Некоторые проблемы взаимосвязи в работе с будущими специалистами и процессом привлечения абитуриентов в кубанский государственный университет (г.Краснодар) и государственный педагогический институт (г. Славянск-на-кубани)

В статье анализируется опыт образовательно-воспитательной работы двух российских вузов по подготовке будущих специалистов, показывается целенаправленный характер такой работы со студентами профессорско-преподавательского коллектива, акцентируется внимание на взаимосвязи этой работы с процессом привлечения абитуриентов в вуз, показывается, что чем выше и качественнее осуществляется в вузе процесс обучения, воспитания и развитие личности будущих специалистов, тем больше он влияет на формирование мотивации у школьников и абитуриентов, готовых поступить в эти высшие учебные заведения России.

Приказом ректора с 22-го по 29 июня (2015г.) я, вместе со студенткой физмата, был командирован в Кубанский Государственный Университет (г. Краснодар) и в Госпединститут (г. Славянск-на-Кубани ) по обмену опытом работы и установления рамочного международного сотрудничества между этими российскими вузами и КазНПУ им. Абая. В КубГУ я встречался с заместителем директора института профессором Говоровой Галиной Николаевной и её коллегами. Насколько мне позволило время, я познакомился с многогранной работой этого российского университета. В рейтинге вузов он занимает 314 место в мире и находится на 10-м месте среди российских вузов. В университете имеется 17 факультетов и работает свыше 100 образовательных программ. В состав университета входит 5 филиалов. Ежегодно в университете выпускников школ ожидает свыше 3-х тысяч бюджетных мест и примерно столько же мест предусмотрено на платной основе. Дополнительные бюджетные места выделяются для абитуриентов из Крыма, порядка 70 человек, которые поступают в вуз по особым правилам, т.к. они обучались в другой образовательной системе и не сдавали ЕГЭ. Ректор их зачисляет в вуз на основании сдачи русского языка, устно и профильного предмета, письменно. Всем желающим стать студентами необходимо предъявить приёмной комиссии паспорт, оригинал или ксерокопию аттестата. Сертификаты по ЕГЭ, например, в 2014 году выпускникам школ, не выдавались. Результаты экзаменов были занесены в федеральную базу данных, доступ к которой имеют все российские вузы. Такова, в целом, общеизвестная характеристика Кубанского Государственного Университета.

За 3 дня пребывания в вузе мне было более важно понять ведущие направления деятельности университета по привлечению в свои ряды абитуриентов, без которых немыслимо работать ни одному вузу. КубГУ предлагает студенческие места и ожидает, что на них будет спрос со стороны абитуриентов. Для того, чтобы это реально случилось университет достаточно жёстко привязывает образовательную услугу к понятию «место студента в вузе». Как и в других вузах, университет устанавливает цену на предлагаемые им образовательные услуги и взимает плату за обучение. По большому счёту университет продаёт сегодня место на студенческой скамье! В КубГУ чётко понимают, что если они продают будущему студенту такое место, то от университета обязательно должна быть достаточно высокая образовательнопрофессиональная и, главное, ожидаемая студентом отдача от получения им в этом вузе образования. Выпускник вуза, обычно, говорит: «я должен быть востребован на образовательном рынке труда с достойной зарплатой, иначе я создам этому вузу плохую рекламу». Далее он поясняет, «если я вчера заплатил университету, немалые для себя деньги за обучение, а сегодня, после получения диплома я никому не нужен, то зачем я тратил на этот вуз деньги и время?» А ведь этот молодой человек, наверное, прав!

Зачисление абитуриента происходит на основании ЕГЭ при проходном балле, например, 70-72 балла. Но это, всего лишь, внешний контроль на входе абитуриента в вуз. Остальная работа, это внутренняя, кропотливая деятельность университета по подготовке будущего специалиста, которая им основательно разрабатывается, на обозримую перспективу, исходя из содержания образовательных программ. Специалисты университета выбирают ценностные, на их взгляд, приоритеты в учебной, воспитательной и учебно-исследовательской работе со студентами. Задача вуза состоит в том, чтобы непрерывно корректировать образовательные программы и устанавливать критерии отбора преподавателей для их успешного выполнения, а также подводить для этого материальные ресурсы. Кроме того, университет постоянно наблюдает за качеством получения студентами образования. Причём само понятие «качество образования» университет рассматривает, не только на основании анализа внешних учебных достижений студента, но в большей мере, как соответствие получаемого им образования, по имеющимся в вузе специальностям и требованиям, той образовательной системы, в которой он обучается. А также соответствие получаемого выпускником образования, социально-экономическим потребностям, интересам и, самое главное, притязательности личности самого студента, а также его востребованности на образовательном и ином рынке труда. Такой подход к качеству образования, как правило, гармонирует также с потребностями общества и государства.

