Диагностическое обеспечение контроля знаний студентов в условиях модернизации системы образования

В статье рассматривается проблема диагностического обеспечения контроля знаний студентов с использованием современных технологий, которые позволяют не только контролировать знания, но и способствуют активизации познавательной деятельности и интереса к учебе. Для качественного контроля результатов обучения с целью проведения коррекции учебного процесса в системе педагогического мониторинга используются современные дидактически обоснованные организационные формы контроля. Одной их таких форм в вузах является тестирование. Мотивация к знаниям, качество знаний и умений являются определяющим фактором эффективности обучения. Диагностирование качества знаний и умений обучающихся нуждается в систематическом контроле степени обученности, установления и устранения пробелов в осваиваемом учебном материале с последующей коррекцией в ходе учебного процесса и прогнозированием содержания и технологии обучения. При подобном мониторинге знаний студентов выявляются определенные закономерности в деятельности преподавателей и обучающихся, анализ которых позволяет выстраивать стратегию дальнейших действий. 

Одной из важнейших государственных программ в сфере модернизации системы образования Казахстана является развитие образования, которое должно стать основой инновационного развития Казахстана. Как отмечал Президент Казахстана Н.А. Назарбаев, «образование из категории национальных приоритетов перешло в категорию международных» [1]. Единый образовательный процесс, охвативший сегодня все страны, нацелен на улучшение качества образования, на изучение передового научного опыта, используя при этом «общий язык» и единые культурные ценности. В настоящее время очевидным стал тот факт, что мировое развитие идет по пути расширения взаимосвязей, взаимодействия разных стран, взаимопонимания народов и их языка и культур.

Современный международный рынок XXI века предъявляет все более высокие требования к языковой компетенции выпускников вузов. Возросшие требования к выпускникам вузов по овладению иностранным языком на уровне не ниже европейской шкалы компетенций, вызвал необходимость перестройки процесса обучения иностранным языкам соответственно велению времени, чтобы максимально широко использовать его возможности в развитии общих компетенций студентов. Изменения, происходящие в Казахстане в сфере высшего образования, ставят перед высшей школой задачу подготовки специалистов новой формации, владеющих несколькими иностранными языками на высоком уровне.

Языковая подготовка квалифицированных специалистов в условиях модернизации образования должна выйти на уровень передовых вузов мира и является одним из требований успешного решения, стоящих перед системой высшего образования задач, поэтому определенные требования сегодня предъявляются и к преподавателям иностранного языка, которые отвечают за качество подготовки будущих специалистов. Сдача одного из профессиональных экзаменов: СЕLTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages) – одна из наиболее распространенных в своем роде квалификаций, TKT (Teaching Knowledge Test) – Кембриджский экзамен для преподавателей английского языка, IELTS (International English Language Testing System) – самая востребованная международная система тестирования на знание английского языка), TOEFL (Test of English as a Foreign Language) – международный экзамен по английскому языку как иностранному и др. является необходимым условием для преподавателей, ведущих занятия или читающих лекции на иностранном языке, при продлении рабочего контракта. Таким образом, опираясь на опыт высшей школы развитых стран мира, отечественное образование выстраивает систему, которая определяет востребованность выпускников высшей школы Казахстана на рынке труда.

Методика обучения иностранному языку в условиях модернизации образования требует внедрение современных средств, методов и технологий контроля за качеством образовательного процесса. Компьютерная лингводидактика – одна из быстро развивающихся областей методики преподавания языка. За относительно небольшой срок своего существования она прошла значительный путь, тесно связанный с развитием вычислительной техники, с одной стороны, и концепций обучения языку, с другой. Возможности, предоставляемые современными информационными технологиями, настолько значимы для овладения языком, что обучение и контроль учебных достижений студентов с использованием компьютеров становится неотъемлемой частью учебного процесса. Особое внима-ние в компьютерном тестировании уделяется функции контроля, которое может служить средством диагностики трудностей изученного учебного материала, способом прогнозирования успешности или неуспешности обучения студентов по предмету. Компьютерное тестирование, составляя обязательный компонент системы контроля результатов учебных достижений студентов, играет важную роль в управлении процессом обучения; в стимулировании изучения дисциплины, а также имеет методические преимущества: индивидуальный контроль знаний студентов (изменение уровня сложности заданий, количества тестовых заданий, возможность варьирования временем на выполнение заданий); оперирования большим объемом информации при контроле понимания содержания текстов; возможность повторного обращения к заданиям в период выполнения работы; осуществление обратной связи, т.е. студент может проверить себя в процессе выполнения заданий [2].

