Авторская сказка: особенности и проблемы перевода
В данной статье рассматривается авторская сказка как отдельный жанр литературы, ее структурные, семантические, стилистические особенности.
А. Е. Исмагулова, 2014 Сказка
Общетюркские формулы (на основе азербайджанских и турецких сказок)
Основную часть эпического произведения, являющегося продуктом коллективной памяти, составляют традиционные формулы. Эти произведения передаются из поколения в поколение благодаря именно формулам.
Искандарова Вафа Захид кызы, 2011 Контаминация в азербайджанских религиозных сказках
В статье исследуются процессы контаминации, являющиеся композиционной особенностью азербайджанских религиозных сказок.
Мирзоева Х., 2017 Сказка терапия как метод коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста
В статье также рассматривается роль сказки в коррекции агрессивного поведения подростков, дается экскурс в историю становления и развития сказка терапии как научного направления (бихевиоральный подход, трансактный анализ, экзистенциональный подход, гипнотическая школа).
Таурбекова А.С. Шужебаева А.И., 2015 Русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста
Русская народная (волшебная) сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на еѐ основе у детей развиваются мышление и воображение.
C. ПИЛЮГИНА, 2011 Развитие связной речи у школьников с умеренной умственной отсталостью посредством сказки
Так сложилось, что долгое время в нашей стране детей с умеренной умственной отсталостью считали необучаемыми. Социально-экономические и политические изменения в Казахстане привели к изменениям и в специальном образовании. В настоящее время, как за рубежом, так и в нашей стране повысился интерес к проблеме обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, а также их социально-трудовой адаптации. В принятой в 1994 году «Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», было сказано, что каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. Конвенция о правах ребенка (ратифицирована постановлением Верховного Совета Республики Казахстан от 8 июня 1994 года) указывает на то, что ребенок с отклонением в умственном или физическом развитии должен иметь право доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, трудовой деятельности.Изменения в системе обучения детей с умеренной умственной отсталостью нашли свое отражение в статьях, внесенных в Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II. О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями, "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" Закон РК и в других документах. Ещѐ великий физиолог И.П.Павлов указывал на чрезвычайную пластичность высшей нервной деятельности и еѐ огромные возможности. Он говорил, что ничто не остаѐтся неподвижным, неподатливым, а всѐ всегда может изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия. Сегодня современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что при определѐнных условиях психическое, физическое, эмоциональное и социальное развитие детей с тяжѐлой умственной отсталостью возможно. Основная цель специальных (коррекционных) образовательных учреждений — адаптировать детей с проблемами в развитии к жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации. В качестве приоритетных направлений образования детей с умеренной умственной отсталостью выделены: развитие психических процессов, познавательной деятельности в процессе обучения; речевое развитие, формирование и развитие коммуникативных умений и навыков; расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития и нравственного поведения [Л. Б. Баряева 1999, 2001, Л. М. Шипицына 2004 и др.]. Очень важно ребенку с нарушением интеллекта научиться общению. Способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет ему войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он сможет адаптироваться в окружающем его мире, научиться жить в нем. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально - волевых процессов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и другие). Речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Это основной механизм мышления, вне речи невозможно формирование сознания. Поэтому проблема развития речи детей - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике.
И.М. АНАНЬЕВА, С.А.СТЕЛЬМАХ, 2011 Жанровая природа современного устного рассказа
В статье рассматривается жанровая природа современного устного рассказа как феномена, возникшего на стыке жанров традиционной народной несказочной прозы и речевых жанров современности. С этой целью характеризуются различные концептуальные подходы осмысления традиционных жанров несказочной прозы и их классификации, выявляются причины актуализации одних жанров и забвения других. Особое внимание уделяется исследованию современного состояния фольклора, появлению инновационных жанров и новейших областей фольклорной культуры. Важным аспектом статьи является рассмотрение речевых жанров как феноменов вербальной коммуникации и устной культуры. Критически осмысливается необоснованно широкое понимание жанра современного устного рассказа. Предлагаются пути определения жанрообразующих признаков современного устного рассказа, отражающих фольклорную и постфольклорную традицию сегодняшнего дня.
Бралина С.Ж., Демьянова Ю.В., 2011