Целесообразность внедрения в профессиональное образование инновационных педагогических технологий, основанных на передовой мировой практике

Сущность инновационных технологий обучения в профессиональном образовании

Вторая государственная программа индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2015 – 2019 годы (ГПИИР) – важная часть промышленной политики государства. Запланировано открытие новых и модернизация существующих производственных мощностей с применением последних инновационных технологий. Глава государства неоднократно подчёркивал, что ключевой вопрос для инноваций – это кадровая поддержка. Необходима серьезная ориентация на подготовку конкурентоспособных инженерных кадров.

Международный опыт показывает, что ведущая роль здесь принадлежит инновационным университетам, которые готовят качественно новое поколениеспециалистов, способных превратить знания в высокотехнологичную продукцию. Поэтому программа подготовки магистров по профилю, обладающих необходимыми компетенциями, техническими и инженерными навыками для развития приоритетных отраслей, – важная составляющая ГПИИР.

Решение названной задачи связано с внедрением инновационных образовательных технологий, основанных на передовой мировой практике и обеспечивающих повышение эффективности и качества деятельности профессорско-преподавательского состава и научно – исследовательской работы. А также с обеспечением интеграции образования, науки и производства, развитием сотрудничества «университет–индустрия», совершенствованием материально–технической базы университета и привлечением высококвалифицированных специалистов отечественных и зарубежных предприятий, учебных и научных центров [1; 14].

Поскольку основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда, то традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющих функции менеджера.

В настоящее время ведётся интенсивный поиск и внедрение новых форм и методов обучения студентов.

Внимание к различного рода новшествам обусловлена, прежде всего потребностью добиться устойчивого интереса студентов к изучаемому предмету, приблизить образование к практическим нуждам обучающихся.

В современных условиях, как показывает мировой опыт, только инновационная технология обучения направлена на преодоление сложившихся стереотипных представлений не только о сути обучения, но и в целом о социальных процессах, месте и роли каждого человека в жизни общества. Поскольку каждая группа студентов особенно в силу разности уровня знаний, подготовки, интереса, то необходимо отметить, что характерной чертой инновационной технологии является её экспериментальность.

Инновационные технологии в профессиональном образовании подразумевают внедрение новых методов организации профессионального образования различных уровней. Какие бы методы мы не применяли при обучении, важно создать такие психологические условия, в которых студент занимал активную позицию и в полной мере мог бы проявить себя как субъект учебной деятельности. Инновационные технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества обучения. Именно они повышают эффективность обучения и воспитания личности и направлены на подготовку высококвалифицированных специалистов, получивших фундаментальные и прикладные знания.

Ниже мы остановимся на некоторых важных инновационных методах, применяемых в профессиональном образовании.

Программированное и проблемное обучение как важные активные методы обучения в учебном процессе

Установлено, что специальное образование должно расширять возможности профессионального развития студентов, поскольку только сознательная, творческая, мыслящая, деятельная личность, умеющая утвердить и реализовать себя, свои способности в социально полезной деятельности, сможет преобразовать свою жизнь и оказывать влияние на развитие общества в целом.

Одним из путей реализации таких задач является использование в учебном процессе активных форм обучения, позволяющих развивать творческую инициативу студентов, их профессионально направленную мыслительную деятельность, коммуникативные способности, профессионально значимые качества.

Профессиональная учебная деятельность - это напряженная умственная работа, её интенсивность зависит от содержания и сложности задач, уровня знаний, интеллектуальных умений и навыков, мотивов, от общих психологических установок обучаемого. Следовательно, для понимания возможностей активных методов обучения и их разработки на педагогической основе необходимо рассматривать процесс профессионализации как преобразующую деятельность, а активные методы обучения - как возможность организовать обучение, как продуктивную, творческую деятельность, связанную с личностным и профессиональным развитием обучаемого в условиях совместной и индивидуальной деятельности.

Использования традиционных методов обучения, по сути своей информационно- сообщающих, сегодня явно недостаточно. Необходима система методов, которая позволит приобщить студентов к многообразию видов познания, научить их сотрудничать с людьми и управлять собственной деятельностью во временном пространстве.

