На современном этапе проблема духовно-нравственных условий волевого развития учащихся военных образовательных учреждений недостаточно разработана, а духовность и нравственность личности как условие актуализации волевых процессов в подростковом возрасте не выступали пока еще предметом системного психологического исследования. В связи с этим особо актуальной становится проблема выявления эффективных психолого-педагогических условий развития духовно-нравственных отношений будущих офицеров . По нашему мнению, если учащийся включен в духовно-нравственные отношения в процессе учебной или другой общественно значимой деятельности, то возможность влияния на развитие личности будущего военного сильно возрастает. Основными составляющим этого условия можно назвать: во-первых, чёткое представление учащегося алгоритма выполнения учебного задания; во-вторых, от ученика требовалось самостоятельное выполнение задания и обязательное достижение цели; в-третьих, выполненное задание всегда анализировалось и оценивалось самим учащимся. Создание преподавателем и использование подростком коррекционных условий обеспечивало исправление, совершенствование и преобразование процесса и результата духовно-нравственного и волевого развития подростка в учебной деятельности.
Современные знания о духовном мире личности, о воспитании его души сегодня как никогда являются востребованными, что подчеркивает актуальность исследования проблемы личностного развития будущих офицеров, обладающих духовно-нравственным потенциалом. , разработало концепцию модернизации Казахстанского образования на период до 2020 года, в которой, в частности, говорится:
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству , отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны... Важная задача воспитания формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и обществе и активной адаптации на рынке труда.
В отечественной педагогике и психологии актуализируется необходимость духовного воспитания и формирования (К.А. Абульханова, Е.П. Белозерцев, В.В. Знаков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.). Причем психологи акцентируют свое внимание на раскрытии понятия духовности и его значимой роли в жизни человека. По мнению В.В. Знаков, духовность субъекта можно понять только в контексте культуры и мироздания. К.А. Абульханова духовность определяет через способ личностной психической организации, отвечающий принципам человечности, возвышенности, гармонии [1, стр. 274].
Категория духовности рассматривается нами как включенность индивида в мироотношения: осмысление человеком связей и отношений с другими людьми, попытка осознания своего места и роли в человеческом мире и за его пределами, осознанная деятельность по самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.
И, наконец, современный синтез наук демонстрирует соединение научной психологии и психологии нравственной, показывает необходимость внесения в содержание образовательного процесса социокультурного наследия, возрождения духовно-нравственных начал в психологии и педагогике [2, стр. 81].. В творениях отечественных исследователей национальной культуры, этнической педагогики и психологии накоплен богатейший опыт, в котором заключено решение многих проблем, связанных с процессом формирования и развития в человеке высоких личностных начал [3, стр. 26].
На современном этапе проблема духовно-нравственных условий волевого развития недостаточно разработана, а духовность и нравственность личности как условие актуализации волевых процессов в подростковом возрасте не выступали пока еще предметом системного психологического исследования. В связи с этим особо актуальной становится проблема выявления эффективных психолого-педагогических условий развития духовно-нравственных отношений будущих офицеров[4, стр. 62]. По нашему мнению, если студент включен в духовно-нравственные отношения в процессе учебной или другой общественно значимой деятельности, то возможность влияния на развитие личности будущего военного сильно возрастает.
Основными составляющим этого условия можно назвать: во-первых, чёткое представление учеником алгоритма выполнения учебного задания; во-вторых, от ученика требовалось самостоятельное выполнение задания и обязательное достижение цели; в-третьих, выполненное задание всегда анализировалось и оценивалось самим учеником. Создание преподавателем и использование подростком коррекционных условий обеспечивало исправление, совершенствование и преобразование процесса и результата духовнонравственного и волевого развития подростка в учебной деятельности [5, стр. 98].
Для формирующего эксперимента нами были выделены 20 учащихся экспериментального класса (7 «А») и 20 (7 «Б)подростков-улановцев контрольного класса Республиканской специализированной школы-интернат «Жас Улан». Формирующийэкспериментпродолжалсяв течение учебного года на уроках русского языка и литературы.Результаты о влиянии формирующего эксперимента на развитие основных компонентов волевого развитияприведенывтаблице1, на рисунках 1-2.
«Таб.1. Уровень развития структурных составляющих волевого развития подростков-улановцев в результате формирующего эксперимента»
Анализ экспериментальных данных показывает, что заметные изменения претерпевает волевое развитие и его структурные компоненты. Когнитивный компонент получает развитие. Так, представления о волевых свойствах и духовно-нравственных ценностях большинства учащихся экспериментальной группы стали более полными, четкими и аргументированными по сравнению с учащимися контрольной группы. Тем не менее, этот компонент получает средний уровень развития у 62% испытуемых, а 28% переходят на высокий уровень (Рис. 1). Развития когнитивного компонента волевого развития (до и после эксперимента)
«Рис.1. Уровень развития когнитивного компонента волевого развития (до эксперимента)»
Результаты исследования показали, что к концу учебного года заметно повысился уровень ценностно-эмоционального компонента. Так, количество учащихся, выбирающих ответы, имеющие духовно-нравственную направленность, увеличилось, а, выбирающих ответы, имеющие безразлично-отстраненную направленность, уменьшилось (Рис. 2).
«Рис.2. Уровень развития когнитивного компонента волевого развития (после эксперимента)»
Для диагностики поведенческого компонента волевого развития использовался метод экспертных оценок в сочетании с методом наблюдения за учащимися на уроках и внеклассных мероприятиях с ведением дневниковых записей в течение года. Результаты исследования представлены на рисунке 2.
Любое экспериментальное исследование сталкивается с проблемой различения случайного и закономерного в изучаемом процессе [6, стр. 138]. В своей работе мы использовали статистический критерий G-критерий знаков, позволяющий оценивать существенность тех или иных сдвигов (изменений) в уровне изучаемого признака для одних и тех же испытуемых.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что на процесс волевого развития учащихся подросткового возраста значимое влияние оказывают духовно-нравственные условия, определяющие выбор целей при отсутствии мотивов, их недостаточности и противоречивости.
- Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-кий Дом Шалвы Амонашвили, — 496 с.
- Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб.пособие для студ. психол. фак. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», — 272 с.
- Ильин И.А. Путь духовного обновления. Собр. соч. В 10 т. — М.: Русская книга, Т. 1 -478 с.
- Коваль Н.А. Психология духовности личности. Тамбов, -153 с.
- Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности.– Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, -150 с.
- Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. –СПб.: ООО «Речь», 350