Для улучшения качества подготовки студентов в медицинских вузах необходимо использование инновационных методов преподавания. В статье подчеркивается важное значение метода кейс-стади в обучении студентов.
Важнейшей целью обучения в медицинских высших учебных заведениях является не только познание человека, лечение его болезней, но и воспитание самостоятельно и творчески мыслящего врача, способного решать современные задачи медицины. Эта цель диктуется задачами по созданию единого образовательного Европейского пространства в сфере высшего образования (ЕПВО), истоки которых мы находим в подписании декларации в 1999 г. в Болонье (Италия), где были сфокусированы основные цели к единению национальных образовательных систем, достижению сопоставимости высшего образования всех стран, участвующих в Болонском процессе.
Практика показала, что обучение в медицинских вузах должно носить характер развивающего. Методы его должны быть направлены на эффективность усвоения знаний, приближения теоретических знаний к практической деятельности.
Перед преподавателями различных кафедр медицинских вузов стоит важная задача повышения качества медицинского образования. Их реализация требует новых подходов и современных технологий обучения студентов- медиков, внедрение в учебный процесс интерактивных методов преподавания. Значимым фактором в оценке качества профессионального образования является возможность будущего специалиста трудоустроиться, быть конкурентоспособным и уметь видеть перспективы карьерного роста. Современному врачу необходимо быть не только грамотным, но и аналитически мыслить и творчески решать проблемы медицины. В связи с этим возникает необходимость новых моделей образования, нацеленных прежде всего, для создания приоритетов непрерывного образования в течении всей жизни, для успешной адаптации к рыночной экономике сегодняшнего дня.
Интерактивные методы обучения очень разнообразны и каждый из них обладает своими преимуществами и особенностями. Среди интерактивных технологий обучения наиболее известны такие как: творческие задания, работа в малых группах, работа в парах, ролевые игры, образовательные игры, кейс-стади, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, проблемная учеба (например, мозговой штурм), развитие критического мышления через чтение и письмо, технология «Портфолио». Применение такого системного подхода к учебному процессу в подготовке студентов помогает развитию клинического, критического и аналитического мышления будущих врачей.
На кафедре эндокринологии КазНМУим. С.Д. Асфендиярова используются все возможности интерактивных методов преподавания, каждый из них в большей или меньшей степени. Одним из интересных для студентов и преподавателей является кейс-стади – метод, основанный на разборе практических клинических ситуаций. Возникший в начале XX века в Гарвардском университете, этот метод шагнул далеко за пределы своего университета и стал важным фактором в развитии развивающего обучения. Акцент на развивающее образование при применении кейс- стади представляется в том, что одна и та же клиническая ситуация или клинический пример подхода к лечению больного может иметь значительно больше решений, чем это кажется на первый взгляд. Разнообразный и захватывающий поиск этих решений и ответы на них возникают в ходе дискуссий между студентами совместно с преподавателями. В ходе дискуссий развивается умение студентов отстаивать свои решения, импровизировать, слушать и слышать друг друга, вести дискуссионную борьбу с оппонентами за поиск правильных решений.
Учебно–методические материалы в отечественной литературе, также как и в западной публикуются нечасто. По всей видимости, каждый представленный для разбора кейс-стади случай имеет свою оригинальность, «изюминку» и является своеобразным ноу-хау данного учебной дисциплины в вузе.
На кафедре клинической фармакологии кейс-стади используется в следующих вариантах. Это:
- непосредственно сам текст кейс-стади – клинический случай из практики преподавателя, изложенный четко, последовательно, в то же время кратко. Этот случай высвечивает различные детали, которые могут помочь в решении различные медицинские проблемы.
Б) - приложения к нему в виде подборки различных подтверждающих документов, например: общих и биохимических анализов, гормональных показателей, ЭКГ, результатов различных тестов (аллергологических тестов, тест на толерантность к глюкозе, дексаметазоновый тест и др.), рентгеновских снимков, снимков МРТ или компьютерной томографии и др. Приложениями к кейс- стади по изучаемому предмету могут служить также фотографии больных до и после лечения, а также небольшие видеофильмы, ярко раскрывающие тему занятия. Иногда к приложения дополняются новыми ксерокопиями статей из отечественных, российский или европейских журналов на английском или русском языках, рассказывающие о новейших достижениях в сфере изучаемых заболеваний, или будущих перспектив развития самой клинической фармакологии для корректного лечения, а также методов диагностики с приведением фактов о распространенности побочных действий применяемых фармакологических препаратов.
Приложениями также могут служить и журнальные публикации самих преподавателей кафедры, посвященные теме занятия.
- – возможное решение проблемы – заключение по кейс- стади, к которому пришли в ходе дискуссии студенты в группе. Метод кейс-стади – как метод анализа конкретных ситуаций требует энергичной дискуссии и возникшей в ходе нее практически единогласного вывода, поддержанного подавляющим большинством студентов.
Г) – это записи с изложением авторского подхода преподавателя к разбору кейса (заключение по кейсу). Все материалы кейс-стади предоставляются в письменном виде в определенном формате, который включает в себя:
- Название кейс-стади на титульном листе с указанием авторов текста, года написания.
- Суть информации, которая излагается как - бы по схеме истории болезни, где в начале выясняются данные о пациенте, в паспортной части отмечаются кроме имени, фамилии и возраста и пола, характер работы, район или адрес проживания.
- При сборе анамнеза выясняются: время начала заболевания, его развитие, характер течения, периоды обострения и способы лечения, к которым прибегал больной в поликлинике или в стационаре, а также указывается эффективность этих методов лечения.
- Заключение по кейсу (возможное решение проблемы, последовавшие события) - это идеи и способы решения проблемы с изложением авторского подхода преподавателя к разбору кейса. Посредством кейс-стади преподаватель развивает свой педагогический потенциал, имеет возможность расти профессионально вместе со студентами, быть приверженцами инновационных подходов в учебном процессе.
Будучи интерактивным методом обучения, метод кейс- стади завоевывает все большее признание со стороны как студентов, так и преподавателей. Кейс-стади способствует развитию нестандартного мышления, инициативности и более глубокому овладению практических навыков в медицине.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Деркач А. М. Кейс-метод в обучении органической химии: составление и использование заданий // Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 11. — С. 45-47.
- Деркач А.М. Кейс-метод в обучении органической химии при подготовке технологов пищевой промышленности в системе среднего профессионального образования: автореф. дисс. ... канд. пед. - СПб.: 2012. - 26 с..
- Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие. – Сумы: СумДПУ, 2009. – 122 с.