Сказка терапия как метод коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста

В статье раскрываются актуальные проблемы подросткового возраста и способы коррекционной деятельности с ними.

Современная статистика свидетельствует о все возрастающем росте отклоняющегося поведения среди детей подросткового возраста. Как реакция на недопонимание со стороны взрослых, у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме, агрессии. Авторы раскрывают психологические особенности детей подросткового возраста, дают конкретные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения.

В статье также рассматривается роль сказки в коррекции агрессивного поведения подростков, дается экскурс в историю становления и развития сказка терапии как научного направления (бихевиоральный подход, трансактный анализ, экзистенциональный подход, гипнотическая школа).

В зависимости от основных целей метода сказкатерапии, авторы предлагают несколько способов работы со сказками как с проекцией, а также несколько групп сказочных сюжетов традиционные, народные, авторские. Здесь авторы подробно описывают положительные и отрицательные моменты их использования.

В связи с психокоррекционными целями и задачами сказка терапии, авторами представлена сравнительная таблица по жанрам сказок и целям проективных занятий со сказками Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д.: использование сказки как метафоры, рисование по мотивам сказки, активная работа с текстом, проигрывание эпизодов сказки, использование сказки как притчи-нравоучения, переделка или творческая работа по мотивам сказки.

Раскрывая классификацию разновидностей сказок, авторы предлагают несколько групп народных сказок, способствующих наиболее эффективному решению психо-коррекционных задач: бытовые сказки, сказки-басни, истории о жизни, сказки-загадки, истории на сообразительность, истории о хитрецах; сказки-басни,поясняющие какую-либо ситуацию или моральную норму; притчи — истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях; сказки о животных; мифологические сюжеты, в том числе истории про героев; волшебные сказки.

В заключении авторами предлагаются психолого-педагогические рекомендации по организации коррекционной работы с агрессивными подростками средствами сказкатерапии. 

Подростковый возраст – это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах, переход к взрослому состоянию, оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и т. п.

В настоящее время тревожным симптомом современного общества является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Вовлечение подростка в орбиту уже недетских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он самначинает предъявлять повышенные требования к себе и к взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме, агрессии.

Рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста – это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых.

Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть все, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.

Третья особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка – открытие своего внутреннего мира. В этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка, единственной, осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. «Открытие своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других, приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества» (Кон И. С., Савина О.О.)

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту – это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью. (Маринина Е., Воронов Ю.)

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. В современной психолого-педагогической науке на эту тему написано огромное количество статей и книг, известных ученных:ЛичкоА.Е.,.Попова Ю.В,Семенюк Л.М,Тарховой Л, ПаренсаГ,Бандуры А, Уолтерса Р, Козырева Г.И,Кон И. С, Марининой Е, Воронова Ю, Можгинского Ю.Б, Реана А.А и многих других.

Регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. И, конечно, речь идет не о научной моде, а о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

  • Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.
  • Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.
  • Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.
  • Агрессия –физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество методов психологической работы с детьми разных возрастов. Интерес практической психологии к новым направлениям психологической работы обусловлен глубинными изменениями, как в мышлении специалистов, так и характере социального запроса. В результате чего в последнее время вырабатывается отход от директивных моделей психологической работы и поворот к более гуманным, «центрированным на человеке» приемам психологической и психотерапевтическойработы.

Одним из новых направлений в области практической психологии является метод сказкатерапии. Сказкатерапия, как направление практической психологии привлекательно тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Сказка не имеет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и.т.д. Не выявлено ограничений по шкале «нормальное отклоняющееся развитие»: сказкотерапия «работает» и с «нормально развивающимися», и «с альтернативно развивающимися» людьми (имеется в виду особенности интеллектуального, психофизического и сенсорного развития). Сказкатерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но в каждом случае свои комбинации, акценты, «посылы».

Выделяются четыре основных этапа в развитии сказкатерапии.

Первый этапсказкотерапии – устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного творчества продолжается по сей день.