Сейчас предпосылки развития и становления творческой личности включают следующие компоненты: доминирование познавательной мотивации; исследовательская направленность, возможность достижения нестандартных решений; возможность прогнозирования результата.

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационно-педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направление профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Инновации - это предмет особенной деятельности человека, который не удовлетворяется традиционными условиями, методами, способами, и желает не только новизны содержания, а качественно новых результатов. Поэтому одним из основных направлений совершенствования в повышении качества образовательного процесса стало внедрение инновационных педагогических методов в учебный процесс. В последнее время стали широко применяться активные методики и формы проведения учебных занятий в виде программированного обучения и проблемного обучения. Следует отметить, что каждый из них возникал как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения. Дадим им краткую характеристику.

В основе программированного обучения лежат дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности, которые реализуются в ходе выполнения обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач.

Методы проблемного обучения, в отличие от методов программирования, поставили в центр организации и управления мотивы и способы мыслительной деятельности обучаемого за счёт включения его в проблемную ситуацию[2; 80].

Главное достоинство проблемного обучения состоит в том, что оно активизирует познавательную деятельность.

С психологической точки зрения, особенность проблемного обучения - не только во включении студентов в процессе решения задач-проблем, но и в научении их процессу решения таких проблем на основе знания психологической закономерности мышления.Этот эвристический, исследовательский тип обучения рассчитан на индивидуальный процесс обучения.

Технология блочно–модульного обучения

Это метод обучения, при котором содержание учебного материала организовано в рамках модулей (крупных блоков). Модуль – логически завершенная часть содержания учебного материала, требующая изучения за конкретный промежуток времени. Использование блочно–модульной схемы обучения позволяет студентам достаточно быстро осваивать содержание учебного материала, а преподавателям – его корректировать, оценивая деятельность студентов, их умения самостоятельно получать новые знания и формировать компетенции. При данной технологии обучения обучающийся выступает как активный субъект своей деятельности, осуществляющий самостоятельно все её этапы: целеполагание, планирование, реализацию, рефлексию. Меняется характер деятельности педагога: вместо информационно- контролирующей она становится консультативно-координирующей [3; 155].

Планирование системы учебных занятий крупными блоками позволяет логически выстроить процесс обучения, отобрать материал, который должен быть отражен в результатах обучения. При этом требуется: чётко спланированная организация всего учебного процесса; постановка целей и задач обучения для всего блока; сочетание различных методов обучения (словесных, наглядных); погружение обучающихся в различные виды деятельности (аналитическую, исследовательскую, проектную, экспертную и др.); внешний (экспертный) контроль и самоконтроль. Результатом блочно – модульного обучения могут служить образовательные кластеры, выполненные в виде схем и таблиц.

Эффективность применения в учебном процессе компьютерных технологий

Новое качество образования определяются результативностью образовательной деятельности учреждения, коллектива, каждого педагога и обучающегося. Сегодня педагогическая наука находится на новом уровне своего развития, требующим осмысления закономерностей педагогического процесса в условиях поступательного развития новейших информационных технологий. Примером таких эффективных педагогических технологий является использование в учебном процессе компьютерных технологий. Они позволяют не только отрабатывать и контролировать усвоение лекционного материала в ходе выполнения практических и лабораторных работ, но и создавать собственные проекты. Они индивидуализируют процесс обучения, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, позволяют имитировать участие в процессах, происходящих на экране монитора. Данная технология как средство бесконтактного информационного взаимодействия, реализуемого с помощью уже существующих мультимедиа – средств, создает иллюзию непосредственного участия и позволяет дистанционно в реальном времени управлять объектами и процессами [4; 188].

Использование таких технологий в учебном процессе позволяет повысить качество и эффективность подготовки специалистов, дает возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению студентов с учётом их индивидуальных особенностей. Средства компьютерных технологий позволяют осуществлять взаимодействие между преподавателем и обучаемым в диалоговом режиме. Такое взаимодействие облегчает процесс обмена информацией. Сочетание традиционных методов и средств обучения с компьютерными технологиями способствует повышению успеваемости студентов, стимулирует развитие самостоятельной работы.

