Семья имеет огромное значение в жизни любого человека. Семья является той средой, которая позволяет людям рождаться расти развиваться таким образом, чтобы быть эффективным членом социума. Семья оказывает влияние на человека в течение всей его жизни, независимо от того, включен человек в его реальную структуру или имеет возможность переживания контакта со своими родственниками только во внутреннем плане. Речь, безусловно, идет о родительской семье. Даже покидая ее и создавая свою собственную, мы всю жизнь пользуемся ее интериоризированными этическими, моральными нормами, ее структурой, ее стратегическими планами, и столкновение с логикой организации другой семьи только укрепляет нас в правильности ее принципов.
Семья влияет на развитие у ребенка ценностных ориентиров, установок, моделей поведения и межличностного взаимодействия и, в первую очередь, положительного отношения к себе, которые будут иметь определяющее значение в дальнейшей его жизни [1].
Результаты казахстанских исследований становятся особенно значимыми в свете того, что в Казахстане существует большое количество семей, где отсутствует один из родителей. За 2015 года число разводов составило 12,0 (11,6) тысяч, по сравнению с соответствующим периодом 2014 года, их число увеличилось на 3,4%. Общий коэффициент разводимости на 1 тысячу населения составил 2,77 (2,72) расторгнутых брака. По результатам последней переписи населения, в 2015 году в Казахстане зарегистрировано 4056 неполных семей, в январе-октябре 20 тыс. 864 разводов (20 тыс. 631). И с каждым годом имеется тенденция к увеличению их числа. Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, чрезвычайно важно выяснить, имеет ли воспитание без отца или без матери устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребенка.
Жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обе родительские позиции материнскую и отцовскую, она в принципе не может реализовать их одновременно и в полной мере. Процесс социализации ребенка и дальнейшие отношения с представителями противоположного пола зависят от опыта, который он получил в семье, наблюдая взаимоотношения между родителями. Есть все основания полагать, что специфические условия жизни ребенка в неполной семье будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим, на его представлениях о своей будущей семье.
Важно изучить именно подростковый возраст, так как в подростковом возрасте появляется критическое отношение, потеря веры в ранее существовавшие идеалы и формированием личной позиции, системы ценностей, как необходимыми условиями для становления автономности подростка, также в этом возрасте окончательно закладывается образ родительской семьи и формируется представление о своей будущей семейной жизни. А старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.
Подростковый возраст изучали многие авторы. К примеру, Ст. Холл описывает подростковый период как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности»; Э. Шпрангер разработал культурно историческую концепцию подросткового возраста; Э. Эриксон считал подростковый возраст самым важным и трудным периодом человеческой жизни и другие.
Новизна исследования заключается в том, что в практическом плане данной темы было достаточно мало проведено исследований именно со старшими подростками из полных и неполных семей.
Объектом исследования выступил образ родительской семьи.
Предметом исследования является образ родительской семьи у старших подростков из полных и неполных семей.
Целью работы является исследовать образ родительской семьи у старших подростков из полных и неполных семей.
Гипотезой исследования является то, что образ родительской семьи у старших подростков из полных семей значительно отличается у старших подростков из неполных семей. Отличие состоит в следующем:
-
- У старших подростков из полных семей образ родительской семьи складывается из следующих составляющих:
- в семью входят члены семьи: папа, мама, братья, сестры;
- отношение к семье положительное;
- сформировано представление о семейных ролях, главенствовании, правилах и нормах семейной жизни.
- У старших подростков из неполной семьи образ родительской семьи складывается из следующих составляющих:
- в семью входят не все члены семьи: папа, мама, братья, сестры;
- отношение к семье нейтральное или негативное;
- не сформировано представление о семейных ролях, главенствовании, правилах и нормах семейной жизни.
Методики, которые использовались в ходе исследования:
- Методика незаконченных предложений (модифицированный вариант);
- Личностный дифференциал (Ч. Осгуд);
- Методика «Рисунок семьи». Выборку составили учащиеся КГУ «Средней школы № 22» г. УстьКаменогорска, от 15 до 17 лет, 35 мальчиков и 26 девочек.
В работе было осуществлено теоретическое и практическое изучение образа родительской семьи у старших подростков из полных и неполных семей.
В ходе проведения теоретического анализа по нашей теме выяснили то, что семья это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личностного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Семью можно считать колыбелью личности. Ребенок входит в мир своих родных и перенимает все, что наполняет этот мир. В процессе взаимодействия с матерью, отцом, братьями, сестрами, бабушками, дедушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности.