Педагог получает необходимую ему информацию, применяя пропедевтическое диагностирование (диагностический контроль). Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерить «прирост» знаний студента, степень сформированности их умений и компетентности, проанализировать динамику и результативность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы об эффективности педагогического труда [3].

В настоящее время имеется множество программ для подготовки, организации и проведения компьютерного тестирования (система Moodle, AST-Test, MultiTester и др.), позволяющие объективно и быстро осуществлять контроль знаний студентов. Электронная форма тестирования позволяет корректировать тексты заданий, устанавливать и изменять параметры (временное ограничение, уровни сложности), анализировать и представлять в виде таблиц, графиков, диаграмм результаты тестирования и др. Следует отметить, что казахстанская школа в настоящее время адаптируется к компьютерной тестовой диагностике, контрольно-обучающим программам, практическому отражению тенденций международных педагогических инноваций в новых условиях, в условиях модернизации системы образования и построения инновационного общества. Научноисследовательские институты Казахстана разрабатывают компьютерные учебные программы для высшей и средней школы. Так, по заказам Департамента образования г. Алматы и Министерства культуры, информации и общественного согласия созданы виртуальные лаборатории по физике, биологии и казахскому языку в виде комплекса обучающих программ. В городском институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров создатели учебных программ обучают учителей тому, как применять новые компьютерные технологии в учебном процессе [4] , а также при контроле знаний обучающихся.

Тестирование является одним из видов педагогических измерений. В 90-е гг. XIX в. тест как метод измерения и сам термин test (задание) были введены американским психологом Дж.Кеттеллом [5], который является родоначальником методов и основ психологического тестирования. Вопросы, связанные с развитием тестирования, освещаются в работах зарубежных исследователей: американца А.Макколла [6], который разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test), американского психолога и педагога Э.Торндайка [7], разработчика первого педагогического теста и основоположника педагогических измерений и др. Современные работы исследователей, в основном, направлены на изучение проблем методики применения компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам и специальным дисциплинам; разработку алгоритмов и методики подготовки компьютерных тестов по различным дисциплинам; создание банков тестовых заданий и программ [8,9,10].

Информационные технологии применяются практически в любой сфере нашей современной жизни; образование, тоже, не исключение. Применение новых информационных технологий – это не только современные технические средства, но и новые формы преподавания, новый подход к образовательному процессу. Поэтому одним из условий высших учебных заведений является использование компьютерных технологий для повышения эффективности обучения и контроля образования.

Современная дидактика признает, что эти проблемы самым тесным образом связаны с другой, не менее важной – достоверности и надежности измерения уровня обученности студента в соответствии с определенным стандартом [11]. Под диагностическим контролем учебных достижений студентов, который является важнейшей частью научной системы педагогического контроля, понимается система научно-обоснованной проверки учебных достижений студентов, выявление пробелов при изучении учебных программ. В более узком значении диагностический контроль знаний студентов означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков по определенным дисциплинам. Таким образом, диагностический контроль учебных достижений студентов позволяет выявить, с одной стороны, насколько преподавателю удалось достичь поставленных целей, а также педагогической деятельности, а с другой выявить пробелы в полученных студентами компетенциях. В образовательном процессе тестирование выполняет три взаимосвязанные функции контроля знаний студентов: диагностическую, направленную на выявление уровня знаний, умений и навыков студентов; обучающую, позволяющую мотивировать студентов к активизации работы по усвоению учебного материала; воспитательную, проявляющуюся в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует деятельность студентов, помогает им выявить и устранить пробелы в знаниях [12]. Семантика каждой из перечисленных функций отражает ее суть, заключающуюся в обучении, диагностике, контроле, прогностике, в воспитании студентов. Для достижения качественного образования становится важным своевременное проведение диагностического контроля знаний студентов, выражающееся в выявлении уровня владения программным учебным материалом с целью своевременной корректировки полученных на занятиях или в ходе самостоятельной работы знаний и умений, а также в воспитании целеустремленности к достижению поставленной цели, ответственности за выполнение учебной деятельности путем самобразования и саморегуляции, обеспечивающей усилия обучающихся в овладении профессиональными компетенциями.