Второй этапсказкатерапии – собирание и исследование сказок и мифов. Исследование мифов и сказок в глубоком психологическом аспекте связано с именами К.Г. Юнга, Б. Беттельхейма, В.Я. Проппа и др. Необходимо отметить, что и терминология психоанализа основана на мифах. Процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается до сегодняшних дней.

Третий этап – психотехнический. Нет ни одной педагогической, психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы использовался прием «Сочини сказку». Современные практические подходы применяют сказку как технику, как «повод» для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с формированием концепции комплексной сказкатерапии, с духовным подходом к сказкам, с понятием сказкатерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями предков.

Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.

Необходимо отметить научный психологический анализ сказок.

Бихевиоральный подход рассматривает сказку как описание возможных форм поведения. Чисто прагматически сказка может объяснить ребенку «что будет, если…». Сказка про колобка объясняет ребенку как далеко можно уйти от родителей. Золушка – как важно влияние труда на счастливую жизнь.

Трансактный анализ обращает внимание на ролевые взаимодействия в сказках и манипуляции. Каждый персонаж может описывать реального отдельного человека или отдельную роль, которую может играть человек, или даже брать в основу жизненного сценария. Эрик Берн описал, как может вести себя в жизни Красная Шапочка или Спящая Красавица.

Экзистенциональный подходв сказке обращает вниманиена такие стороны человеческого бытия, как выбор, отношение к смерти, умение принимать решения, способность быть свободным и независимым.

Гипнотическая школа обращает внимание на сходство между наведением транса и прослушиванием, переживанием сказки. Сама атмосфера говорит за себя: ребенок слушает сказку, засыпая, от человека, которому он доверяет; речь ритмичная, в ней повторяются непонятные формулы. Соответственно сказка может не только предлагать, но и внушать модели поведения, ценности, убеждения, жизненные сценарии. А.В. Гнездилов определяет, что для того чтобы стать направлением в практической психологии, сказкатерапия прошла большой путь. Она была и продолжает быть предметом исследований различных специалистов. Она служила и продолжает верно служить многим психологам, психотерапевтам и педагогам как техника психологической помощи и обучения. Её признали как особое явление в

человеческой культуре, как мультидисциплинарную систему, как носителя важнейшей информации.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. отмечает, что издавна житейский опыт передавался через образные истории. Однако опыт опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая произошла недавно. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определенный вывод, или задать вопрос, которыйбы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории и являются особенно ценными, терапевтическими. Именно они являются основой сказкатерапии. Автор подчеркивает, что современному ребенку мало просто прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмыслять сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка от реальности. Наоборот, помогут ему стать в реальной жизни активным созидателем.

Основными целями метода сказкатерапии является помочь детям разного возраста в процессе самопознания, раскрытии личностного творческого потенциала, а также в развитии навыков самоанализа и выработке новых партнеров коммуникации.

В практической психологии можно встретить несколько способов работы со сказками как с проекцией, в зависимости от того, какие задачи ставит перед собой психолог или педагог. Не претендуя на полный обзор всех методов, можно попытаться классифицировать их по целям и задачам. Разные по жанрам сказки в разной степени подходят для выполнения задачи, поэтому можно составить нечто вроде сравнительной таблицы по жанрам сказок и целям проективных занятий со сказками (ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д.)

  1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
  2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.
  3. «Почему герой так поступил?» — то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо»«плохо».
  4. Проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.
  5. Использование сказки как притчи-нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации
  6. Переделка или творческая работа по мотивам сказки. Считается, что такая работа полезна, но в отношении сюжетов «волшебных» сказок она достаточно рискованна.

Таким образом, сказкатерапевт использует различные приемы метода: сочинение, разыгрывание, прослушивание, рассказывание сказок, которые вырабатывают различные психологические механизмы, обеспечивающие побуждение детей исследовать свои мысли и чувства, постигать собственные интересы, переживания. Так, например, процесс идентификации ребенка, подростка, юноши с героем сказки, известной или сочиненной, позволяет получить двойной эффект: диагностический и терапевтический. Это облегчает психологическую работу и позволяет быстрее прийти к разрешению детских проблем (Дикманн Х., Юнгианский Т.)