Семья это первичный фактор социализации ребенка. В неполной семье этот процесс нарушен, поскольку нарушена привычная структура семьи. Проблема неполной семьи это, по сути, проблема нарушения социализации ребенка. С этой точки зрения, важно рассмотреть какие именно коррективы в процесс воспитание вносит отсутствие одного из родителей. Неполная семья это семья с одним родителем. Существуют три типа таких семей:
- семья с родными детьми, в которой один родитель покинул семью или умер;
- семья, в которой женщина вне брака воспитывает детей;
- семья с одним родителем и усыновленными детьми.
Чаще всего это семьи где воспитанием детей занимается мать. Воспитание, в широком смысле этого термина это не только целенаправленное воздействие на ребенка, для формирования у него определенных качеств, знаний, умений, но и непосредственное общение в кругу семьи.
Семья влияет на развитие у ребенка ценностных ориентиров, установок, моделей поведения и межличностного взаимодействия и, в первую очередь, положительного отношение к себе, которые будут иметь определяющее значение в дальнейшей его жизни. Виды семьи разделяются на классификации: по числу детей, по характеру распределения обязанностей, по родственной структуре, по типу воспитания. Семья является одним из основных факторов становления и развития личности ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Взаимоотношения детей с родителями и с другими членами семьи можно рассматривать как систему, где все части взаимодействуют друг с другом. Семья это открытая самоорганизующаяся система. Такой взгляд на семью дает возможность видеть, что все в ней взаимосвязано. Системный подход позволяет постулировать ряд признаков семьи, присущих ей как системе:
- система как целое всегда больше, чем сумма ее элементов;
- фактор, влияющий на семью в целом, оказывает влияние на ее каждый элемент;
- изменение одного элемента, входящего в семейную систему, влечет за собой изменение других элементов и семьи в целом.
Семья, как система, чувствительна к внутренним и внешним воздействиям, а ребенок является наиболее сензитивным элементом семейной системы.
Семья характеризуется ее функциями, определенной структурой и динамикой. Динамика семьи отражает изменение ее функций или структуры или и функций и структуры одновременно. Структура семьи (состав ее членов, связи между ними и внутрисемейная иерархия) обеспечивает ее функционирование.
Несмотря на то, что исследований, посвященных вопросам неполной семьи, существует достаточное количество, в подавляющем большинстве они акцентируют свое внимание на детях дошкольного и младшего школьного возраста. Представляет интерес вопрос о том, как сказывается воспитание в неполной семье на становление детей в более позднем возрасте. Также рассмотрели подростковый возраст это период завершения детства, вырастания из него, переход от детства к взрослости. Существуют множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста, которые представлены выше. Также этот возраст отличается своими особенностями, например, начинает формироваться теоретическое мышление, умение оперировать гипотезами, речь становиться более контролируемой и управляемой и так далее. К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных. Также формируются представления подростков о семье. Подростки гораздо точнее представляют себе, как их оценят родители, чем родители юношеские самооценки: родительская оценка неоднократно высказывалась подростку прямо или косвенно, родители же пытаются оценить недавно возникшее, изменчивое и противоречивое юношеское «Я». Часто оба поколения неверно представляют себе, как к ним относится другая сторона: младшие ждут отрицательных оценок от родителей, а родители от детей. Источник заблуждения это обобщение неизбежных между детьми и родителями взаимных упреков.
В практическом изучении было выявлено следующее.
По результатам проведенной методики «Незаконченные предложения» было выявлено, что у старших подростков из полной семьи больше процентов ответили, что семья это счастье, очаг, любовь и взаимопонимание. На предложение «моя семья...» больше всего ответили, что это счастье. В следующем предложении «в семье должно быть...» понимание (взаимопонимание). В продолжении предложения «семейные отношения...» больше всего подростков ответили хорошие. На предложение «я в своей семье...» большинство старших подростков ответили помогаю родителям (помощник). В предложении «мой отец...» многие ответили хороший. В следующем предложении «моя мать...» большее количество старших подростков ответили добрая. В предложении «мои братья...» большинство старших подростков ответили, что их нет. На предложение «мои сестры...» ответили умные (+ добрые, дружелюбные). Одинаковое количество процентов старших подростков на предложение «у нас в семье...» ответили понимание (взаимопонимание) и всё хорошо. В предложении «моя мать и я...» большинство ответили любим друг друга. На предложение «думаю, что мой отец...» многие старшие подростки ответили хороший.
Взаимопонимание и любовь стоит на первом месте, так как в продолжении предложений видно, что старшие подростки используют, в основном, эти термины. Образ матери, отца и других членов семьи (братьев, сестер) очень благополучный. В семье старшие подростки из полной семье чувствуют себя комфортно и спокойно. Больше половины старших подростков из полных семей очень хорошее представление об образе родительской семьи. Это связано с тем, что ребенок находится в полной семье и видит ролевые отношения, стили воспитания, нормы и правила семьи, которые благополучно влияют на представление образа семьи.
