Проблемы и перспективы развития академической мобильности студентов специальности «туризм» в условиях глобализации

Аннотация 

Цель исследования - определить проблемы и показать направ­ления развития академической мобильности студентов специаль­ности «Туризм» в условиях глобализации.

Используемая методология - методы системно-структурного анализа, анкетирования, тестирования, математические методы обработки полученных данных.

Ценность работы - в статье показана значение развития акаде­мической мобильности с целью получения необходимых професси­ональных компетенций на основе использования передового опыта.

Результаты исследования - академическая мобильность сту­дентов специальности «Туризм» получит развитие и станет эф­фективнее при соблюдении следующих условий: активной пропа­ганде данного процесса; при наличии четкой системы взаиморас­чета с вузом-партнером; при увеличении количества кредитов на изучение иностранного языка.

Ключевые слова - глобализация, академическая мобильность, Болонский процесс. 

Введение 

Одной из важнейших тенденций современного развития ми­рового социума можно с уверенностью назвать процесс глобали­зации. Глобализация затрагивает все сферы общества: экономику, образование, науку и технику, связь и другие сферы. «Глобали­зация, является тенденцией, посредством которой мир во многих аспектах и во все возрастающем темпе, становится безграничной социальной сферой». Территориальные пространства остаются важными, однако социальные отношения становятся не связан­ными с территориальной географией и, поэтому человеческая де­ятельность осуществляется в мире, как в едином месте [1, С.17]. В качестве яркого примера набирающей темпы глобализации можно называть высшее образование в целом, и особенно его междуна­родная составляющая. В общественном сознании сформирова­лось представление об академической мобильности как иностран­ных, так и отечественных студентов.

Основная часть.

Проблемы глобализации образования тесно связаны с глобали­зацией экономики. По мнению многих зарубежных и отечествен­ных авторов ([2-11]) глобализация на современном этапе затраги­вает практически все направления жизни и деятельности социума. Она актуальна не только в образовании и экономике, но и в науке и технике, в рамках глобализации новые информационные техно­логии и технологии в области связи, опоясывают весь мир сетью.

Современные информационные технологии, открывают доступ к образованию даже для тех, кто по географическим или социальным причинам лишен доступа к образовательным учреждениям, способ­ствуя сокращению культурного разрыва между богатыми и бедны­ми странами, делают доступными многие образовательные ресурсы.

Споры о положительных и отрицательных аспектах глобали­зации не утихают до сих пор, несмотря на то, что данный процесс уже не остановить.

Каких моментов процесса глобализации опасаются многие страны?

• Происходит «сталкивание» народов с самобытного пути на­ционального развития. Ряд современных ученых приходит к выво­ду о том. что глобализация, и прежде всего глобализация образо­вания, наносит непоправимей вред национальной идентификации и уникальности.
• Формируется информационно-языковое неравенство. Гло­бализация и глобальная информатизация общества создают, на­ряду с новыми возможностями, и новые проблемы. Возникает, например, проблема информационно-лингвистического неравен­ства. Это означает, что страны и индивиды, способные целена­правленно и эффективно воспользоваться возможностями инфор­мационно-языковой среды, получают преимущества перед теми, кто этого сделать не может. 

• Формируется образовательное неравенство. Неодинако­вый доступ к знаниям, информационным тexнoлогиям и языкам международного общения представляет одну из главных причин появления неравенства в вопросах образования. Глобализация вытесняет целый ряд языков, которые еще недавно играли определённую роль в целях обмена информацией между людьми. Так, английский язык, проникая в страны Ближнего Востока, вытесняет арабский, а в Латинской Америке — испанский. В школах все меньше детей изъявляют желание изучать французский, немецкий, испанский языки.

• Возникает коммерциализация образования, и прежде всего высшего. По мере роста коммерциализации образования в высшие учебные заведения приходят ценности рынка, и высшее образова­ние начинают рассматривать не как общественное, а как частное благо, т.е. благо для тех, кто имеет финансовые возможности для обучения. Вследствие этого получение знаний и исследования в высших учебных заведениях начинают рассматриваться через призму продукта, а не как деятельность, направленную на расши­рение и углубление научных познаний [12].