Использование средств информационных технологий расширяет стандартные методы обучения.

Возможности использования в образовании технологии майнд – менеджмента, игрового имитационного моделирования и метода проектов

Использование в образовании технологии майнд-менеджмента позволяет работать с информацией в понятном и наглядном виде (интеллект-карты), эффективно решать нестандартные задачи, экономить время освоения учебного материала за счёт правильно структурированной информации, содержащей в себе рисунки, схемы, связи, которые быстро и надолго запоминаются студентами. В основу технологии майнд – менеджмента положен принцип визуализации – образной передачи информации, что соответствует естественной ассоциативной природе мышления человека [5; 312].

Переход от информационно- объяснительного обучения к инновационно – действенному связан с применением различных инновационных методов обучения студентов. В частности, это игровая технология, технологии коллективной и групповой деятельности, имитационные методы активного обучения, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение, инновационная образовательныая проектная деятельность, лекция пресс–конференции, лекция – беседа, лекция – визуализация, лекция–диспут и т.д.

Так, метод игрового имитационного моделирования представлен различными видами игр: аттестационные, организационно–деятельностные, рефлексивные игры. Игры проводится с целью повышения мотивации к обучению, тренировки навыков самостоятельной работы студентов, усиления коммуникативных процессов в группе, выявления лидеров (командная игра). Для обучающих игр характерны многовариантность и альтернативность решений, из которых нужно сделать выбор наиболее рационального.

Метод проектов относится к исследовательским. В его основе лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и творческих способностей. Метод проектов главным образом ориентирован на самостоятельную работу. Он всегда предполагает решение некоторой проблемы, которая предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой, интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих отраслей. Выполняются проекты в индивидуальном порядке (завершающий этап обучения по данной дисциплине) или в группе (научная деятельность студентов) [6; 21].

Таким образом, в современных условиях активность студентов можно повысить с помощью использования в учебном процессе современных образовательных технологий. Перечисленные выше технологии направлены на достижение результата, позволяют анализировать любой предоставленный объем информации, быстро принимать взвешенное решение для достижения поставленной цели, презентовать результат просто и наглядно.

Интерактивное обучение как специальная форма познавательной деятельности

При интерактивной технологии (от англ. interation – взаимодействие) обучение построено на взаимодействии обучаемого с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Исследования показывают, что качество усвоения материала напрямую зависит от способа получения информации и степени активности обучающегося. При обучении человек усваивает: 10 % прочитанного, 20 % услышанного, 30 % увиденного, 90 % того, что он сделал сам [7; 108].

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса.

Интерактивное обучение – это прежде всего диалог в обучении, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Интерактивное обучение имеет в виду конкретные и прогнозируемые цели, одна из которых: студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает результативным сам процесс обучения.

При интерактивном обучении учебный процесс строится так, что вовлеченными в него оказываются все учащиеся, всем предоставляется возможность понимать и высказываться по поводу того, что они знают и думают. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность в новых формах сотрудничества. Форма сотрудничества предполагает взаимодействие, совместное решение значимых для каждого участника задач, исключая доминирование одного мнения над другим.

Интерактивное обучение позволяет решать несколько задач одновременно. Самое главное – оно развивает коммуникативные и тезаурусно- ориентированные умения и навыки, помогает установлению взаимных контактов между учащимися, обеспечивает решение воспитательных задач [2; 81]. Данный метод обучения приучает работать в команде и прислушиваться к мнению товарищей. При интерактивном обучении снимается нервная нагрузка учащихся, появляется возможность менять формы их деятельности, что помогает переключать внимание на главные вопросы темы занятия.

Интерактивное обучение имеет свои методы: диалоги, дебаты, проектирование, тренинги; составление глоссария, создание эссе и логической схемы; дидактические, учебные игры.