Вместе с тем, по данным образовательных Интернет-ресурсов, надо признать, что далеко не всем российским вузам удаётся сформировать правильное представление о конечной цели своей работы. Отсюда трудно найти оптимальные учебно-воспитательные средства для достижения этой цели и в итоге получить ожидаемый университетом результат: качественное образование будущих специалистов и их конкурентную способность в быстро меняющемся мире. В этой связи вполне допустимо предположить, что в некоторых вузах имеют место какие-либо просчёты, которые влияют на принятие оптимального решения в подготовке компетентных будущих специалистов. Безусловно, что в каждом университете эти просчёты свои, но есть и нечто общее, наиболее характерное, по моим многолетним наблюдениям, для многих, например, педвузов Казахстана. Во-первых, это почти всегда, нехватка рабочего времени и достоверной информации для определения цели, средств, рационального их использования и получения ожидаемого результата по обучению, воспитанию, развитию и социализации личности студентов. Вовторых, это недооценка текущих данных, которые уже наработаны в вузе и предложены в виде альтернативных вариантов решений и рекомендаций различных кафедр университета по подготовке будущих специалистов. В-третьих, это также, нередко, отсутствие таких решений, которые связанны с определённой долей риска, основанного на представлениях о готовности будущих специалистов успешно осуществлять на практике профессиональный долг. Вероятно, надо согласиться с тем, что риск, при принятии любого решения, является важным элементом образовательно-воспитательной системы, каким является университет. Безусловно, что вузу важно просчитать степень этого риска, т.к. при недостоверной, у руководства университета, информации и высокой степени риска, образовательно-воспитательная система университета может не выдержать рискованных нововведений и разрушиться. Однако при низкой или приемлемой степени риска этот процесс является необходимым и важным свойством при принятии в университете практически любого решения по подготовке будущих специалистов. При этом важно вначале сделать перспективный отбор абитуриентов, а затем уже предлагать им содержание, формы, методы, средства и другие составляющие современной технологии подготовки будущих специалистов. Если же при поступлении абитуриентов в вуз нет конкурса, то практически нет и выбора, и приходится готовить будущих специалистов из того, что «прибыло» в университет. Отсюда первостепенная задача университета в том, чтобы «набрать» студентов с характерной для них мотивацией к овладению какойлибо профессией и максимально продуктивно обеспечить им в вузе процесс их готовности к работе по выбранной специальности. В этом общем контексте рассуждений о подготовке будущих специалистов, хотелось бы кратко остановиться на некоторых и наиболее важных, на мой взгляд, моментах привлечения абитуриентов в Кубанский Государственный Университет.