С другой стороны, глобализация и стремление людей к со­вместному разрешению соответствующих проблем и трудностей несут в себе большой заряд положительного:

• Создается единое образовательное пространство;
• Используются глобальные коммуникации, которые обе­спечивают индивидуальный подход к обучающемуся в системе образования, равно как и в ходе внеучебного информационного взаимодействия;
• Сокращается разрыв социально-экономического неравен­ства. При правильной социально-экономической стратегии, согла­сованной на межправительственном и международном уровнях, глобализация, вопреки общепринятому мнению, может способ­ствовать экономическому росту и благосостоянию людей и целых стран, которые по известным причинам отстали в развитии от дру­гих государств;
• «Cглаживается» разрыв между городом и сельской мест­ностью, что обеспечивается доступностью средств быстрого об­щения и Интернета, доступностью такой технологии, как дистан­ционное обучение, что позволяет человеку, не отрываясь от про­изводственной деятельности и, находясь в месте постоянного про­живания получать дополнительное образование, экономя средства и время.
• Расширяется межкультурный обмен и обмен профессио­нальными группами. Усиливается тенденция глобализации мно­гих сторон жизни и овладение все возрастающим количеством людей языками глобального и регионального общения;
• Заметно усиливаются в ХХ! веке обмены межпрофессио­нального характера, в том числе и в сфере образования, который принято называть академической мобильностью. Все больше сту­дентов, преподавателей вузов и ученых, выезжают за рубеж на ста­жировки по различным грантам, и, наоборот, из аналогичных сфер образования большое количество людей приезжают в республику.

В аспекте все усиливающегося процесса глобализации, не­которые авторы выделяют ряд приоритетов, которые направлены на создание условий, благоприятствующих возникновению уни­версальной цивилизации. Эти приоритеты актуализированы непо­средственно самим процессом глобализации и требуют безотлага­тельного решения:

• непрерывное образование для всех на протяжении всей жизни, в частности, базовое образование;
• этические аспекты информационного сообщества;
• этические аспекты науки и технологии;
• этические аспекты окружающей среды;
• этические аспекты диалога между различными культура­ми, толерантность.

Эти приоритеты и направления тесно взаимоувязываются с положениями Болонского процесса. В приоритетных направлени­ях развития высшего образования в рамках Болонского процесса акцент сделан на таких компонентах, как равноправный доступ к образованию, обучение в течение всей жизни, трудоустраивае-мость, открытость на международном уровне, мобильность, наце­ленность образовательного процесса на студента [13].

Одним из основных принципов Болонской Декларации явля­ется академическая мобильность студентов и преподавателей.

Академическая мобильность - это возможность обучающихся самим формировать свою образовательную траекторию. Иными словами, в рамках образовательных стандартов выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями. Академическую мобильность в области между­народного сотрудничества высшей школы нельзя свести к конкрет­ным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена студентами учебных заведений разных стран [14].

Современная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие бы­строго приращения огромного потока новой информации, форми­ровать потребность в самостоятельном непрерывном овладении информацией, быть нацеленным на постоянное самообразование и самосовершенствование, обладать практическими компетенци­ями, то есть сформированными профессиональными умениями и навыками. Только такой специалист может отвечать потребностям времени и быть востребованными на рынке труда.

Мировое же образовательное пространство объединяет на­циональные образовательные системы разного типа и уровня, котоые различаются по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, по своему качественному состоянию. По­этому нужно говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при на­личии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.

