Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Проблемы и перспективы развития академической мобильности студентов специальности «туризм» в условиях глобализации

Аннотация 

Цель исследования - определить проблемы и показать направ­ления развития академической мобильности студентов специаль­ности «Туризм» в условиях глобализации.

Используемая методология - методы системно-структурного анализа, анкетирования, тестирования, математические методы обработки полученных данных.

Ценность работы - в статье показана значение развития акаде­мической мобильности с целью получения необходимых професси­ональных компетенций на основе использования передового опыта.

Результаты исследования - академическая мобильность сту­дентов специальности «Туризм» получит развитие и станет эф­фективнее при соблюдении следующих условий: активной пропа­ганде данного процесса; при наличии четкой системы взаиморас­чета с вузом-партнером; при увеличении количества кредитов на изучение иностранного языка.

Ключевые слова - глобализация, академическая мобильность, Болонский процесс. 

Введение 

Одной из важнейших тенденций современного развития ми­рового социума можно с уверенностью назвать процесс глобали­зации. Глобализация затрагивает все сферы общества: экономику, образование, науку и технику, связь и другие сферы. «Глобали­зация, является тенденцией, посредством которой мир во многих аспектах и во все возрастающем темпе, становится безграничной социальной сферой». Территориальные пространства остаются важными, однако социальные отношения становятся не связан­ными с территориальной географией и, поэтому человеческая де­ятельность осуществляется в мире, как в едином месте [1, С.17]. В качестве яркого примера набирающей темпы глобализации можно называть высшее образование в целом, и особенно его междуна­родная составляющая. В общественном сознании сформирова­лось представление об академической мобильности как иностран­ных, так и отечественных студентов.

Основная часть.

Проблемы глобализации образования тесно связаны с глобали­зацией экономики. По мнению многих зарубежных и отечествен­ных авторов ([2-11]) глобализация на современном этапе затраги­вает практически все направления жизни и деятельности социума. Она актуальна не только в образовании и экономике, но и в науке и технике, в рамках глобализации новые информационные техно­логии и технологии в области связи, опоясывают весь мир сетью.

Современные информационные технологии, открывают доступ к образованию даже для тех, кто по географическим или социальным причинам лишен доступа к образовательным учреждениям, способ­ствуя сокращению культурного разрыва между богатыми и бедны­ми странами, делают доступными многие образовательные ресурсы.

Споры о положительных и отрицательных аспектах глобали­зации не утихают до сих пор, несмотря на то, что данный процесс уже не остановить.

Каких моментов процесса глобализации опасаются многие страны?

  • Происходит «сталкивание» народов с самобытного пути на­ционального развития. Ряд современных ученых приходит к выво­ду о том. что глобализация, и прежде всего глобализация образо­вания, наносит непоправимей вред национальной идентификации и уникальности.
  • Формируется информационно-языковое неравенство. Гло­бализация и глобальная информатизация общества создают, на­ряду с новыми возможностями, и новые проблемы. Возникает, например, проблема информационно-лингвистического неравен­ства. Это означает, что страны и индивиды, способные целена­правленно и эффективно воспользоваться возможностями инфор­мационно-языковой среды, получают преимущества перед теми, кто этого сделать не может. 
  • Формируется образовательное неравенство. Неодинако­вый доступ к знаниям, информационным тexнoлогиям и языкам международного общения представляет одну из главных причин появления неравенства в вопросах образования. Глобализация вытесняет целый ряд языков, которые еще недавно играли определённую роль в целях обмена информацией между людьми. Так, английский язык, проникая в страны Ближнего Востока, вытесняет арабский, а в Латинской Америке — испанский. В школах все меньше детей изъявляют желание изучать французский, немецкий, испанский языки.
  • Возникает коммерциализация образования, и прежде всего высшего. По мере роста коммерциализации образования в высшие учебные заведения приходят ценности рынка, и высшее образова­ние начинают рассматривать не как общественное, а как частное благо, т.е. благо для тех, кто имеет финансовые возможности для обучения. Вследствие этого получение знаний и исследования в высших учебных заведениях начинают рассматриваться через призму продукта, а не как деятельность, направленную на расши­рение и углубление научных познаний [12].