1. Надо сразу оговориться, что в данном университете, привлечение абитуриентов, это, по сути дела, не одноразовая компания, реализованная в конце учебного года, а ранее проводимая многолетняя и упорная работа всего профессорско-преподавательского коллектива. Чтобы понять, в чём смысл такой работы, вначале нужно ответить на вопрос, что же, в конечном счёте, подталкивает абитуриента поступить, именно, в этот университет, а не в другой? Думаю, что ответ простой мотивация юноши или девушки. Возникает второй вопрос, а что же лежит в основе мотивации этого персонального выбора? На мой взгляд, это также не разовая агитация и пропаганда коллектива преподавателей вуза в период поступления абитуриентов. Более уверенно можно сказать, что, скорее всего, на мотивацию поступления абитуриентов в вуз влияет, как это мне представляется, ранее сложившееся мнение и впечатление тех выпускников университета, которые уже обустроились в жизни и успешно работают по полученной ими в вузе специальности. Хотя многие и не работают по специальности, но им пригодились разносторонние знания, полученные в университете для устройства на работу по другому профилю. Вполне возможно, что личный совет, мнение, молва и «объективные слухи», именно, выпускников вуза имеют для старших школьников и абитуриентов порой решающее значение! При этом многие выпускники через Интернет и живое общение распространяют о вузе, чаще всего, положительную информацию, которая подтверждается объективными данными. Например, студент КубГУ пояснил, что на мотивацию поступления в этот университет повлияла его знакомая, выпускница экономического факультета, которая сейчас работает на фирме с достойной зарплатой. Далее этот студент уточнил, что на деньги родителей он был зачислен в университет, стал хорошо учиться, успешно заниматься учебно-исследовательской работой, проявил активность в общественной работе и ректор перевёл его на бюджет. Всего специальная комиссия вуза перевела на бюджет, более 500 студентов, за 11-12 лет и их фамилии были, в своё время, опубликованы на сайте университета.
2. Другим стимулом для поступления абитуриентов в университет явилась, например, инициатива студентов «журфака», которые создали, в своё время, интернет-радиостанцию. Вначале она вещала только на факультете, а сейчас, по данным вуза, это первое студенческое радио Кубани, которое доступно в любой точке мира. Кстати, это, как бы, единственный такой проект на юге России.
3. Студенты КубГУ также ежегодно проводят фестиваль национальных культур. С утра на этажах университета звучит музыка разных народов мира: египтян, греков, англичан, французов, абхазов, русских, украинцев, белорусов и др. Представители этих народов исполняют танцы, рассказывают о своих традициях и обычаях, угощают гостей национальными блюдами. Кроме того студенты иностранцы проводят шуточные, например, китайские свадьбы, показывают секреты приготовления итальянского кофе, а затем все вместе танцуют бразильскую самбу.
4. Много времени студенты уделяют занятиям различными видами спорта, но больше всего любят футбол. Футбольная команда КубГУ обыграла в Роттердаме команду испанских студентов из университета Альмерии и, тем самым, выиграла 2-е Европейские университетские игры.
5. Кроме того студенты КубГУ ежегодно принимают участие в интернет-олимпиадах по физике, химии, математике, информатике, экологии, экономике. Только в прошлом году более 30-ти студентов вуза получили золотые, серебряные и бронзовые награды.
6. У студентов КубГУ есть также возможность вносить свежие идеи в различные проекты своего университета. Например, студент биолог увлёкся искусственным разведением осетровых рыб. Зав. кафедрой пригласил его работать в бизнес-инкубатор университета, там он набрал материал, защитил дипломную работу. Затем разработал установку замкнутого водоиспользования и успешно её апробировал в Москве по биотехнике культивирования осетровых рыб. Победил в краевом конкурсе «Умник». В результате к бюджетной стипендии он стал получать ещё и дополнительную стипендию за достижения по НИРС. И таких студентов не единицы. Ректор университета, профессор Михаил Астапов, своим приказом, назначил 178 стипендий по НИРС в размере от 7-ми до 14-ти тысяч рублей (до сегодняшнего кризиса), это, примерно, эквивалентно, сейчас, от 800 до 61.600 тенге. Некоторые студенты, чтобы «безбедно жить» участвуют в нескольких университетских программах и получают более 20-ти тысяч рублей, сейчас, это около 88.000 тенге ежемесячно. В университете есть также фонд «Вольное дело», в котором студенты получают ещё больше. В общем, так оно и должно быть, особенно, для тех студентов, кто продуктивно трудится и рационально распределяет бюджет времени.
7. Студенты «юрфака» внесли на рассмотрение в городскую думу свой законопроект, по которому дети полицейских, погибших при исполнении служебных обязанностей, могут ездить бесплатно на городском, общественном транспорте. Такая благородная инициатива была поддержана и претворена на практике.
8. Студенты политологи, в том числе и иностранцы, на период практики, продуктивно работают совместно с депутатами городской думы и успешно обсуждают различные общественно полезные нововведения.
9. Кроме того, студентов мигрантов в университете периодически проверяют на знание ими русского языка. Если успешно прошёл тестирование, то можешь получить российское гражданство. На выполнение задания даётся всего 30 минут. За это время надо ответить на вопросы по грамматике и лексике русского языка, успеть написать мини-сочинение и пройти собеседование, т.е. поговорить с преподавателем о культурных традициях России и на бытовые темы. Этот экзамен проводит комиссия из 13-ти человек, в основном это филологи и представители краевой миграционной службы. Знание русского языка должно быть на уровне русскоговорящих представителей. Результаты тестирования и собеседования объявляют через 3-4 дня. Пересдать экзамен можно только через год.
10. По инициативе студенческого профкома выделяются некоторые средства на лечение студентов сокурсников. Кроме того, в прошлом учебном году в университет приезжал мобильный комплекс со станции переливания крови и более 100 студентов сдали донорскую кровь.