Глобализация оказывает серьёзное влияние на национальные системы высшего образования, прежде всего это касается:

• стратегий развития международных отношений между высшими учебными заведениями;
• проблем транснационального образования;
• международных гарантий качества образования;
• региональной и межрегиональной коопераций;
• информационных и коммуникационных технологий обра­зования;
• улучшения равенства и доступа к высшему образованию. Переход к постиндустриальному обществу и инновационному развитию, значительное расширение масштабов международного взаимодействия, возникновение и рост глобальных экологических проблем, которые могут быть решены лишь в рамках междуна­родного сотрудничества, динамическое развитие экономики, тре­бующее добычи все большего количества ресурсов, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, развитие предпринимательства, влияние спроса и предложения на подготовку кадров, необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производствен­но-технологических условиях и обычных условиях жизнедеятель­ности человека, необходимость анализировать свои возможности, способности и результаты своей профессиональной деятельно­сти, возникновение проблем экологического характера по многим аспектам жизни и деятельности человека: экологичности быта, взаимоотношений между людьми, общения и других - все это можно назвать предпосылками тех глобальных изменений в сфере подготовки специалистов, которые и диктуют новые требования в сфере высшего образования [15, c.145].

Долгие годы в нашем обществе главенствовала парадигма об­разования нацеленная на знания, считалось, что благодаря знаниям, полученным в вузе выпускники станут успешными и в бизнесе, и на госслужбе. В результате такого подхода мы оказались в ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с выс­шим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практикоориентирован-ных кадров. Сегодня работодатели нуждаются в грамотных, име­ется в виду для ведения реального бизнеса, юристах, экономистах, экологах, управленцах, с конкретными практическими умениями и навыками, без которых вообще не возможна коммерциализация на­укоемких технологий, а работодатели в сфере туризма высказывают критические замечания в отношении того, что молодые специали­сты после вуза приходят в реальный сектор, не имея набора нужных практических компетенций, которые приобретают уже на практике в течение определенного времени.

В Государственной программе развития образования в РК до 2020 г. определены основные задачи профессионального образо­вания - подготовка квалифицированного работника, конкурен­тоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей про­фессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессио­нальному росту [16].

Казахстанское общество осознало, что стабильный рост экономики позволяет реализовать основной принцип разви­тия общества в XXI веке: конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности. Речь идет о принципиально новой функциональной образованности молодого поколения казахстанцев. Сама жизнь доказала, что многие из нас, получив образование в монокультурной системе образования советского образца, оказались в поликультурном мире функционально безграмотными по многим параметрам требований не только мирового образовательного пространства, но и собственно казахстанского общества.

В связи с этим, вузы Казахстана переориентируют свои учеб­ные программы, в контексте Болонского процесса и положений Го­сударственной программы развития образования РК до 2020 г. На основе указанных приоритетов формируются следующие общие требования к подготовке кадров: гибкость мышления, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, комму­никабельность, толерантность, глобальное, системное, проективное информационно-технологическое мировоззрение, профессиональ­ная компетентность, потребность в постоянном повышении профес­сиональных квалификаций, конкурентоспособность, способность к предпринимательству, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, профессиональная самостоятельность, ответствен­ность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка [15, с.146]. А расширение академической мобильности студентов и преподава­телей будет способствовать решению поставленных задач.

Понимая выгоды, которые несет в себе развитие академиче­ской мобильности для роста конкурентоспособности вузов, стра­ны, развития единого рынка труда и конкурентоспособности ка­захстанской экономики в целом, вузы начали с новой энергией поддерживать развитие академической мобильности, видя в ней и инструмент, и одну из целей Болонского процесса, а также пер­спективу собственного развития. Целенаправленное развитие ака­демической мобильности студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов, высококва­лифицированных специалистов.