С другой стороны, глобализация и стремление людей к со­вместному разрешению соответствующих проблем и трудностей несут в себе большой заряд положительного:

  • Создается единое образовательное пространство;
  • Используются глобальные коммуникации, которые обе­спечивают индивидуальный подход к обучающемуся в системе образования, равно как и в ходе внеучебного информационного взаимодействия;
  • Сокращается разрыв социально-экономического неравен­ства. При правильной социально-экономической стратегии, согла­сованной на межправительственном и международном уровнях, глобализация, вопреки общепринятому мнению, может способ­ствовать экономическому росту и благосостоянию людей и целых стран, которые по известным причинам отстали в развитии от дру­гих государств;
  • «Cглаживается» разрыв между городом и сельской мест­ностью, что обеспечивается доступностью средств быстрого об­щения и Интернета, доступностью такой технологии, как дистан­ционное обучение, что позволяет человеку, не отрываясь от про­изводственной деятельности и, находясь в месте постоянного про­живания получать дополнительное образование, экономя средства и время.
  • Расширяется межкультурный обмен и обмен профессио­нальными группами. Усиливается тенденция глобализации мно­гих сторон жизни и овладение все возрастающим количеством людей языками глобального и регионального общения;
  • Заметно усиливаются в ХХ! веке обмены межпрофессио­нального характера, в том числе и в сфере образования, который принято называть академической мобильностью. Все больше сту­дентов, преподавателей вузов и ученых, выезжают за рубеж на ста­жировки по различным грантам, и, наоборот, из аналогичных сфер образования большое количество людей приезжают в республику.

В аспекте все усиливающегося процесса глобализации, не­которые авторы выделяют ряд приоритетов, которые направлены на создание условий, благоприятствующих возникновению уни­версальной цивилизации. Эти приоритеты актуализированы непо­средственно самим процессом глобализации и требуют безотлага­тельного решения:

  • непрерывное образование для всех на протяжении всей жизни, в частности, базовое образование;
  • этические аспекты информационного сообщества;
  • этические аспекты науки и технологии;
  • этические аспекты окружающей среды;
  • этические аспекты диалога между различными культура­ми, толерантность.

Эти приоритеты и направления тесно взаимоувязываются с положениями Болонского процесса. В приоритетных направлени­ях развития высшего образования в рамках Болонского процесса акцент сделан на таких компонентах, как равноправный доступ к образованию, обучение в течение всей жизни, трудоустраивае-мость, открытость на международном уровне, мобильность, наце­ленность образовательного процесса на студента [13].

Одним из основных принципов Болонской Декларации явля­ется академическая мобильность студентов и преподавателей.

Академическая мобильность - это возможность обучающихся самим формировать свою образовательную траекторию. Иными словами, в рамках образовательных стандартов выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями. Академическую мобильность в области между­народного сотрудничества высшей школы нельзя свести к конкрет­ным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена студентами учебных заведений разных стран [14].

Современная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие бы­строго приращения огромного потока новой информации, форми­ровать потребность в самостоятельном непрерывном овладении информацией, быть нацеленным на постоянное самообразование и самосовершенствование, обладать практическими компетенци­ями, то есть сформированными профессиональными умениями и навыками. Только такой специалист может отвечать потребностям времени и быть востребованными на рынке труда.

Мировое же образовательное пространство объединяет на­циональные образовательные системы разного типа и уровня, котоые различаются по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, по своему качественному состоянию. По­этому нужно говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при на­личии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.