Примечательно, что эти и другие образовательно-воспитательные мероприятия регулярно отражаются пресс-службой университета, а также районными, городскими и краевыми изданиями. В результате у многих молодых людей на подсознательном уровне «откладывается» положительная мотивация в отношении к «университетской политике», проводимой администрацией КубГУ. В сознании студентов, нередко, формируется позитивный образ будущего специалиста, основанный, предположительно, на следующих наблюдениях. Во-первых, университет даёт знания нужные для жизни и карьерного роста выпускников. Во-вторых, в вузе всегда есть место для деловой инициативы и творчества студентов, и на них можно заработать немалые для студента деньги. В-третьих, можно также войти в состав сборной команды по футболу, другим видам спорта и побывать на соревнованиях во многих странах. В-четвёртых, имеется отличная культурная и межэтническая программа, и многое другое. Всё это, безусловно, муссируется и обсуждается среди школьников, и, вне всякого сомнения, влияет на их мотивацию поступления, именно, в этот университет, а не в другой. Ведь в нём учитываются и реализуются самые разнообразные интересы студенческой молодёжи.

Аналогичная работа проводится и в госпединституте в г. Славянске-на-Кубани. Ректор института, кандидат филологических наук, профессор Яценко Антон Иванович, мне подробно рассказал о направлениях работы преподавателей со студентами, и многое показал, воочию, о комплексной подготовке будущих учителей. Он полагает, что учитель сегодня это тот «центр», который должен объединить власть, бизнес, образование и культуру. Считает, что школа осталась единственным социальным институтом, в котором все граждане нашей страны проходят первые уроки жизни и эти уроки должны быть полными радости, успехов и открытий. Такой уровень школьного образования могут обеспечить лишь те учителя, которые получили педагогическое образование принципиально нового качества и на современной материально-технической базе обучения. Но главная задача института состоит в том, чтобы воспитать в будущем учителе, прежде всего, патриота России, с его ценностными ориентациями и личность, с её широким духовно-нравственным мировоззрением. Ректор института полагает, что знание студентом, спецпредмета, это также не менее важно, но это составляет, примерно, 30% в общей профессиограмме готовности будущего учителя к работе в общеобразовательной школе, а остальные 70% должны быть отнесены к целенаправленной воспитательной работе с будущими учителями. И это вполне оправданно. Наряду с этим, хотелось бы сообщить несколько общей информации об этом учебном заведении.

Госпединститут открыт сравнительно недавно, в 1994 г. Бросается в глаза современное оснащение учебно-воспитательного процесса, в т.ч. компьютерные классы, которые имеются в 11 учебных корпусах, научные лаборатории, библиотека, издательский центр, имеющий выход в компьютерную сеть вуза и глобальную сеть Интернет. В учебный процесс вуза интенсивно внедряется также электронный контент. К услугам студентов 2 музея, технические мастерские, 2 студенческих клуба, большой физкультурно оздоровительный комплекс с теннисным кортом, общежития. В госпединституте обучается более 4-х тысяч студентов по 14 педагогическим специальностям на 8-ми факультетах, идёт подготовка бакалавров по направлениям: «Менеджмент», «Социально-экономическое образование», открыт факультет повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений,' работает Российский филиал международного института объективных педагогических измерений ( США, Чикаго). "В числе профессорско-преподавательского состава 150 кандидатов и докторов наук. В институте достаточно оперативно решаются жилищные проблемы и это, во многом, привлекает преподавателей высокого профессионального уровня.

Необходимо также отметить, что это единственный вуз в крае, где ведется подготовка аспирантов по специальности «Управление в социальных и экономических системах».

В рамках социального партнёрства студенты работают в детских санаторно-курортных учреждениях и оздоровительных лагерях, и в таких студентах – практикантах постоянно нуждаются. При этом многие из них имеют хорошие учебные, научные, творческие и спортивные достижения. Поэтому они везде и востребованы, а многие выпускники института имеют профессионально важные и персонально значимые карьерные успехи. Среди них есть молодые учителя и директора школ, преподаватели, аспиранты, деканы (директора) этого института, психологи и журналисты, программисты и менеджеры, сотрудники административных и силовых структур. Институт ведёт постоянный учёт таких лиц. Это, своего рода, косвенная оценка качества подготовки специалистов в вузе. Такой анализ особенно важен для формирования мотивации к поступлению в институт у абитуриентов и школьников, которые делают свой выбор уже на уровне профильного класса.

