Подготовка будущих учителей начальных классов к использованию информационных и коммуникационных технологий в условиях инклюзивного образования

По статистике и по имеющемся оценкам мирового общества существуют 186 миллионов детей с ограниченными возможностями, которые не получили начальное школьное образование.

Таким образом, дети-инвалиды составляет самую значительную наиболее ущемленную группу меньшинства в мире с точки зрения образования. Одновременно как правительства, так и органы образования сталкиваются с вызовом в форме достижения целей развития, поставленных в Декларации тысячелетия, где ставится задача к 2015 году добиться полного охвата всех детей и получения ими начального школьного образования. (2 ЦРДТ ООН, «Цель 2: обеспечение всеобщего начального образования», задача 1: «Обеспечить, чтобы к 2015 году у детей во всем мире – как у мальчиков, так и у девочек – была возможность получать в полном объеме начальное школьное образование»[1].

Если рассмотреть эту статистику в нашей стране, то наши дети с ограниченными возможностями получают начальное школьное образование только в специализированных учреждениях. Естественно такой подход к образованию не полностью обеспечивает детей включение в социальное общество. На данный момент в Республике Казахстан государственная политика в области информационных и коммуникационных технологии выглядит следующим образом:

  1. Разработка и совершенствование нормативно-правового обеспечения;
  2. Развитие инфокоммуникационной инфраструктуры организаций образования;
  3. Технологическая и техническая поддержка инфраструктуры;
  4. Создание системы открытого дистанционного обучения;
  5. Создание отечественных цифровых образовательных ресурсов;
  6. Внедрение информационной системы управления образованием (ИСУО);
  7. Подготовка педагогических и управленческих кадров[2].

Цель исследования данной статьи является изучение основных проблеми выявление практических навыков и умении по использованию информационных и коммуникационных технологии будущих уителей начальных классов в условиях инклюзивного образования.

Наиболее универсальна трактовка инклюзивного образования как педагогического и социального феномена, предоставляющего равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения.

Обучение детей в специальных классах организуется в соответствии с нормативными документами. В условиях школы сформирована соответствующая нормативно-правовая база, которая включает в себя: Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы; Закон Республики Казахстан

«О браке и семье»; Закон Республики Казахстан «О правах ребёнка в Республике Казахстан»; Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»; Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»; Закон Республики Казахстан «Об образовании»; Конституция Республики Казахстан; методические рекомендации по организации деятельности специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями (№ 730 от 24.11.2005 года); положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах Республики Казахстан; рекомендации организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии (№ 4-02-4/450 от 16.03.2009 года); учебный план.

В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие: «Всеобщая декларация прав человека»; «Декларация о правах инвалидов»; «Декларация о правах умственно отсталых лиц»; «Конвенция о правах ребенка»; «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Сравнительный анализ отечественного и западного инклюзивного образования выявил необходимость использования положительного опыта западных стран: создание ресурсных центров инклюзивного образования при общеобразовательном учреждении; формирование высокой мотивации всех субъектов инклюзивного обучения на реализацию практик инклюзивного образования; развитие профессиональной компетентности учителей в области инклюзивного образования.По данным Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014-2018 года выглядят таким образом: «Низкий качественный состав учителей: от общего количества педагогов имеют высшую категорию 16,3%, первую категорию 31%. Каждый пятый работающий учитель в возрасте от 50 лет и старше. Из общего количества педагогов стаж до 3-х лет имеют 12,8%. Ежегодное пополнение из числа молодых кадров составляет лишь 3,3%». [3].

В результате глубокого анализа проблемы нами была выделена в качестве одной из наиболее важных задач специальной подготовки общеобразовательного педагога к работе в условиях инклюзивного образования. У него должны быть сформированы специальные профессиональные компетенции для обучения детей с различными потребностями, которые должны основываться, не только на межличностных отношениях и ценностях, но и на знаниях и компетенциях, которые требуют использовать современные инновационные технологии.

Например аналитическая записка «ИКТ для инклюзивного образования» (2010 г.) ИИТО ЮНЕСКО содержит рекомендации по разработке эффективной комплексной политики, направленной на интеграцию людей с ограниченными возможностями в систему национального образования на основе использования ИКТ. Анализируя ряд документов составленными Институтом ЮНЕСКО мы пришли к тому, что в Республике Казахстан проблема использования ИКТ в инклюзивном образовании очень актуальна и требует незамедлительных шагов в решении такой проблемы, тогда как международный опыт реализации информационных и коммуникационных технологии за рубежом давно перешел на высокий уровень. Мы решили разработать несколько методических рекомендации с учетом образовательной системы нашей страны Республики Казахстан, его интересов и этнических особенностей. Разработали специальный учебный курс для будущих учителей начальных классов, и провели его в рамках высшего учебного заведения.

