноклассниками, учителем, родителями;
- осуществление самоконтроля и самооценки.
Формирование самостоятельной читательской деятельности - это кропотливый процесс, который можно разделить на несколько этапов.
На первом подготовительном этапе (в 1 классе) производится обучение восприятию литературного произведения. В ходе этого этапа происходит отрабатывание читательского умения, обогащение читательского опыта детей, развитие речи младших школьников и интереса к самостоятельному чтению. Второй класс является начальным этапом развития читательских умений. На этом этапе происходит процесс формирования учителем у детей правильного, осознанного чтения, развитие к нему интереса, воспитание духовности младших школьников. Продолжается работа над пониманием и воспроизведением текста в учебнике и произведениях детской литературы. Третий класс - основной этап обогащения читательского опыта ребенка. Его результатом является полноценное восприятие произведения детьми, формирование собственного мнения о произведениях, совершенствование самостоятельного чтения, чтения про себя, выразительного чтения. В четвертом классе осуществляется формирование самостоятельного читателя. На данном этапе учитель способствует развитию творческих способностей у учащихся, их эмоциональной сферы. На каждом уроке чтения применяются специальные упражнения, которые способствуют формированию читательской самостоятельности младшего школьника, что вносит оживление в ходе урока, делает его интересным и эмоциональным.
К первой группе относятся логические упражнения, направленные на осознание и понимание текста. Учащиеся учатся устанавливать связь между различными явлениями и понятиями, находить их общие и отличительные признаки.
Например, упражнение «Составь новое слово» по теме «Животные».
Даны слова:
мыло крыши лопата караси комната роза Задание: составить новое слово, взяв из первого столбика первый слог, а из слов второго столбика - последний слог.
Ко второй группе можно отнести игры со словами. Данные упражнения требуют от учащихся внимания к слову, к его частям.
В упражнении «Найди животное» ученики должны найти спрятавшееся название животного среди строчек стихотворения [4]:
1) В озерке лилии цветУТ.
KAk хорошо! Как славно тут.
2) Туманы предрассветной ранью
Болото затянУЛИ ТКАнью.
К третьей группе относятся упражнения с деформированными, неоконченными предложениями, текстами, которые развивают воображение, аналитическое мышление. C текстами можно выполнять такие задания, как «Составь предложения», «Закончи рассказ», «Придумай свои вопросы к прочитанному тексту» и т.д.
К четвертой группе упражнений относится работа учащихся с текстом. Это способствует формированию осмысленного отношения к прочитанному, которое можно проверить с помощью вопросов по содержанию и предложить различные виды работы на уроке.
Например:
- перескажи текст по вопросам;
- расположи вопросы по порядку содержания текста;
- поставь вопросы ко второму абзацу текста;
- зачитай ответ на третий вопрос.
Осознанное чтение также формирует и использование на уроках различных загадок, ребусов, шарад. В 1-2 классах дети с большим удовольствием их отгадывают, а вот уже 3-4 классах сами пробуют их сочинить. Вот что у нас получилось:
В руках у детворы
Воздушные шары
А взрослые не знают
Куда шары улетают?
Дети получили возможность почувствовать свою умелость, значимость, право на авторство в ходе интегрированного урока литературного чтения и познания мира «Умей делать Открытия», где под руководством учителя была создана ситуация успеха и у учащихся появилось желание к творчеству, результатом которого стали самостоятельно созданные детьми стихотворения:
1) Лишь пёстрая осень
Ушла со двора.
Как в гости спешит
К нам старушка - зима!
2) Улетели птицы
В тёплые края
Но с весной обратно
Прилетят сюда.
Одним из целесообразных творческих приемов приобщения учащихся к чтению, развития интереса и творческой активности на уроке, является прием расшифровки анаграмм. Ученик невольно концентрирует внимание, осмысленно запоминает, активизирует свои лингвистические способности. Например такие задания [5]:
1) Прочитай текст.
Уходит еньос. Часто идут дидож. На цеули дует сильный ныйхолод ветер. Тиде играют одма.
2) Выполни математические действия и прочитай слово:
СУ + Р + Ж + 0 + Ж+У+С + CT — ?
Игровая деятельность служит не просто развлечением для учащихся, а несет в себе огромное нравственное значение, формирует у ребенка умение решать проблемные ситуации, воспитывать в них эстетический вкус, любовь к чтению.
Для формирования читательской самостоятельности проводятся литературноинтеллектуальные игры после каникул. Перед каникулами учащиеся получают задание прочитать произведения определенного автора, которого они сами выбирают. Для победы в этой игре игрокам требуется умение внимательно, осмысленно читать, логически рассуждать, работать в команде. Уровень заданий зависит от уровня подготовки класса. Ниже представлены некоторые из них.
- Typ «Автор». Посвящен жизни и творчеству писателя.
- Typ «Словарь». Команды по очереди вытаскивают карточки со словами, которые требуется объяснить.
- Typ «Ты мне, я - тебе». Участники команд придумывают вопросы другой команде по прочитанным произведениям.
- Typ «Вспомнить все». Игроки от каждой команды пишут на доске перечень названий, героев, предметов и т. д.
- Typ «Что? Где? Когда?». Команды по очереди получают вопросы, вытаскивая карточки с номером вопроса. Вопросы подбираются не только на знание текста, но и на сообразительность [3].
Приведенные в качестве примеров упражнения направлены на главное: формирование правильной самостоятельной читательской деятельности.
Формирование читательского интереса осуществляется и посредством семейного чтения. Есть чудесная семейная традиция совместного чтения и обсуждения книг. Любовь к одним героям и ненависть к другим, общая взволнованность при чтении и обсуждении книг очень помогает воспитанию, установлению дружеских связей между родителями и детьми. Очень хорошо всей семьей объединяться для чтения вслух одной, для всех интересной, книги. Стоит только один-два раза устроить такое домашнее чтение, и ребята будут ждать его как праздника.
В современном мире большая роль отводится инновационным технологиям, которые облегчают нашу повседневную жизнь, экономят время при получении большого объема информации. Но, несмотря на это, чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка. Чтение как заинтересованная духовная деятельность безусловно развивает, «творит» внутреннее «я» читателя: активизирует, обогащает его сознание, переключает ребенка от книги на его жизненные впечатления, побуждает к их оценке. Только оно помогает сформировать богатый духовный мир, дает возможность более глубоко и точно воспринимать, понимать и принимать окружающий мир.
Литература:
- Васильева Л. С. Как научить детей правильно читать. - Саратов: Лицей. 2005.
- Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению. - M.: Просвещение. 1991.
- Мацько Г. Р. Литературный марафон в начальных классах // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 44.
- Павленко В.К. Занимательная азбука: Пособие для учителей 1 класса общеобразовательной школы. - Алматы «Атамура». 1998.
- Эдигей В. Б. Новое чтение. - M.: Перспектива, 2000.