Девизом института, по-прежнему, остаются широко известные слова: «учиться всю жизнь». Для этого в институте создана система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Её проходят лица с высшим и средним профессиональным образованием по специальностям: правоведение, менеджмент малого и среднего бизнеса. Такая переподготовка рассматривается как получение второго высшего или среднего профессионального образования. Специалистам, завершившим учебу, выдается диплом государственного образца. Форма обучения: очно-заочная. Оплата-5.000 рублей в год, по состоянию курса рубля на 2014г.

Необходимо также отметить, что ректор института обращает особое внимание преподавателей на разнообразную воспитательную работу со студентами, которая проводиться на занятиях в процессе обучения, а также в многочисленных формах участия студентов в кружках по интересам, занятиями спортом, музыкой и другими формами внеаудиторной работы. Более того, по инициативе ректора в институте оборудована достаточно большая и красочно оформленная комната для осуществления православными студентами и преподавателями религиозных обрядов. Служитель этой мини церковной комнаты помогает всем желающим и свободным от занятий студентам и преподавателям помолиться, зажечь свечку и побыть в тишине наедине с собой и Богом. Ректор полагает, что будущих учителей надо основательно готовить и, прежде всего, к духовно-нравственному общению с учащимися, научить их понимать простые детские чувства, интересы, стремления, тогда они будут лучше знать и профилирующий предмет учителя. Ведь так оно и есть. Поэтому, наряду с учебно-познавательным процессом, воспитательная работа со студентами стала главной заботой всего профессорско-преподавательского коллектива госпединститута в Славянске-на-Кубани. По моим кратковременным наблюдениям она приносит на практике выпускникам института свои ощутимые психолого-педагогические и социально-ценностные результаты по воспитанию, развитию, саморазвитию и социализации личности учащихся общеобразовательной школы.

Выводы

1. Для осуществления процесса взаимосвязи в работе с будущими специалистами и характером привлечения абитуриентов, в КубГУ, во главе с ректором, профессором Астаповым М.А. разработана практическая система разносторонних мер, направленная на создание в глазах школьников, молодёжи и абитуриентов современного привлекательного образа будущего специалиста. Такой образ, несомненно, влияет на положительную мотивацию при поступлении, именно, в данный университет и успешном в нём обучении, но уже в качестве студентов, по избранной ими специальности. Безусловно, что рассмотренных, в данной статье, различных мер и факторов, конечно, может быть и больше. Однако можно предположить, что их достаточно для того, чтобы обратить внимание школьников и молодых людей на поступление в данный университет, а при предоставлении студентам и успешном усвоении ими многочисленных образовательных программ, трудолюбивый выпускник, в кратчайшие сроки, смог бы сделать себе служебную карьеру и достойно обустроиться в жизни.
2. В Госпединституте в Славянске-на-Кубани, ректор, кандидат филологических наук, профессор Яценко А.И., акцентирует внимание преподавателей на формирование у будущих учителей общечеловеческих качеств личности и поощряет их за успешную воспитательную работу со студентами. Профессионально нацеливает преподавателей на формирование у студентов высоких духовно-нравственных качеств личности. Обращает внимание на характер мировоззрения студентов, вооружение их умениями и навыками воспитательной работы с учащимися, которыми они овладевают в большей мере не только на занятиях в институте по спецпредмету, педагогике и психологии, но особенно в период прохождения ими массовой оздоровительно-воспитательной работы с детьми в летних лагерях. Кстати, такая работа ранее проводилась и в педагогическом университете Алматы, но, со временем, она была незаслуженно забыта. Однако помнится, что тогда, ещё в далёкий советский период, было, на мой взгляд, правильное понимание того, что специализированные знания студента по профилирующему предмету, к сожалению, быстро устаревают. Вместе с тем, качества личности, развитые за время обучения студента в вузе или вновь сформированные, оставались у него на вооружении очень долгое время и являлись важной основой саморазвития и самосовершенствования других общечеловеческих, профессиональных и духовноценностных качеств личности современного учителя.
3. Заслуживает всяческого внимания и творческого анализа опыт работы двух российских вузов по привлечению абитуриентов к поступлению, выбору профессии и дальнейшем получении ими качественного образования. Этот образовательно-воспитательный опыт работы в подготовке будущих специалистов может быть рекомендован в КазНПУ им. Абая для совершенствования аналогичных направлений в практике работы со студентами различных курсов и специальностей. Целесообразно также рекомендовать некоторые наиболее характерные особенности работы российских вузов по востребованности в обществе выпускников различных специальностей и их успешной социально-производственной адаптации в обозримые для них сроки.