Таким образом, под «компьютерным тестированием» следует понимать средство автоматизированного контроля знаний обучающихся, представляющее собой стандартизированную процедуру применения педагогических тестов на компьютере под управлением специальной программы с целью последующей диагностики преподавателем уровня владения содержанием и структурой учебного материала [13].

Тесты классифицируются по различным признакам: по целям – информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные; по процедуре создания – стандартизованные, не стандартизованные; по способу формирования заданий – детерминированные, стохастические, динамические; по технологии проведения – бумажные, в том числе бумажные с использованием оптического распознавания, натурные, с использованием специальной аппаратуры, компьютерные; по форме заданий – закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности; по наличию обратной связи – традиционные и адаптивные. Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам. Зачастую мы сталкиваемся со стереотипным определением «теста» как задания на выбор правильного ответа из числа предложенных. Однако, как уже было отмечено, виды тестов отнюдь не ограничиваются данным видом тестовых заданий. Тестовые задания должны образовывать систему. Кроме того, тест обязательно должен пройти апробацию и стандартизацию (строгое определение условий процедур тестирования, обработки и анализа результатов, выработку нормативов, проверку на надежность и валидность) [14].

Сегодня в казахстанских вузах все чаще на экзаменах прибегают к тестовой форме контроля знаний студентов как по иностранному языку, так и по другим дисциплинам, так как субъективизм экзаменационных оценок делает экзамен не соответствующим современным требованиям педагогической технологии, а также критериям надежности, валидности и эффективности информации. В системе высшего образования контроль учебных достижений студентов делится на рубежный, midterm (промежуточный) и итоговый контроль. Итоговый контроль по иностранному языку, который осуществляется после прохождения всего учебного курса, проводится только в виде тестов. Данные итогового контроля позволяют оценить работу и преподавателя, и студентов. Итоговый контроль подводит итог изучения учебной дисциплины, выявляет достижения студентов в освоении предмета. Систематический контроль учебных достижений студентов позволяет избежать глубоких пробелов знаний по дисциплине, так как все кардинальные вопросы выделяются и многократно закрепляются путем повторения в течение учебного года.

По окончании изучения курса «Иностранный язык» и «Профессиональный иностранный язык» студентам была предложена небольшая анкета, ответы на вопросы которой отражали их отношение к педагогическому тестированию, осуществляемому в процессе изучения курса. В анкетировании приняли участие студенты первого и второго курсов факультета международных отношений Казахского национального университета имени аль-Фараби. В рамках данной статьи приведем ответы на отдельные вопросы анкеты, касающиеся только формы проведения экзамена. Большинство опрошенных (88%) считают, что получаемая оценка за выполняемые ими тесты объективно оценивает их знания по иностранному языку, и они предпочли бы сдавать экзамен в тестовой форме, 2% студентов указывают на необъективность оценивания результатов тестирования, 10% не видят особой разницы в выполнении тестовых заданий (бумажный носитель или компьютерное тестирование). Несмотря на свое мнение о необъективности результатов тестирования (напомним 2% респондентов), большинство студентов предпочли бы сдавать экзамен по иностранному языку в тестовой форме. Хочется отметить, что применение тестирования возможно лишь в разумном сочетании с другими методами контроля.