Главная цель, ради которой осуществляется движение в меж­дународное образовательное пространство - обеспечение качества казахстанского высшего образования в соответствии с мировыми стандартами, повышение его привлекательности и конкурентоспо­собности [14]. Но как и любое новое начинание, процесс акаде­мической мобильности не лишен проблем. Специфика и пробле­мы академической мобильности в РК заключаются в отсутствии материально-финансового обеспечения, нехватке специалистов в этой области, в неразработанности специальных методов и меха­низмов академического обмена, отсутствии инфраструктуры, обе­спечивающей эффективный обмен. Все существующие проблемы расширения академической мобильности в РК можно объединить в следующие группы:

• Организация мобильности только в рамках подписанных соглашений или меморандумов двустороннего/многостороннего характера, недостаточная открытость;
• Учебные планы не ориентированы на развитие языковых навыков студентов, привлечение иностранных профессоров и по­следующее трудоустройство на международном рынке труда;
• Низкая квалификация сотрудников международных отде­лов вузов Казахстана, недостаточная открытость их деятельности;
• Слабые языковые навыки, как студентов, так и преподава­телей.
• Проблемы взаиморасчета по оплате труда при мобильности преподавателей и проблемы гибкой замены в учебном процессе преподавателей, участвующих в программе академической мо­бильности.

Дальнейшее развитие академической мобильности, по мне­нию многих экспертов, невозможно без решения на международ­ном уровне таких проблем, как синхронизация программ обучения по курсам и специальностям, признание казахстанских докумен­тов об образовании и степеней за рубежом.

С такими же проблемами мы сталкиваемся при организации академической мобильности студентов специальности «Туризм». Специфика самой специальности требует, чтобы студенты были ориентированы на передовой мировой опыт подготовки специали­стов данной сферы. Туризм относится к сфере сервиса и выработка таких важных качеств как внимательное отношение к клиенту, до­брожелательность, отзывчивость, аккуратность, умение осущест­влять индивидуальный подход к каждому гостю и др. - составляют суть понятия гостеприимства, показатели качества предлагаемого сервиса в плане обслуживания клиента. Поэтому так важно, чтобы хотя бы один семестр обучения или летнюю практику студенты проходили на базе известных и признанных международных ту­ристских школ и центров, где они за непродолжительный период смогут приобрести как необходимые знания, так и необходимые практические компетенции.

Полученные результаты (выводы).

Проанализировав результаты проведенного нами анкетирования и тестирования студентов 1-4 курсов специальности «Туризм» КазЭУ им. Т. Рыскулова, в ходе которого студентам предлагалось правдиво ответить на ряд вопросов, мы получили следующую картину:

• Не знают что такое «академическая мобильность» - 12% опрошенных;
• Знают что такое «академическая мобильность», но в об­щих чертах и не владеют большей информацией - 21%;
• Знают что такое «академическая мобильность», но не ду­мали над тем, чтобы самим участвовать - 59%;
• Знают что такое «академическая мобильность», думали над тем, чтобы самим участвовать в данных программах - 8%.

5)   Участвовали в программах академической мобильности - 0%.
На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что необходимо регулярно проводить рекламно-пропагандист-ские мероприятия, где студенты и преподаватели могли бы ознако­миться с перспективными направлениями и программами академиче­ской мобильности своего профиля, условиями участия в данных про­граммах, системой оплаты, перезачета кредитов и других вопросов и выстраивать собственную траекторию академической мобильности.

На сегодняшний день мы налаживаем тесное сотрудничество с образовательными учреждениями и базами практики как зарубеж­ных стран - внешняя мобильность (Турция, Малайзия), так и от­ечественными учебными заведениями - внутренняя мобильность. В частности речь идет об Академии «Кокше», г. Кокшетау, которая расположена вблизи туристского комплекса «Бурабай». Это учеб­ное заведение имеет прекрасную учебно-практическую базу для со­вершенствования практических умений и навыков своих студентов. Имеет дополнительные программы по профилю специальности для повышения профессиональной квалификации преподавателей. Но самым важным является то, что эти программы практикоориенти­ рованные, это значит, что слушатели могут закреплять знания и формировать практические компетенции на базе реально действую­щего туристского центра. Но в организации академической мобиль­ности студентов специальности «Туризм» мы встречаем те же про­блемы: прежде всего, это система взаиморасчетов между вузами и соответствующие финансовые вопросы, слабое знание английского языка, как языка международного общения, слабая информирован­ность студентов об имеющихся программах академической мобиль­ности. В связи с чем, мы предлагаем следующие рекомендации:

1. Активнее информировать студентов и магистрантов о пре­имуществах, которые они получат, участвуя в программах акаде­мической мобильности и о самой процедуре.
2. Разработать четкую систему взаиморасчета с вузом-пар­тнером, как по программе академической мобильности студентов, так и преподавателей.
3. Поддержать предложение о включении в модульный блок образовательной программы специальности «Туризм» элективный курс «Английский язык для сферы туризма» в модуль по выбору, выходящий за рамки квалификации.
4. Проводить рекламно-пропагандистские мероприятия, где студенты и преподаватели могли бы ознакомиться с перспектив­ными направлениями и программами академической мобильности своего профиля на международном уровне.

References

1. Arystanbekova A. Globalizatsiya. - Almaty: Daik-Press, 2007. - 304 s.
2. Lanzendorf U., Kehm B.M. Student and Faculty Transnational Mobility in Higher Education // International Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - 559-565.
3. Tanya Doyle, Sarah Prout. Indigenous student mobility, per­formance and achievement: Issues of positioning and traceabil-ity // International Journal of Educational Research. - 2012. -Volume - S.41-49.
4. Liliana-Luminita Todorescu, Anca Greculescu, Gabriel Mu-gurel Dragomir. The Bologna Proc Academic Mobility in Romanian Technical Higher Education // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2012. - Volume 47. - S. 2229-2233.
5. Belinda Crawford Camiciottoli. Meeting the challenges of Eu­ropean student mobility: Preparing Italian Erasmus students for business lectures in English // English for Specific Purpos­ - 2010. - Volume 29, Issue 4. - S. 268-280.
6. Angela Hill, Andrea Lynch, Leanne Dalley-Trim. Positive edu­cational responses to Indigenous student mobility // International Journal of Educational Research. - 2012. - Volume 54. - S. 50-59.
7. Derzsi, Derzsy, E. Kaptalan, Z. Neda. Topology of the Erasmus student mobility network // Physica A: Statistical Mechanics and its Applications. - 2011. - Volume 390, Issue 13. - S. 2601-2610.
8. M. Vander Wende. Internationalization of Higher Education // Inter­national Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - S. 540-545.
9. Avveduto S. Mobility of PhD Students and Scientists // Interna­tional Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - 286-293.
10. Jakob Edler, Heide Fier, Christoph Grimpe. International scientist mobility and the locus of knowledge and technology transfer // Research Policy. - 2011. Volume 40, Issue - S. 791-805.
11. Ivan Danilyuk, Svitlana Paschenko. Academic Mobility and Professionalism of Higher School Staff in Ukraine: Evaluation and Assessment // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2012, Volume - S. 1785-1794.
12. Sipagatullin I.M. Rol' globalizatsii i yazyka mezhdunarodnogo obshcheniya v reshenii aktual'nykh voprosov novogo vremeni // Inostrannye yazyki v shkole.- -№ 6. - S. 8-13.
13. Bolonskaya deklaratsiya/nkaoko.kz>bolon process/key docu­ments the bologna
14. Kontseptsiya akademicheskoi mobil'nosti obuchayushchikh-sya vysshikh uchebnykh zavedenii RK/Obsuzhdena i odobre-na na soveshchanii rektorov v ramkakh rasshirennoi Kollegii Ministerstva obrazovaniya i nauki Respubliki Kazakhstan ot 19 yanvarya 2011- Astana.- 2011
15. Obshchaya i professional'naya pedagogika / Pod red. V.D. Simonenko. - M.: Ventana-Graf, 2005. -368
16. Gosudarstvennaya programma razvitiya obrazovaniya v RK na 2011-2020 gg.// Zakonodatel'stvo ob obrazovanii v RK. -Almaty: YuRIST, - 209s.