Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Использование активных методов в процессе военно-патриотического воспитания молодежи

Изменение социально-экономических условий поставило перед системой образования ряд практических задач, связанных с обоснованием и разработкой новых подходов к образовательной деятельности, направленных на патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодежи. Гуманизация образования связана с обновлением всех сторон учебно-воспитательного процесса и созданием полноценных условий для воспитания казахстанского патриотизма у молодежи. Каждая страна стремится обеспечить себе три главных жизненных фактора: безопасность, процветание и развитие. Вот почему «формирование у граждан высокого патриотического сознания, чувства гордости за свою страну, воспитание готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины» определены как основная цель Государственной программы патриотического воспитания граждан Республики Казахстан на 2006-2008 годы [1].

Решение ряда проблем в жизни страны во многом зависит от уровня развития гражданского общества, формирования высокого патриотического сознания, чувства гордости за свою страну, воспитания готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины.

Основные морально-психологические качества, необходимые для воинской службы, формируются не стихийно, а в процессе всей человеческой жизни. Огромную роль в формировании этих качеств играет военно-патриотическое воспитание.

Система патриотического воспитания предусматривает: формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях всех типов и видов; проведение массовой политико-воспитательной работы в трудовых коллективах, армии, общественных организациях; осуществление деятельности средств массовой информации, направленной на анализ, изучение и освещение темы патриотического воспитания граждан [1].

В этом аспекте актуальным является использование активных методов патриотического воспитания молодежи. Это обеспечивает преемственность в работе по формированию у молодежи высоких моральных качеств защитников Родины, что способствует глубокому осознанию ими своих гражданских обязанностей. Во-вторых, это могучее средство воздействия на умы и сердца подрастающего поколения. Воспитание патриотизма - средоточие опыта воспитания старшеклассников в духе верности своей Родине, военной присяге, высокой дисциплинированности, готовности к героическим подвигам. Воспитательный, развивающий и оздоровительный потенциал этой сферы, ее возможности в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения неисчерпаемы.

Обновление системы военно-патриотического воспитания выдвигает новые требования к процессу выбора методов обучения и воспитания.

Формирование морально-психологической готовности граждан к защите Отечества стало одним из направлений социально-политического обеспечения военной безопасности Казахстана. Подготовка юношей к воинской службе, создание благоприятных условий для формирования у них необходимых морально-психологических качеств в процессе обучения в общеобразовательных школах во многом способствует решению этой проблемы, позволяет юношам успешно преодолевать трудности, связанные с воинской службой, и в более короткие сроки овладевать современным оружием и военной техникой, что в первую очередь необходимо для надежной защиты Родины.

Анализ научной литературы показывает, что в педагогике накоплен определенный опыт в области военно-патриотического воспитания, представленный в работах А.А.Аронова [3], А.В. Барабанщикова [4], В.Ф. Фарфаровского [5], А.Н. Вырщикова [6] и др.

Проблемы военно-патриотического воспитания изучали казахстанские ученые М.Е. Демеуова [7], А.К. Нургалиева [8], А.С. Карпыкбаева [9], Ж.Х. Ахметов [10].

По мнению Ж.Х. Ахметова, организация военно-патриотического воспитания «выдвигает ряд научно-педагогических проблем, требующих принципиально новых решений: моделирование учебно-воспитательного процесса работы на основе развивающего проблемно-деятельностного обучения; отказ от учения принуждением; применение активных методов обучения и воспитания» [11, с.90].

Учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения является его компетентность и мобильность. Таким образом, акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и оттого, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

В повышении эффективности обучения, в формировании активной личности большую роль играют активные методы обучения, среди которых немаловажная роль отводится деловой игре и кейс-методу.

Деловая игра - это форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования. Под деловой игрой понимается модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера. Такая игра строится на моделировании объекта управления, но для принятия решений в ней обязательно должны быть роли, как должностные, так и игровые, игровое проектирование решений и взаимодействие участников.