Однако, несмотря на существенный интерес к проблеме компьютерного тестирования, следует признать, что существует много нерешенных проблем его эффективного использования и внедрения в образовательный процесс вузов. В частности, недостаточно изучены научно-теоретические основы применения компьютерного тестирования в системе высшей школы; некоторые тесты, которые используются в учебном процессе, составляются без учета основных требований валидности и надежности; изучаются преимущественно отдельные аспекты влияния компьютерной тестовой технологии на качество обученности студентов; отсутствуют теоретические обоснования моделей эффективного инструментария компьютерной диагностики по дисциплинам, соответствующих современной концепции образования и задачам его информатизации; в современных научных публикациях присутствуют фрагментарные данные о применении компьютерного тестирования в образовательном процессе вузов как по иностранным языкам, так и по другим предметам.

Таким образом, тестовый способ контроля учебных достижений студентов быстро развивающееся направление на стыке педагогики, статистики, математического моделирования. Целью тестового контроля является определение качества усвоения студентами программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений. Процесс контроля регламентируется рядом известных дидактических принципов: научности (надежности и валидности), эффективности, иерархической организации, объективности, систематичности, справедливости, всесторонности и т.д. [15,16]. Эффективность тестирования как формы контроля учебных достижений студентов зависит от качества тестовых заданий, которое определяется применением научных методов при разработке тестов. При разработке технологии компьютерного тестирования студентов в вузе, выбор форм организации учебных занятий необходимо осуществлять с учетом целей, задач и содержания материала конкретного занятия; применяемых методов обучения; времени, отводимого на изучение отдельных тем и вопросов, уровня подготовленности студентов. Современный педагог должен знать специфику составления тестовых заданий и основные требования, предъявляемые к тесту. Тесты помогают следить за учебными достижениями каждого студента, объективно оценивать знания студентов и сравнивать качество обучения в различных группах, факультетах, вузах. Все положительные стороны компьютерного и традиционного тестирования проявляются лишь при соответствующем качестве теста. Важными слагаемыми успешного тестирования также являются: профессионализм разработчиков и экзаменаторов, стандартизация процедуры проведения, обработки и интерпретации результатов. Непрофессиональное же использование или некачественная подготовка тестов могут дискредитировать саму идею их применения [17]. К сожалению, компьютерные тесты до сих пор не имеют ни научно обоснованной методологии, ни технологии стандартизации. На сегодняшний день они являются предметом исследований. Развитие тестовых методов контроля учебных достижений студентов вносит существенный вклад в процесс модернизации системы высшего образования и ее интеграцию в мировое образовательное пространство.

Список использованной литературы:

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Стратегия вхождения в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира: приоритеты и пути их реализации». – Алматы,
2. Baitukayeva A.Sh., Baitukayeva D.U. Computer technologies in the system of students‘ academic progress control. Сборник научных статей «Современная система иноязычного образования: опыт и перспективы». – Алматы, 2017.С.14-17.
3. Иванушкина Н.В. Критериальноориентированное тестирование при изучении интегрированного курса «Психология и педагогика». Известия Самарского научного центра Российской Академии наук. №2(2). 2011. – С.287.
4. http://ikaz.info/razvitie-informatsionnyh-tehnologij-v-respublike-kazahstan/
5. Cattell, James 1890. ―Mental tests and measurements‖ in Mind.15, 373-381.
6. Цатурова И. А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. – Таганрог, 1969. 7 Thorndike, Edward Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements, 1904.
7. Овчаренко В.П. Компьютерное тестирование как метод оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции (английский язык, неязыковой вуз) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Овчаренко. – Таганрог, – 195 с.
8. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образования Текст. /А.Н. Майоров. М.: Народное образование, – 351 с.
9. Кадневский В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук: 13.00.01/В.М. Кадневский. – Екатеринбург, 2006. – 56 с.
10. Ялаева Н.В. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе. Автореферат и дисс. – Екатеринбург, – С.233.
11. Миронова, Н. Тест как форма проверки знаний студента / Н. Миронова // Дошкольное воспитание. – №7. – С. 105-109.
12. Акатова Н.Г. Компьютерное тестирование по иностранному языку в контексте информационных технологий обучения в высшей школе. Орловская региональная Академия государственной службы, Российская Федерация,
13. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр тестирования,
14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, – 190 с.
15. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, – 264 с.
16. Сиренко С.Н. Тестирование в системе методов контроля и оценки знаний в современном вузе. // Инновационные образовательные технологии. – – №2. – С.51.