Формирование профессиональных компетенций ө основная задача преподавателя той или иной дисциплины. Процесс изучения любой дисциплины в вузе направлен, прежде всего, на формирование у студента определенных профессиональных компетенций, изначально заложенных преподавателем в рабочей программе. Так, при изучении предмета международные отношения, можно выделить ряд формирующихся профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков:
- использование основных положений и методов науки международных отношений при решении профессиональных задач и понимание структуры глобальных процессов научно-технологических инноваций и перспектив изменения в них места и роли Казахстана.
- умение ориентироваться в современных тенденциях мирового политического развития, глобальных политических процессов, понимание их перспектив и возможных последствий для Казахстана.
- знание и понимание логики глобальных процессов и развития всемирной политической системы международных отношений в их обусловленности экономикой, историей, правом;
- анализ динамики основных характеристик среды международной безопасности и понимание их влияния на национальную безопасность Республики Казахстан в тесной связи с мировыми экономическими, экологическими, демографическими, миграционными процессами.
- понимание основ регулирования международных конфликтов с использованием дипломатических политико-психологических, социально-экономических и силовых методов;
- знанием и пониманием основных теорий международных отношений, отечественных и зарубежных теоретических школ и владением основами и базовыми навыками прикладного анализа международных ситуаций.
- умение профессионально грамотно анализировать и пояснять позиции Российской Федерации по основным международным проблемам;
При этом студенту необходимо пользоваться, прежде всего, документальными источниками и доступными основными научными исследованиями по изучаемой проблеме, которые в основном имеются на иностранном языке оригинала. Соответственно при таком положении казахстанскому студенту, который занимается международными отношениями необходимо обязательное знание несколько иностранных языков. Это положение обусловлено несколькими факторами.
Во- первых, прошло немногим более 20 лет, как казахстанская наука и образование в области международных отношений стали развиваться на принципиально иной основе в рамках обретенной независимости.
В советский период подготовка кадров велась в основном в Москве и Киеве, где были сосредоточены основные институты, занятые анализом международных отношений. Это, прежде всего, Московский государствен-ный институт международных отношений МИД СССР[1], а переподготовкой кадров занималась Дипломатическая Академия МИД СССР, именно эти вузы поставляли большую часть специалистов в области международных отношений и дипломатические кадры. Еще можно отметить Институт международных отношений Киевского государственного университета имени Шевченко. В других вузах СССР подготовка велась лишь по отдельным направлениям, например, отделения востоковедения при исторических факультетах или подготовка переводчиков в институтах иностранных языков. Как пишет исследователь Лебедева М., такое положение объясняется тем, что «внешние связи в СССР были крайне лимитированы и централизованы. Другим ограничителем исследований и преподавания международных отношений была идеологическая и методологическая база... Большинство зарубежных теоретических работ по международным отношениям находилось в залах с ограниченным доступом». [2]
Кроме того, в основном международные исследования того времени были в основном ориентированы на определенные страны и регионы. Использовался страноведческий, а не проблемный и системный принцип организации изучения международных отношений, как на современном этапе.
В настоящее время более 70 российских вузов готовят специалистов в области международных отношений, а в 1999 году была организована Российская ассоциация международных исследований(РАМИ).
После обретения Казахстаном независимости в основном мы имели в первые годы в качестве аналитиков международных отношений и дипломатов кадры московской школы и соответственно источники и учебники в области международных отношений в основном на русском и иностранных языках. Первое отделение международных отношений в Казахстане было открыто в АГУ им. Абая (Ныне КазНПУ им. Абая), затем подобные отделения были открыты и в других вузах республики. В 1996 вышло постановление о создании Дипломатической Академии МИД Республики Казахстан. [3]
За последние 20 лет казахстанская школа международников постепенно выросла и окрепла, но знание нескольких иностранных языков остается обязательным и приоритетным. От того, как будут подготовлены специалисты в области международных отношений зависит не только будущее науки и образования в отдельно взятой области, но и внешняя политика Казахстана, успешная интеграция страны в глобальный мир, умение действовать в неоднозначных и быстро меняющихся условиях внешнего мира в конечном итоге и процветание страны. И для этого, необходим высокий уровень международных исследований и соответствующая подготовка кадров.
Во-вторых, знание нескольких иностранных языков позволяет студентам непосредственно изучить новые теории и направления зарубежных исследователей и выработать свою точку зрения по этому вопросу. Анализ традиций, «канонических» парадигм и теоретических дискуссий в международно-политической науке убеждает в том, что каждая из них имеет свои сильные стороны и свои недостатки, каждая отражает определенные аспекты реальности и находит то или иное проявление в практике международных отношений. Полемика между ними способствует их взаимообогащению, а, следовательно, и обогащению науки о международных отношениях в целом. В современных международных исследованиях мы часто обнаруживаем движение к определенному синтезу соперничающих теорий. Представляется преждевременным говорить о каком-то завершении спора, например между реалистами, либеральными и институционалистами. Это дает начало целому ряду новых направлений в исследованиях с приставкой «нео-» и не только. Под влиянием транснационалистов в международно-политической науке появляется ряд новых теорий, в частности, концепции глобализации, регионализации и т.д.