Для достижения поставленных задач и проверки исходных положений была применена совокупность теоретических (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и учебно-методической документации, анализ, синтез, обобщение, моделирование), эмпирических (изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; тестирование студентов и педагогов, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов, рейтинг-контроль успеваемости, оценка результатов участия в студенческих межвузовских олимпиадах, эксперимент) методов.

Результаты нашего исследования и анализ психолого-педагогической литературы позволили нам предположить, что важнейшим условием реализации образовательного процесса в подготовке будущих учителей начальных классов является учебно-методическое обеспечениепо использованию информационных и коммуникационных технологии, которые включает комплекс основных учебников, учебнометодических пособий, комплекс методических рекомендаций, материально-технические условия для реализации образовательного процесса. При этом, методическое обеспечение процесса формирования готовности учителей начальных классов к использованию ИКТ в условиях инклюзивного образования должно быть реализовано на основе системного подхода, т.е. последовательного развития готовности в достижении профессиональных навыков в условиях инклюзивного образования. С учетом данных требований нами были разработаны учебные и методические пособия. В целях совершенствования знаний и практического использования ИКТ в инклюзивном образовании у будущих учителей начальных классов и формирования у них адаптированных навыков и умений организации инклюзивного учебного процесса, нами подготовлено учебная программа специального курса«Использование информационных технологии в работе учителей начальных классов с детьми ограниченными возможностями здоровья».

Задачами учебной программы являются:

  • -получить базовые знания об ИКТ в инклюзивном образовании, в том числе изучить международный опыт;
  • -изучить нормативно-правовые акты и изменения в информационных системах образования РК, Закон РК «Об образовании», ГОСО, ;
  • -развить компетенции, необходимые для углубления навыков по использованию ИКТбудущих учителей начальных классов с учетом опыта и новых тенденций использования ИКТ в инклюзивном образовании;
  • обучение программам;
  • -выработать самостоятельный подход к отбору программно-методического обеспечения современного процесса обучения, в том числе с учетом международного опыта;
  • -получить навыки эффективного «Использование программ -научить создавать учебно-практические модули с помощью информационных технологий;
  • -развить компетенции, необходимые для построения эффективных программ обучения в открытой информационной образовательной среде.

Программа спецкурса рассчитана на 36 часов и предполагает использование в ходе лекций, семинаров, практических занятий активных методов обучения: неимитационных (проблемные лекции и семинары, дискуссия); имитационных (анализ конкретных ситуаций и решение педагогических задач; использование компьютерных программ, составление заданий, тестов, кроссвордов).

Темы лекции разработаны с целью дать теоретические знания об инклюзивном образовании и разработать практические навыки по использованию информационных и коммуникационных технологии на занятиях в начальных классах при инклюзивной среде. Темы семинарских и практических занятии посвящены практическим навыкам по использованию компьютерных средств и интерактивных программ на разных этапах урока. Например, лекция первая: Исторический анализ развития инклюзивного образования, посвящена глубокому анализу становления понятия «инклюзия», экскурс по историческим событиям связанным с инклюзивным образованием и.т.д. Предлагаю вашему вниманию таблицу из учебной программы, где подробно описаны темы, лекционных, семинарских и практических занятии. 

Таблица 1. Учебный план занятии спецкурса 

№ п/п

Наименование разделов и дисциплин

Всего, час.

В том числе

Форма контроля

Лекции

СРСП

Практические занятия

1

Модуль 1.

 

 

 

 

 

 

Теоретико-методологические основы

1

1

1

1

Реферат,

1.1

и проблемы использования ИКТ в инклюзивном образовании младших

 

 

 

 

доклад

 

школьников с ОВЗ

 

 

 

 

 

1.2

Исторический анализ развития инклюзивного образования

1

1

1

1

Эссе

 

№ п/п

Наименование разделов и дисциплин

Всего, час.

В том числе

Форма контроля

Лекции

СРСП

Практические занятия

2.

Модуль 2

 

 

 

 

 

 

2.1

Проблема готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования РК

1

1

1

1

Презентация

 

2.2

Международный опыт использования ИКТ в условиях инклюзивного образования

1

1

1

1

Реферат, доклад

3.

Модуль 3.

 

 

 

 

 

3.1

Классификация, особенности выбора и применения вспомогательных технологий в инклюзивном образовании.