В деловой игре динамичность моделируемой системы определяет необходимость построения участникам игры «цепочки решений» для достижения конечного результата. Решения, принимаемые на основе исходной информации, воздействуют на модель объекта управления и тем самым влияют на изменение его первичного состояния. Оценивание результатов, осуществляемое на каждом фрагменте деловой игры, поступает в игровой комплекс для дальнейшего использования и влияет на последующие результаты, достигаемые участниками. На всех этапах деловой игры происходит взаимодействие, решения принимаются преимущественно коллективно.

Практически в любой деловой игре моделируется реальная профессиональная ситуация. Вместе с тем деловые игры имеют сценарий или блок-структуру, в которые заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, т. е. участник игры видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

Метод кейс-стади в образовании берет свое начало в двадцатых годах прошлого века. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от англ, «case» - случай). Студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, возможных при использовании метода, можно разделить на две группы - учебные результаты - как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты - как результаты, образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения. Учебные результаты: освоение новой информации, освоение методов сбора данных, освоение методов анализа, умение работать с текстом, соотнесение теоретических и практических знаний.

Образовательные результаты: создание авторского продукта, образование и достижение личных целей, повышение уровня профессиональной компетентности, появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем. Хороший кейс прививает практические навыки будущему специалисту, воспитывает чувство патриотизма, учит моделировать проблему в структуре дерева решений.

В деловой игре студент осуществляет деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии. Деловая игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта. Она дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т. д. В деловой игре «знания усваиваются в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации» [12].

Рассмотренные активные методы обучения:

-создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов вуза; для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем,что определяет профессиональные качества будущего специалиста; для военно-патриотического воспитания;

-вооружают студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т. к. для практики необходима теория, а для теории практика;_

-способствуют получению опыта социальных отношений, формированию профессионального творческого мышления;

-способствуют развитию творческих способностей студентов, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.

В соответствии с вышеизложенным можно сделать вывод, что кейс-метод лучше всего использовать совместно с деловой игрой, так как кейс-метод учит навыкам выработки стратегии поведения, а деловая игра вырабатывает навыки тактики поведения.

 

Литература:

  1. Государственная программа патриотического воспитания на 2006-2008 годы. - Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность внешкольных организаций Республики / Сост: В.И.: Загайнова, Г.Т. Кажиева, А.А. Смирнова, А.И. Лазарева - Алматы, 2007. -320 с.
  2. Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование среднее общее. Учебный предмет: «Начальная военная подготовка». - Астана, 2004.
  3. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. M.: Просвещение, 1989. - 172 с.
  4. Барабанщиков А.В., Белоусов Н.С. Психологическая подготовка - учащихся к военной службе//Советская педагогика. -1985. -№ 1. - С. 39-44.
  5. Фарфаровский В.Ф. Морально-политическая подготовка старшеклассников к военной службе. - Киев: Радяньска школа, 1980. - 134с.
  6. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. - M.: Педагогика, 1990. 152 с.
  7. Демеуова М.Е. Проблемы патриотического, духовно-нравственного воспитания детей и молодежи // Білім- Образование, 2006. - № 6. - С. 131-133.
  8. Нургалиева А.К. Гражданское воспитание подрастающего поколения (1 половина XX в.) // Начальная школа Казахстана, 2003. -№ 12. - С. 20-26.
  9. Карпыкбаева А.С. Подготовка будущего учителя к патриотическому воспитанию школьников в процессе изучения цикла гуманитарных дисциплин. Автореферат дне. к.п.н., 13.00.08. - Туркестан, 2008. - 28 с.
  10. Ахметов Ж.Х., Баяхметов С.У. Проблемы подготовки офицерских кадров для войск и пути их решения. //Развитие системы образования: инновации и технологии: междунар. науч.-практич. конф. -Актобе, 2010. -С.89-96.
  11. Глотова С. В. Деловая игра как форма реализации кейс-метода // Материалы молодежной всерос. науч.-практ. конф. - Шадринск, 18-19 марта 2009 г. - С. 22-23.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.