Сказочные сюжеты, которые используются в этих случаях, полезно разделить на несколько групп. Вопервых, стоит разделить сюжеты на традиционные, с древности, бытующие в культуре разных народов, и авторские, то есть сочиненные писателями «в стиле» древних фантастических сюжетов (к последней группе можно отнести и популярный жанр «фэнтази»).

Авторские сказки удобны для работы с ассоциативным материалом, но существенный недостаток их в том, что авторские сюжеты несут на себе след личного психологического (невротического) конфликта автора. Поэтому использование метафор и образов из авторских сюжетов для помощи клиенту несколько рискованно — можно адресовать подсознанию незапланированное или деструктивное сообщение. Продолжая классификацию, народные сказки тоже необходимо разделить на несколько групп; такое разделение сюжетов может подсказать, какие из них наиболее удобны для перечисленных выше методов:

  1. Бытовые сказки, сказки-басни, истории о жизни. Например, «Лиса и Журавль».
  2. Сказки-загадки, истории на сообразительность, истории о хитрецах.
  3. Сказки-басни,поясняющие какую-либо ситуацию или моральную норму.
  4. Притчи — истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях.
  5. Сказки о животных (иногда они оказываются в разделе басен).
  6. Мифологические сюжеты, в том числе истории про героев.

7.Волшебные сказки («Гуси-лебеди», «Крошечка-Хаврошечка», «Золушка»).

Волшебные сказки наиболее задевают воображение и остаются в памяти с детства на всю жизнь. Именно в сюжетах «волшебных» сказок наиболее устойчиво сохраняются воспоминания о древних ритуалах и тайнах мира. Некоторые гениальные писатели интуитивно чувствовали эту тайну и их «сказки» воспроизводили «подлинность» формы. В русской культуре это Пушкин и Ершов, во Франции — Шарль Перро. Наиболее удобны для проекций обыденного психологического материала басни, бытовые истории.

Проведя исследовательскую работу, нами были разработаны психолого-педагогическиерекомендации, непосредственно касающиеся коррекционной работы с агрессивными подростками при помощи сказка терапии:

  • сказка, как продукт творчества ребенка,являетсябогатымматериалом дляанализаособенностейего психическогоразвитиявцелом,и особенностейформирования его психики.
  • в сказке, рассказе, волшебной истории,рассказаннойсамимребенком, персонажи проявляют свои личностные качества,всветекоторыхонсамразличаеткритерии поведения человека.
  • рассматриваясказка-творчестворебенка,мыполучаем возможность выявить признаки, по которым онпроизводитдифференциацию агрессивного и неагрессивного поведения.
  • приступая к коррекционной работе с ребенком,нужнозадаватьсяцелью показать ему иные способы разрешения внутренних и внешнихконфликтови затруднения; рассматривая вымысел как проявление психической энергиии принимая в нем участие, пытаться направить течение этой энергиивновые русла, ранее не используемые пока ким-либопричинам. Нужнопомочь развернуть и использовать то, что есть в потенциальном состоянии внутри самого ребенка.
  • желаемымсостоянием(эталоном)можносчитатьудовлетворенностьи спокойствие, принятие нового способа поведения, каквозможного,чтоможет свидетельствовать об открытии возможности регулярного его использования.
  • сказочныефантазииребенкаделаютвозможнымглубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой сознательное поведение становится более понятными, благодаря этому, доступным для воздействия.

 

 

  1. Аверин В.А.Психология детей и подростков. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 520 с.
  2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – Спб, 10с.
  3. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. М., – 141 с.
  4. Кон И. С. «Какими они себя видят?» // Популярная психология для родителей под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 201 -20
  5. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. – М., – 5с.
  6. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и услови его коррекции. – М., – 4 с.
  7. Шерьязданова Х.Т.Исхакова Э.В. Сказкотерапия как метод психологической работы с детьми подросткового и юношеского возраста. – Астана, – 3 с.
Год: 2015
Город: Алматы
Категория: Педагогика
loading...