1

1

1

1

 

Проект

3.2

Дистанционное образование детьми с ограниченными возможностями

1

1

1

1

Презентация

 

Модуль 4.

 

 

 

 

 

4.1

Основы использования программдля создания интерактивных упражнений

1

1

1

1

Проект заданий

4.1

Создание информационных технологий для работы с детьми с ограниченными возможностями

1

1

1

1

Прием практических заданий

Итоговая аттестация

 

 

 

 

Зачет

Итого

8

8

8

8

32

Как было указано в программе спецкурса, особенно уделяется внимание разным инструментальным программам. Эта программа предоставляетпреподавателям, а в нашем случае это студенты специальности 5В010200-Педагогика и методика начального обучения, возможность самостоятельно создавать интерактивные задания и тесты для контроля и самоконтроля учащихся без знания языков программированияипривлеченияспециалистовв области программирования.С помощью программы можно создать 10 типов упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудиои видеоинформации.

Внедрение этого спецкурса происходило на протяжении двух месяцев, в Казахском Национальном педагогическом университете им. Абая, более 60 студентовпо специальности 5В010200-Педагогика и методика начального обучения прошли этот курс, и по окончании этого курса показали хорошие знания и практические навыки.

Применение ИКТ и развитие информационной компетентности учителей начальных классов является одним из условий внедрения в образовательную практику учреждения современных образовательных технологий, прежде всего учитывая образования детей с особыми потребностями у которых зачастую возникают трудности при общении, обучении, передвижении. Современные ИКТ отлично способствуют: развитию информационной компетентности учащихся как с равными так и с ограниченными возможностями; реализации межпредметных связей как при изучении ИКТ на информационной базе других предметов, так и при использовании ИКТ на предметных уроках; развитию учебной, познавательной, коммуникативной мотивации (интерес к предмету, интерес к общению, повышение самопознания, самооценка);активизации познавательной деятельности учащихся; развитию способности к самостоятельной работе; укреплению веры ученика в свои силы; развитие творческого потенциала учащихся, развитию оценочных умений и др.

Учебная программа «Использование информационных технологии в работе учителей начальных классов с детьми ограниченными возможностями здоровья»снабжена практической работой по материалам информатизации казахстанского образования. Для выполнения практической работы для студентов к каждому модулю выложены практические задания и электронные материалы, представляющие опыт и практики реализации общих тенденций и международных концепций использования ИКТ в казахстанском образовании. Данные материалы предназначены для выполнения практической работы в форме анализа, критической оценки, выявления и сопоставления результатов программ информатизации в казахстанском образовании, а также выявления передовогопедагогического опыта,выработка собственной практики, способствовать развитию компетенции, необходимые для построения эффективных программ обучения в открытой информационной образовательной среде.

В учебной программе представлен перечень материалов к каждому модулю, демонстрирующие не только казахстанский опыт, но и опыт зарубежных стран (государственные программы, зарубежные образовательные порталы, государственные открытые образовательные ресурсы, государственные стандарты, сайты с подборками педагогического опыта, видеоматериалы, электронные образовательные СМИ, сетевые педагогические сообщества), которые предназначены для выполнения практической работы по ознакомлению с этими ресурсами и анализу их встраивания в педагогическую практику.

Учебная программа включает в себя 4 модуля и набор тем. Каждая тема тщательна продумана и описана глубоким содержанием и структурой материалов к ней. Рассмотрены актуальные вопросы использования ИКТ в инклюзивном образовании и сформирован с учетом направленности и менталитета нашей Республики. Материал к программе разработан доктором педагогических наук, профессором Кенесбаевым С.М. и PhD докторантом 2 курса Оралбековой А.К. Казахского Национального педагогического университета им. Абая, г. Алматы, Республика Казахстан.

 

 

  1. http://www.un.org/millenniumgoals/education.shtml )
  2. Применение ИКТ в высшем образовании стран СНГ и Балтии: текущее состояние, проблемы и перспективы развития. Аналитический обзор / – СПб.: ГУАП, – 160 с.: ил.
  3. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014 2018 годы Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 26 марта 2014 года № 258
  4. Оралбекова А.К. Тенденции развития психологии и педагогики: сборник статей Международной научнопрактической конференции. 20 марта 2015 г., г. Уфа.: Аэтерна, – 240 с.
  5. Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании. Информационный меморандум, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2005)
  6. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, – 320 стр
  7. http://web.uvic.ca/hcmc
  8. http://www.mholmes.com
Год: 2016
Город: Алматы
Категория: Педагогика