Жанр

В данной статье рассматриваются предпосылки возникновения и специфика современного состояния очерка. Анализируется синтетическая природа жанра, совмещающая в себе художественное и публицистическое начала. На примере очерков А.П. Чехова, И. Эренбурга, В. Аграновского авторами отмечено преобладание научного подхода в отражении действительности. 

В соответствии с действующим Государственным стандартом начального обучения Республики Казахстан на основном этапе уроков литературного чтения дети должны получить знания по теории литературы: научиться понимать сюжет читаемого произведения, его композицию, воспринимать изобразительно-выразительные средства языка, давать элементарную характеристику персонажам, различать жанровые особенности произведений. Учащиеся должны усвоить начальные сведения об устном народном творчестве. Учебники по литературному чтению для начальных классов включают в себя множество художественных произведений, разнообразных по содержанию, объему и жанрам. Основное содержание произведений кроется в художественных образах. Всякая попытка устранить из любого подлинно художественного текста один из образов приведет к разрушению содержания всего произведения. Вследствие этого будет невозможно уловить смысл прочитанного.
Следовательно, при изучении художественных произведений главное внимание нужно уделить тому, чтобы учащиеся как можно конкретнее и ярче восприняли художественные образы и картины, нарисованные писателем или поэтом. Все богатство содержания, полнота идей, мыслей и чувств, жизненных наблюдений и раздумий художника передается через образы. Учѐные-литературоведы по-разному трактуют понятие «образность». Так, Л.И. Тимофеев считает, что «образность – это центральное понятие теории литературы. Оно отвечает на самый основной вопрос: в чѐм сущность литературного творчества? Литературный образ – это словесный образ, оформленный в слове, – обобщѐнное отражение действительности в форме единичного, индивидуального». (6) Из «Государственного стандарта начального образования Республики Казахстан» следует, «что в практическом курсе «Литературного чтения» во 2-3 классах предусмотрено «овладение элементарными знаниями в области теории литературы (жанр, сюжет, литературный герой, характеристика действующих лиц произведения)». Овладение знаниями по теории литературы идѐт по принципу от простого к сложному. Во 2-м классе дети изучают понятие о рассказе, сюжете; сравнении, олицетворении, эпитете. В 3-м классе изучается понятие о гиперболе, развивается понятие об эпитете, выражении авторского отношения через эпитет.(5) Кандидат филологических наук, И.Н. Арзамасцева (1) считает, что «детскую литературу можно классифицировать и по родам (эпос, лирика, драма) и по жанрам. При такой классификации следует помнить о трансформациях обычных жанров – рассказа, басни, драмы, когда они попадают в сферу литературы для детей. Влияние сказки на жанровую систему приводит к появлению различных жанровых модификаций – повесть-сказка, новелла-сказка, поэма-сказка. Произведения имеют двуплановое значение.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что мужские и женские глянцевые журналы пользуются огромной популярностью. Каждый журнал стремиться сочетать в себе как можно больше самой разнообразной информации. Всё это необходимо для того, чтобы придать обыкновенному журналу статус «мужской или женской настольной книги». Для того, что бы журнал было интересно читать, редакторы стараются разнообразить его текстами, которые принадлежат самым различным жанрам. Но для того, чтобы журнал сохранил популярность среди других, идентичных ему журналов, нужно учитывать психологические особенности целевой аудитории. Поэтому основной целью данного проекта было узнать, соответствует ли целевая аудитория журналов их реальным читателям. Материалом для исследования послужили популярные журналы MAXIM и Cosmopolitan.

В статье рассматривается жанровая природа современного устного рассказа как феномена, возникше­го на стыке жанров традиционной народной несказочной прозы и речевых жанров современности. С этой целью характеризуются различные концептуальные подходы исследования традиционных жан­ров несказочной прозы и их классификации, выявляются причины актуализации одних жанров и заб­вения других. Особое внимание уделяется исследованию современного состояния фольклора, появле­нию инновационных жанров и новейших областей фольклорной культуры. Важным аспектом статьи является рассмотрение речевых жанров как феноменов вербальной коммуникации и устной культуры. Критически осмысливается необоснованно широкое понимание жанра современного устного расска­за. Предлагаются пути определения жанрообразующих признаков современного устного рассказа, от­ражающих фольклорную и постфольклорную традицию сегодняшнего дня.

В статье рассматривается жанровая природа современного устного рассказа как феномена, возникшего на стыке жанров традиционной народной несказочной прозы и речевых жанров современности. С этой целью характеризуются различные концептуальные подходы осмысления традиционных жанров несказочной прозы и их классификации, выявляются причины актуализации одних жанров и забвения других. Особое внимание уделяется исследованию современного состояния фольклора, появлению инновационных жанров и новейших областей фольклорной культуры. Важным аспектом статьи является рассмотрение речевых жанров как феноменов вербальной коммуникации и устной культуры. Критически осмысливается необоснованно широкое понимание жанра современного устного рассказа. Предлагаются пути определения жанрообразующих признаков современного устного рассказа, отражающих фольклорную и постфольклорную традицию сегодняшнего дня.

Яндекс.Метрика