Глобализация оказывает серьёзное влияние на национальные системы высшего образования, прежде всего это касается:

  • стратегий развития международных отношений между высшими учебными заведениями;
  • проблем транснационального образования;
  • международных гарантий качества образования;
  • региональной и межрегиональной коопераций;
  • информационных и коммуникационных технологий обра­зования;
  • улучшения равенства и доступа к высшему образованию. Переход к постиндустриальному обществу и инновационному развитию, значительное расширение масштабов международного взаимодействия, возникновение и рост глобальных экологических проблем, которые могут быть решены лишь в рамках междуна­родного сотрудничества, динамическое развитие экономики, тре­бующее добычи все большего количества ресурсов, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, развитие предпринимательства, влияние спроса и предложения на подготовку кадров, необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производствен­но-технологических условиях и обычных условиях жизнедеятель­ности человека, необходимость анализировать свои возможности, способности и результаты своей профессиональной деятельно­сти, возникновение проблем экологического характера по многим аспектам жизни и деятельности человека: экологичности быта, взаимоотношений между людьми, общения и других - все это можно назвать предпосылками тех глобальных изменений в сфере подготовки специалистов, которые и диктуют новые требования в сфере высшего образования [15, c.145].

Долгие годы в нашем обществе главенствовала парадигма об­разования нацеленная на знания, считалось, что благодаря знаниям, полученным в вузе выпускники станут успешными и в бизнесе, и на госслужбе. В результате такого подхода мы оказались в ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с выс­шим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практикоориентирован-ных кадров. Сегодня работодатели нуждаются в грамотных, име­ется в виду для ведения реального бизнеса, юристах, экономистах, экологах, управленцах, с конкретными практическими умениями и навыками, без которых вообще не возможна коммерциализация на­укоемких технологий, а работодатели в сфере туризма высказывают критические замечания в отношении того, что молодые специали­сты после вуза приходят в реальный сектор, не имея набора нужных практических компетенций, которые приобретают уже на практике в течение определенного времени.

В Государственной программе развития образования в РК до 2020 г. определены основные задачи профессионального образо­вания - подготовка квалифицированного работника, конкурен­тоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей про­фессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессио­нальному росту [16].

Казахстанское общество осознало, что стабильный рост экономики позволяет реализовать основной принцип разви­тия общества в XXI веке: конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности. Речь идет о принципиально новой функциональной образованности молодого поколения казахстанцев. Сама жизнь доказала, что многие из нас, получив образование в монокультурной системе образования советского образца, оказались в поликультурном мире функционально безграмотными по многим параметрам требований не только мирового образовательного пространства, но и собственно казахстанского общества.

В связи с этим, вузы Казахстана переориентируют свои учеб­ные программы, в контексте Болонского процесса и положений Го­сударственной программы развития образования РК до 2020 г. На основе указанных приоритетов формируются следующие общие требования к подготовке кадров: гибкость мышления, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, комму­никабельность, толерантность, глобальное, системное, проективное информационно-технологическое мировоззрение, профессиональ­ная компетентность, потребность в постоянном повышении профес­сиональных квалификаций, конкурентоспособность, способность к предпринимательству, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, профессиональная самостоятельность, ответствен­ность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка [15, с.146]. А расширение академической мобильности студентов и преподава­телей будет способствовать решению поставленных задач.

Понимая выгоды, которые несет в себе развитие академиче­ской мобильности для роста конкурентоспособности вузов, стра­ны, развития единого рынка труда и конкурентоспособности ка­захстанской экономики в целом, вузы начали с новой энергией поддерживать развитие академической мобильности, видя в ней и инструмент, и одну из целей Болонского процесса, а также пер­спективу собственного развития. Целенаправленное развитие ака­демической мобильности студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов, высококва­лифицированных специалистов.