У старших подростков из неполных семей не совсем благополучное впечатление о своей семье. На предложение «семья это...» большинство ответили счастье. В предложении «моя семья...» многие старшие подростки ответили бабушка, мама и сестра. В следующем предложении «в семье должно быть...» большее количество, так же, как и старшие подростки из полных семей, ответили понимание (взаимопонимание). На предложение семейные отношения старшие подростки ничего не ответили и столько же человек ответили хорошие. В предложении «я в своей семье...» многие ответили самая младшая (младший). На предложение «мой отец...» большее количество ответили, что нет отца. Более всего процентов в предложении «моя мать...» ответили самая хорошая, добрая. На следующее предложение «мои братья...» большинство старших подростков ответили, что их нет. Также и на предложение «мои сестра...» ответили, что нет их. В предложении «у нас в семье...» большинство ответили, что всё хорошо. На предложение моя мать и я, больше процентов ничего не ответили. На предложение «думаю, что мой отец...» половина старших подростков ничего не ответили. Некоторые пишут, что отцы забыли о детях. Также несколько старших подростков пишут о том, что с матерями они не виделись давно. Пишут о семье не всегда всё хорошо в доме и нет понимания. У некоторых старших подростков из неполных семей опекуны, в основном это дедушки и бабушки, также есть, что сестра является опекуном. Исходя из этих данных, у старших подростков из неполной семьи не совсем благоприятное представление о собственной семье. Это может связано быть с тем, что дети живут в неполной семье, присутствует один из родителей или вообще опекуны. И старшие подростки из неполных семей видят, что один из родителей берет на себя не только свои обязанности в семье, но и другие обязанности, которые должен выполнять другой родитель.
В методике «Личностный дифференциал» было выявлено следующее что по одним и тем же шкалам старшие подростки из полной и неполной семьи выделяют только положительные качества своей семьи. Несмотря на то, что это подростки из неполных семей, они всё равно воспринимают благоприятную семейную атмосферу и выделяют положительные качества членов семьи. По критерию не выявлены различия.
По методике «Рисунок семьи» выявлено, что у старших подростков из полных и неполных семей имеется благоприятная атмосфера в семье. Также выявлены штриховки и стирания практически у всех испытуемых, кроме тех, кто нарисовал членов семьи схематично это говорит о тревожности по отношению к семье. У всех практически детей, кроме 3-х старших подростков из 61 испытуемого, нарисованы все члены семьи. Это говорит о сплоченности и эмоциональном благополучии семьи. У тех 3 детей это может обозначать недовольство семейной ситуацией, наличие эмоциональных контактов и даже возможно агрессию. Либо уменьшение состава семьи выражается обычно в том, что ребенок «забывает» нарисовать тех членов семьи, с которыми у него нет положительного эмоционального контакта, с которыми сложились конфликтные отношения. Расположение членов семьи указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Близкое расположение членов семьи является индикатором семейного благополучия. В случае отдаления членов семьи друг от друга можно говорить о негативных отношениях между ними. Также у многих были нарисованы предметы (дома, деревья, шарики, цветы и так далее). Это может говорить о чувстве давления в семье, от которого ребенок пытается избавиться, так же прослеживались симптомы агрессии в виде коляски, биты. Дети, которые изобразили цветы и аксессуары это может говорить о наличии эгоцентричности и, возможно, о истероидных чертах характерах. Наиболее значимые персонажи, в основном родители и опекуны, так как они рисовали этих членов семьи первыми и более тщательно и красочно. Многие испытуемые забывали о частях тела (уши, руки, пальцы), что может говорить об отрицательном отношению к члену семьи, у которого нет данной части тела. Или же о конфликтных ситуациях с этими членами семьи. По рассчитанному критерию можно сказать, что различий нет между двумя группами. Мальчики из неполных семей обнаруживают тенденцию воспринимать семейную ситуацию в родительской семье как неполноценную и переживать это чувство достоверно чаще, чем девочки. То, что семья, как настоящая, так и будущая, у подростков из неполных семей является проблемной областью их жизни, подтверждается и тем, что и юноши и девушки, при выполнении проективных методик, прибегают к механизмам психологической защиты в виде символизации и рационализации, что не свойственно подросткам из полных семей. Старшие подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, чаще прибегают к механизмам психологической защиты – таким, как символизация представлений о семье и рационализация своего отношения к семье. Это может говорить о том, что тема семьи вызывает у них тревогу, волнение и является очень значимой для них. На количественном уровне различий между выборками нет. Качественный анализ рисунков выявил, что у 12 испытуемых группы В (старших подростков из неполных семей) встречается размер головы неоправданно увеличен, в отличии от их сверстников из полных семей, где все 31 испытуемый изображаются фигуры людей. То есть юноши и девушки из неполных семей склонны рационализировать свое отношение к семье. А так как рационализация является механизмом психологической защиты, то можно предположить, что тема семьи для этой категории лиц является болезненной и тревожной, и они вынуждены эмоционально отстраняться от нее.