Для осуществления интерактивного обучения педагог должен обладать интерактивной компетентностью, к составляющим которой специалисты относят [7; 108109]:

  • – владение педагогом стратегии взаимодействия с обучаемым;
  • – умение соорганизовать командную, групповую работу (правильно распределить групповые роли, чётко сформулировать цели и задачи взаимодействия, сформулировать проблему, осуществлять грамотно инструктаж, консультирование);
  • – умение управлять групповым взаимодействием, создание «коммуникативного поля»;
  • – навыки руководства дискуссией, полемикой, спором и проектированием более эффективных стратегий обучения.

При использовании интерактивных технологий учащийся становится полноправным участникам учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог (ведущий) не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполнять функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Сущность технологии кейс-стади, входящей в интерактивный метод

Метод анализа кейсов, казусов (от лат. саśиś – запутанный или необычный случай) – наиболее приемлемая интерактивная технология для краткосрочного обучения менеджеров, так как она направлена не столько на освоение знаний, сколько на формирование новых психологических качеств и умений. Ведущая роль в распространении кейс-метода для практической подготовки в сфере менеджмента и маркетинга принадлежит Гарвардской школе бизнеса [8; 40].

Следует отметить, что одним из первых кейсологов был Сократ, который много веков назад понял, что знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно длянего и потому не так долговечно, как продукт собственного мышления. Задачу учителя он видел в том, чтобы помочь своим слушателям самостоятельно «родить» знания, которые в каком-то смысле уже содержатся в их головах, как ребёнок во чреве матери. Только тысячелетия спустя использование метода, прародителем которого был Сократ, назовут ментальным переломом в образовании и имя ему будет метод кейс-стади.

Так что же это такое кейс и метод кейс-стади? Метод кейс-стади – это не просто методическое нововведение – это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Можно сказать, что этот метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студентов и преподавателей. Кейс – это маленькое литературное произведение, позволяющее не только получить информацию, но и погрузиться в атмосферу происходящего. Это помогает студентам представить себя в реальной жизненной ситуации, а не просто решать сложную задачу [9; 59].

Проблема внедрения кейс-метода в практику высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями: первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации; вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.

Принято относить метод «case-study» к «продвинутым» активным методам обучения. Этот метод имеет сильные стороны, к которым можно отнести: возможность работы в группах на едином проблемном поле; использование краткой информации, снижающей степень неопределённости в условиях лимита времени; использование принципов проблемного обучения; возможность получения студентами не только знания, но и глубокое осмысление теоретических концепций; возможность создания новых моделей деятельности; выработки навыков простейшего обобщения информации [10; 95100].

Кейс-метод требует подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы. Неподготовленность студентов, неразвитость их мотивации может привести к поверхностному обсуждению кейса.

Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже» студента проанализированных кейсов увеличивает вероятность использования готовой схемы решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных проблем. Процесс создания кейсов представляет собой сложную педагогическую систему и осуществляется в несколько этапов: Формирование дидактических целей. На этом этапе определяется место кейса в структуре учебного курса, выявление знаний, умений и навыков, формирование социальных компетенций студентов. Методической целью может быть иллюстрация к теории и чисто практическая ситуация, или их совмещение.

Цель должна быть весомой, чтобы заинтересовать студентов. Этому будет способствовать напряженность ситуации, конфликт или драматичность, которые позволят принять быстрое, своевременное и правильное решение. Кейс должен быть написан понятным студенту языком, без лишней терминологии; Построение программной карты кейса. Карта состоит из определённых тезисов, которые воплощаются в тексте. Это как бы каркас, который обрастает информацией, деталями для решения проблемы. Составляется схема кейса [9; 60]:

а) обозначаются действие, действующие лица, дается их характеристика;

б) описывается ситуация (симптомы);

в) указываются элементы среды (внешние факторы); Социальная система для кейса. Сюда можно отнести организацию, учреждение, которые имеют непосредственное отношение к тезисам; Сбор информации в избранной системе. Информация дается объективной, достаточной и достоверной для составления тезисов; Построение модели ситуации. Ситуация максимально отражает деятельность системы, представленной в кейсе; Выбор жанра кейса. Преподаватель, который составляет кейс, выбирает вид кейса; Написание текста кейса. Это самая трудная часть, поскольку необходимо адекватно отразить собранную и проанализированную информацию, при этом помнить об аудитории, для которой составлен кейс; Диагностика правильности и эффективности кейса. Проводится учебно-методический эксперимент, построенный по определённой схеме, для выяснения эффективности кейса; Внедрение кейсов в практику обучения.