Кроме того, наблюдаются разночтения в международной терминологии в различных странах и у различных исследователей. Так, неореализм начинается с посылки, согласно которой теория международных отношений и теория мировой политики — это не одно и то же. Согласно неореализму, международные отношения — это межгосударственные отношения, а мировая политика — взаимодействие негосударственных акторов.
Так, например, в формулировке Миршаймера понятия "режимы" и "институты" в международной проблематике стали выступать как взаимозаменяемые.[4]
Адепты так называемой "английской школой" международных отношений подчеркивали важность роли мирового общества в поддержании международного порядка. Х. Булл и А. Уотсон определяли мировое общество как сообщество государств, "установивших путем диалога и взаимного согласия общие правила и институты для организации своих отношений и заинтересованных в соблюдении этих договоренностей"[5] . Согласно этому подходу, мировое общество является политической основой международных институтов[6] .
В рамках этой школы дается более широкое определение институтов как "кластеров социальных правил, установлений и норм поведения., наборов конвенциональных предположений, которых придерживаются члены. и которые задают условия для определения того, что следует делать в определенный момент и в определенных обстоятельствах". Так как главной проблемой, волновавшей представителей английской школы, была проблема международного порядка», а основной решаемой задачей - его поддержание. [7] Подобные же споры идут по поводу возможных парадигм международного сотрудничества как такового и т.д.
На этом маленьком примере мы может констатировать, что для того чтобы действительно хорошо разбираться в международной проблематике и современных теориях студенту необходимо читать источники, чаще всего доступные только на иностранных языках. И именно студентам полиязычных групп будет легче анализировать и адаптировать к родному языку специфику международных исследования и научных направлений, а самое главное, применять на практике свои знания.
Современная специфика преподавания и переход на проблемное и системное изложение материала международной тематики соответственно изменило возможности преподавания в сторону разработки и применения современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии, нацеленной на практическое осмысление накопленного опыта и оценке своих возможностей в различных ситуациях, стремлению к решению практических задач, творческому осмыслению международной информации.
В соответствии с новыми тенденциями на занятиях в полиязычных группах могут применяться различные виды занятий. Например, если это лекция, то по функциям она может быть -информационная, общеобразовательная, мировоззренческая, логико-методологическая и методическая, а по видам: вводная/установочная, тематическая/проблемная, повторительная/обобщающая, по разновидностям связанных с характером изложения материала: лекция-сообщение, лекция-размышление, лекция-импровизация.
Разновидности и функции семинарских занятий могут быть: развернутая беседа по плану; доклады и их обсуждение; семинар-опрос; обсуждение письменных работ, заранее написанных и прочитанных; теоретическая конференция; презентации по теме, дебаты по определенной международной проблеме, письменная контрольная работа; ролевая игра, «семинар-пресс-конференция». При этом обязательно использование вспомогательных технических средств обучения таких как карты, иллюстративные материалы и средства наглядности, плакаты, фотографии, слайды, мультимедийное сопровождение, телевидение, видеофильмы, аудиозаписи.
Имея на современном этапе достаточно сложную картину содержания современной международно-политической науки, можно отметить следующее: сосуществующие в ее рамках канонические парадигмы и разрабатываемые новые подходы и теории, вновь формирующиеся направления и концепции не только конкурируют друг с другом, но и получают порой противоположную интерпретацию. Знание иностранных языков позволяет студентам международникам успешно разбираться в тонкостях этой науки. По своей сути все студенты международники являются полиязычными.
Изменения, происходящие в международных отношениях на рубеже двух тысячелетий, влекут за собой новое видение и новые подходы к оценке исторических процессов. Мы сегодня говорим о том, что спектр образовательных учреждений, занимающихся исследованиями и преподаванием международных отношений, значительно расширился. В этой связи, встают и качественно новые задачи в подготовке высококвалифицированных кадров, профессионалов своего дела.
Будущий специалист в области международных отношений должен быть компетентен в решении проблем внешней политики и национальной безопасности Казахстана, использовании дипломатической стратегии и тактике. В соответствии с этим, представляется важным для практических работников, преподавателей, студентов создание условий для расширения образовательного поля в сфере международных отношений с целью обучения и повышения квалификации в ведущих вузах, главных исследовательских центрах страны и за рубежом.
Движение к повышению качества и привлекательности специальности международных отношений, видится в дальнейшем укреплении профессионального взаимодействия с лучшими российскими и иностранными университетами за счет приглашения ведущей профессуры для проведения лекций, стажировок в наших университетах специалистов, обмена учебными программами и т.д. Важной общегосударственной задачей для образования является дальнейшая интернационализация образования и привлечение большего числа иностранных студентов, и использование опыта и научно-образовательных ресурсов ведущих университетов мира. А это возможно при расширении в университетской практике полиязычных групп.
Литература
- Сайт МГИМО МИДРоссuu//http/mgimo.ru
- Лебедева М.Российские исследования и образование в области международных отношений: 20 лет спустя.-Рабочая тетрадь РСМД, №2. - 2013- 13 февраля.
- http://adilet.zan.kz/rus/docs/P960001102
- Mearsheimer J.J. Op. cit. P.8
- Bull H., Watson A. (eds). The Expansion of International Society. Oxford, 1984,2004
- Buzan B. From international system to international society: Structural realism and regime theory meet the English School //International Organization. Vol. 47. № 00. P. 327-352
- Bull H., Watson A. Op. cit.