Также среди рисунков семьи у 9 старших подростков из неполных семей встречается символическое изображение, когда вместо изображения людей рисуются какие-либо символы. У старших подростков из полных семей символическое изображение отсутствует. Таким образом, даже само задание нарисовать свою семью вызывает тревогу у этих подростков из неполных семей, и они бессознательно стремятся избежать травмирующего переживания, замещая фигуры людей различными символами. Таким образом, подводя итог по описанным выше результатам, можно говорить о том, что если, согласно количественному анализу, подростки из неполных семей воспринимают свою настоящую и будущую семью как благоприятную, и имеется лишь незначительная тенденция к возникновению у них чувства неполноценности, то на качественном уровне мы видим другое. У мальчиков и девочек, воспитывающихся без отца, встречаются варианты психологических защит (рационализация и символическое избегание задания). Это говорит о том, что тема семьи для них является значимой и в то же время болезненной, тревожной.
По проведенным методикам можно сказать, что у старших подростов из полной семьи очень даже благоприятное и хорошее отношение у своей семье, образ родительской семьи очень благоприятный, видно, что отношения между родителями и детьми складываются удачно. У старших подростков из неполной семьи не совсем благоприятное представление об образе родительской семьи. Можно отметить, что в целом представления о семье у мальчиков и девочек, воспитывающихся в полных семьях, являются благоприятными, положительно окрашенными, они склонны рассматривать семью как единое целое, где все члены помогают друг другу, заботятся друг о друге. В этих представлениях отсутствует чувство враждебности, негативное отношение к семье, чувство неудовлетворенности семейной ситуацией.
Представления о своей настоящей семье у старших подростков из полных и неполных семей в целом похожи. Респонденты оценивают благоприятно. Показатели конфликтности, тревожности, неполноценности, испытываемые по поводу своей будущей семьи, меньше, чем те же показатели для родительской семьи.
В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы.
Согласно нашей гипотезе, между старшими подростками из полной семьи и неполной семьи существуют как сходства, так и различия в образе родительской семьи.
Образ родительской семьи у подростков из полных и неполных семей воспринимается ими как одинаково благоприятный. Подростки из полных семей раньше планируют начать собственную семейную жизнь, для детей из неполных семей этот аспект их будущего отодвигается во временной перспективе до тех пор, пока они не обретут профессию и не обеспечат материальное благополучие своей семьи. Возможно, в таком виде проявляется чувство беззащитности и неуверенности, которое формируется у ребенка при наличии отца. Старшие подростки из полных и неполных семей воспринимают семейную ситуацию в родительской семье как благополучную, бесконфликтную, не вызывающую тревогу. У подростков, воспитывающихся в семьях с одним родителем, представления о семье претерпевают некоторые изменения. Но эти изменения возникают не вследствие собственно распада семьи, а вследствие изменения родительских оценок и трансляции опыта негативных переживаний, связанных с разрывом связи с партнером. В дальнейшем изменения в представлениях о семье может негативно отражаться на будущей семейной жизни подростка.
Таким образом, подводя итог по описанным выше результатам, можно говорить о том, что если, согласно количественному анализу, подростки из неполных семей воспринимают свою настоящую и будущую семью как благоприятную, и имеется лишь незначительная тенденция к возникновению у них чувства неполноценности, то на качественном уровне мы видим другое. У мальчиков и девочек, воспитывающихся без отца, встречаются варианты психологических защит (рационализация и символическое избегание задания). Это говорит о том, что тема семьи для них является значимой и в то же время болезненной, тревожной.
Результаты данного исследования позволят оказывать психологическую помощь в вопросах семьи детям, родительские семьи которых имели те или иные нарушения в своей структуре, прежде всего, вызванные отсутствием отца, матери или обоих родителей в семье. Исследование показывает необходимость осуществления профилактических мер по предотвращению воспроизведения аномальных особенностей семьи в последующих поколениях. Это позволит усилить семейные адаптационные процессы и помочь в преодолении кризисов семейной жизни.
Таким образом, в процессе экспериментального исследования цели, которые мы ставили перед собой, были достигнуты, задачи выполнены. В связи с этим можно сказать, что гипотеза была частично подтверждена.
ЛИТЕРАТУРА
- Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.СПб.: Питер, 2002.
- Колесникова Г.И. Социология семьи.Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2007.
- Харчев А.Г. Брак и семья. М., 2009.
- Основы психологии семьи и семейного консультирования/ под общ. ред. Посысоева Н.Н. М.: «Владос», 2004.