Решение кейсов рекомендуется проводить в пять этапов [11; 21-44]:

Первый этап – знакомство с ситуацией, её особенностями;

Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать;

Третий этап – предложение концепции или тем для «мозгового штурма»;

Четвёртый этап – анализ последствий принятия того или иного решения;

Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

Подводя итог вышесказанному, следует ещё раз отметить, что метод кейс – стади предоставляет студентам отличную возможность творчески применять пройдённый материал на базе своих профессиональных знаний и позволяет студентам адаптироваться к реальным и потенциально возможным ситуациям. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видит в нём возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуации довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учёбе.

Коучинг – это одно из инновационных направлений в сфере высшего образования

В ХГХ веке, слово «коуч» сначала закрепилось в спорте (тренер), а позднее стало широко употребляться англичанами уже для обозначения любой деятельности, связанной с поучением, наставничеством, инструктированием и консультированием. В Англии «коучем» называли частных репетиторов, помогающих осваивать студентам университетский курс. Профессиональными обязанностями репетиторов были подготовка студентов к экзаменам или, точнее, понимание, где студент слаб, в каких областях разбирается, помочь студенту подтянуть пробелы в знаниях, замотивировать его на самостоятельную работу и помочь преодолевать внутренние и внешние препятствия в подготовке к экзамену и сдаче экзамена. В этой связи критерии качественной оценки коуча были довольно просты – сдал студент экзамен или нет. Зародившийся в 80-х годах ХХ-го века как практический ответ на потребность современного бизнеса в эффективном управлении, коучинг получил широкое распространение и завоевал популярность сначала в Америке, а затем в Европе и Азии, очень скоро оформился в самостоятельную науку, межотраслевую научную дисциплину. Ключевыми фигурами этого процесса стали Джон Уитмор, Тим Гэллви и Томас Дж. Леонард.

Пионером развития спортивного направления в бизнесе стал выпускник Гарвардского университета, капитан университетской команды по теннису Тим Гэллви. В 80-х годах ХХ века спортивное направление, благодаря усилиям Томаса Леонардо и Дж.Уитмора, автора известной книги «Coaching for performance» – 1992 (технология коучинга GROW) получило своё развитие в форме коучинга [9; 60].

Следовательно, корни коучинга лежат в области спорта и основаны на методологии позитивной, когнитивной и организационной психологии. В настоящее время это учение продолжает свое развитие на стыке психологии, менеджмента, философии, логики и жизненного опыта. В этой связи следует определить сущность коучинга исходя из современного уровня его развития [12; 80-81]:

  1. Коучинг – это индивидуальная тренировка человека для достижения значимых для него целей, повышения эффективности планирования, мобилизации внутреннего потенциала, развития необходимых способностей и навыков, освоения передовых стратегий получения результата.
  2. Коучинг – это средство содействия, помощь другому человеку в поиске его собственных решений или его продвижения в любой сложной ситуации.
  3. Коучинг – это инструмент для оптимизации человеческого потенциала и эффективной деятельности.
  4. Коучинг – это поддерживающее отношение к клиенту, которое ставит основной акцент на то, чтобы клиент достигал своих целей, самостоятельно решая проблемы, стоящие перед ним, добиваясь при этом наибольшей реализации своих способностей и возможностей.
  5. Коучинг – это вид индивидуальной поддержки людей, ставящих своей задачей профессиональный и личностный рост, повышение персональной эффективности.
  6. Коучинг направлен на помощь в достижении целей и решении различного рода проблем в любых областях человеческой жизни: бизнесе, карьере, образовании, физическом здоровье, межличностных отношениях, семье.

По области применения различаются карьерный коучинг, бизнес-коучинг, коучинг личной эффективности, лайф-коучинг.

Карьерный коучинг в последнее время называют карьерное консультирование, включающее в себя оценку профессиональных возможностей, оценку компетенций, консультирование по карьерному планированию, выбор пути развития, сопровождение в поиске работы и т.п., связанные вопросы.