Главная цель, ради которой осуществляется движение в меж­дународное образовательное пространство - обеспечение качества казахстанского высшего образования в соответствии с мировыми стандартами, повышение его привлекательности и конкурентоспо­собности [14]. Но как и любое новое начинание, процесс акаде­мической мобильности не лишен проблем. Специфика и пробле­мы академической мобильности в РК заключаются в отсутствии материально-финансового обеспечения, нехватке специалистов в этой области, в неразработанности специальных методов и меха­низмов академического обмена, отсутствии инфраструктуры, обе­спечивающей эффективный обмен. Все существующие проблемы расширения академической мобильности в РК можно объединить в следующие группы:

  • Организация мобильности только в рамках подписанных соглашений или меморандумов двустороннего/многостороннего характера, недостаточная открытость;
  • Учебные планы не ориентированы на развитие языковых навыков студентов, привлечение иностранных профессоров и по­следующее трудоустройство на международном рынке труда;
  • Низкая квалификация сотрудников международных отде­лов вузов Казахстана, недостаточная открытость их деятельности;
  • Слабые языковые навыки, как студентов, так и преподава­телей.
  • Проблемы взаиморасчета по оплате труда при мобильности преподавателей и проблемы гибкой замены в учебном процессе преподавателей, участвующих в программе академической мо­бильности.

Дальнейшее развитие академической мобильности, по мне­нию многих экспертов, невозможно без решения на международ­ном уровне таких проблем, как синхронизация программ обучения по курсам и специальностям, признание казахстанских докумен­тов об образовании и степеней за рубежом.

С такими же проблемами мы сталкиваемся при организации академической мобильности студентов специальности «Туризм». Специфика самой специальности требует, чтобы студенты были ориентированы на передовой мировой опыт подготовки специали­стов данной сферы. Туризм относится к сфере сервиса и выработка таких важных качеств как внимательное отношение к клиенту, до­брожелательность, отзывчивость, аккуратность, умение осущест­влять индивидуальный подход к каждому гостю и др. - составляют суть понятия гостеприимства, показатели качества предлагаемого сервиса в плане обслуживания клиента. Поэтому так важно, чтобы хотя бы один семестр обучения или летнюю практику студенты проходили на базе известных и признанных международных ту­ристских школ и центров, где они за непродолжительный период смогут приобрести как необходимые знания, так и необходимые практические компетенции.

Полученные результаты (выводы).

Проанализировав результаты проведенного нами анкетирования и тестирования студентов 1-4 курсов специальности «Туризм» КазЭУ им. Т. Рыскулова, в ходе которого студентам предлагалось правдиво ответить на ряд вопросов, мы получили следующую картину:

  • Не знают что такое «академическая мобильность» - 12% опрошенных;
  • Знают что такое «академическая мобильность», но в об­щих чертах и не владеют большей информацией - 21%;
  • Знают что такое «академическая мобильность», но не ду­мали над тем, чтобы самим участвовать - 59%;
  • Знают что такое «академическая мобильность», думали над тем, чтобы самим участвовать в данных программах - 8%.

5)   Участвовали в программах академической мобильности - 0%.
На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что необходимо регулярно проводить рекламно-пропагандист-ские мероприятия, где студенты и преподаватели могли бы ознако­миться с перспективными направлениями и программами академиче­ской мобильности своего профиля, условиями участия в данных про­граммах, системой оплаты, перезачета кредитов и других вопросов и выстраивать собственную траекторию академической мобильности.

На сегодняшний день мы налаживаем тесное сотрудничество с образовательными учреждениями и базами практики как зарубеж­ных стран - внешняя мобильность (Турция, Малайзия), так и от­ечественными учебными заведениями - внутренняя мобильность. В частности речь идет об Академии «Кокше», г. Кокшетау, которая расположена вблизи туристского комплекса «Бурабай». Это учеб­ное заведение имеет прекрасную учебно-практическую базу для со­вершенствования практических умений и навыков своих студентов. Имеет дополнительные программы по профилю специальности для повышения профессиональной квалификации преподавателей. Но самым важным является то, что эти программы практикоориенти­ рованные, это значит, что слушатели могут закреплять знания и формировать практические компетенции на базе реально действую­щего туристского центра. Но в организации академической мобиль­ности студентов специальности «Туризм» мы встречаем те же про­блемы: прежде всего, это система взаиморасчетов между вузами и соответствующие финансовые вопросы, слабое знание английского языка, как языка международного общения, слабая информирован­ность студентов об имеющихся программах академической мобиль­ности. В связи с чем, мы предлагаем следующие рекомендации:

  1. Активнее информировать студентов и магистрантов о пре­имуществах, которые они получат, участвуя в программах акаде­мической мобильности и о самой процедуре.
  2. Разработать четкую систему взаиморасчета с вузом-пар­тнером, как по программе академической мобильности студентов, так и преподавателей.
  3. Поддержать предложение о включении в модульный блок образовательной программы специальности «Туризм» элективный курс «Английский язык для сферы туризма» в модуль по выбору, выходящий за рамки квалификации.
  4. Проводить рекламно-пропагандистские мероприятия, где студенты и преподаватели могли бы ознакомиться с перспектив­ными направлениями и программами академической мобильности своего профиля на международном уровне.

 

References

  1. Arystanbekova A. Globalizatsiya. - Almaty: Daik-Press, 2007. - 304 s.
  2. Lanzendorf U., Kehm B.M. Student and Faculty Transnational Mobility in Higher Education // International Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - 559-565.
  3. Tanya Doyle, Sarah Prout. Indigenous student mobility, per­formance and achievement: Issues of positioning and traceabil-ity // International Journal of Educational Research. - 2012. -Volume - S.41-49.
  4. Liliana-Luminita Todorescu, Anca Greculescu, Gabriel Mu-gurel Dragomir. The Bologna Proc Academic Mobility in Romanian Technical Higher Education // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2012. - Volume 47. - S. 2229-2233.
  5. Belinda Crawford Camiciottoli. Meeting the challenges of Eu­ropean student mobility: Preparing Italian Erasmus students for business lectures in English // English for Specific Purpos­ - 2010. - Volume 29, Issue 4. - S. 268-280.
  6. Angela Hill, Andrea Lynch, Leanne Dalley-Trim. Positive edu­cational responses to Indigenous student mobility // International Journal of Educational Research. - 2012. - Volume 54. - S. 50-59.
  7. Derzsi, Derzsy, E. Kaptalan, Z. Neda. Topology of the Erasmus student mobility network // Physica A: Statistical Mechanics and its Applications. - 2011. - Volume 390, Issue 13. - S. 2601-2610.
  8. M. Vander Wende. Internationalization of Higher Education // Inter­national Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - S. 540-545.
  9. Avveduto S. Mobility of PhD Students and Scientists // Interna­tional Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - 286-293.
  10. Jakob Edler, Heide Fier, Christoph Grimpe. International scientist mobility and the locus of knowledge and technology transfer // Research Policy. - 2011. Volume 40, Issue - S. 791-805.
  11. Ivan Danilyuk, Svitlana Paschenko. Academic Mobility and Professionalism of Higher School Staff in Ukraine: Evaluation and Assessment // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2012, Volume - S. 1785-1794.
  12. Sipagatullin I.M. Rol' globalizatsii i yazyka mezhdunarodnogo obshcheniya v reshenii aktual'nykh voprosov novogo vremeni // Inostrannye yazyki v shkole.- -№ 6. - S. 8-13.
  13. Bolonskaya deklaratsiya/nkaoko.kz>bolon process/key docu­ments the bologna
  14. Kontseptsiya akademicheskoi mobil'nosti obuchayushchikh-sya vysshikh uchebnykh zavedenii RK/Obsuzhdena i odobre-na na soveshchanii rektorov v ramkakh rasshirennoi Kollegii Ministerstva obrazovaniya i nauki Respubliki Kazakhstan ot 19 yanvarya 2011- Astana.- 2011
  15. Obshchaya i professional'naya pedagogika / Pod red. V.D. Simonenko. - M.: Ventana-Graf, 2005. -368
  16. Gosudarstvennaya programma razvitiya obrazovaniya v RK na 2011-2020 gg.// Zakonodatel'stvo ob obrazovanii v RK. -Almaty: YuRIST, - 209s.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.