Бизнес-коучинг направлен на организацию поиска наиболее эффективных путей достижения целей компании. При этом проводится работа с отдельными руководителями компаний и с командами сотрудников.

Лайф-коучинг заключается в индивидуальной работе с человеком, которая ориентирована на улучшение его жизни во всех сферах (здоровье, самооценка, взаимоотношения).

По участникам коучинга различаются индивидуальный коучинг и корпоративный коучинг.

По формату – очный (личный коучинг, фотокоучинг) и заочный (Интернет – коучинг, телефонный коучинг) виды коучинга. Важно понимать, что данные выше направления коучинга неразрывно связаны между собой и органично вписываются в систему обучения клиентов.

Коучинг в работе организации представляет собой непрерывный процесс общения менеджера и служащего, который способствует как успешной деятельности компании, так и профессиональному становлению сотрудника в быстро изменяющихся обстоятельствах служебной деятельности.

Основной отличительной особенностью коучинга (как в спорте, так и в бизнесе) является то, что коуч помогает человеку найти собственное решение, а не решает проблему за него. Следовательно, коуч-тренер вовсе не обязательно – эксперт в области проблемы. Но он должен быть экспертом в том, как помогать другим в раскрытии их собственных возможностей.

Коучинг фокусируется на будущих возможностях, а не на прошлых ошибках. Он вынуждает людей на то, чтобы они принимали более смелые, более рискованные и значительные решения, более выгодные проекты и действия.

Коучинг поощряет людей взять на себя более смелые, более рискованные проекты, которые в итоге могут оказаться значительно более доходными, чем можно было вообразить в начале.

Эта методика предназначена для расширения возможностей людей, осознавших потребность в изменениях и ставящих перед собой задачи профессионального и личного роста [12; 81-82].

Сейчас термин «коучинг» широко распространён во всех экономически развитых странах. Особенно широко он используется в сфере управления человеческими ресурсами (HR- менеджмента).

Сингапур и Гонконг переживают бум личных тренировок. Практически на каждом предприятии, руководители которых заботятся о стабильном и развивающемся бизнесе, имеется официальная должность «тренера - коуча». Коучинг называют профессией XXI века.

 

Литература

  1. Сулейменов Б. Выполняем ГПИИР // «Казахстанская правда», 3 июня 2016 года, С. 14.
  2. Ильясова К.А. Сплав обучения и воспитания // Современное образование. - 2015. - №4 (100). - С. 80-83.
  3. Авдеева Е.А., Дроздова И.А. Активность студента и современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы // Высшее образование в России. - 2016. - №1. - С. 155-156.
  4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003. - 188 с.
  5. Бехтерев С. Майнд-менеджмент. Решение бизнес-задач с помощью интеллект- карт. - М.: Альпина Паблишер, 2014. - С.312.
  6. Бережная В.Н. Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании // Основы экономики: преподавание в школе, колледже и ВУЗе. - 2014. - №5-6 (66). - С. 19-21.
  7. Коровина С.В. Использование интерактивных технологий как путь достижения нового качества образования // Менеджмент в образовании. - 2009. - №3 (54). - С. 107-114.
  8. Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. - СПб.: Питер, 2004. - С.240.
  9. Карабатырова А. Кейс-стади и коучинг технологии, как методы преподавания в вузах // Қазақ тарихы. - 2016. - №6 (145). - С. 59-61.
  10. Сборник научных статей / Под редакцией Ю.Б. Кузьменковой. - М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004 (Дискуссионный клуб FLT: современные тенденции и опыт профессионалов. Выпуск №5). - С. 95-100.
  11. Долгоруков А.М. Case stady как способ понимания // Практическое руководство для тьютера системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. - М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002. -С. 21-44.
  12. Дамитов С.К., Сагадиев Г.К., Дусипов Ш.Е. Международный менеджмент: Учебник. - Алматы: ТОО «EXTRAPRESS Co», 2012. - С.500.
Год: 2017
Город: Костанай
Категория: Педагогика