Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Элементы самосознания в младшем юношеском возрасте

Социально – экономическая реорганизация общества вызвала необходимость изучения своеобразия личности современного человека. Учет выявленных особенностей будет способствовать оптимизации учебно – воспитательного процесса, правильного выбора профессии и личностного роста молодежи. Одной из актуальных проблем психологии является изучение самосознания в частности и ее элементов.

Самосознание это система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Проблемой "высокого жизненного значения, венчающей психологию личности" называл А.Н. Леонтьев проблему самосознания, разработке которой посвящено достаточное количество исследований в отечественной и зарубежной психологии. Эти исследования ведутся в разных направлениях, среди которых можно выделить такие, как: изучение самосознания в общетеоретическом и методологическом аспектах (Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и другие), структура, элементы самосознания и анализ отдельных его составляющих звеньев, в том числе самооценки (О.Н. Молчанова, В.С. Мухина, Л.В. Бороздина и другие), самосознание как социально психологическая и философская проблема существования и развития личности (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и другие). В этих работах диалектически проанализирован комплекс принципиально важных вопросов самосознания и образа "Я" в различных его психологических аспектах.

Уже сама проблема возникновения самосознания, как одна из исходных и методологически важных при анализе соотношения сознания и самосознания, имеет временную представленность. Согласно точке зрения Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, самосознание ребенка есть этап в развитии его сознания, подготовленный развитием речи и произвольных движений, ростом самостоятельности. Самосознание в более или менее отчетливой форме своего проявления возникает онтогенетически несколько позже сознания. Если сознание ориентировано на весь объективный мир, то объектом самосознания является сама личность, ее индивидуальность.

Таким образом, самосознание в младше юношеском возрасте становится одним из важнейших механизмов саморегуляции и саморазвития личности, а элементы, позволят нам четко просмотреть его сущность. Поэтому вполне понятно, насколько нужны научно обоснованные теоретические знания об особенностях становления и динамики самосознания в младше юношеском возрасте. Без них нельзя целенаправленно и эффективно руководить процессом целостного развития личности. Кроме этого, воспитание и обучение детей во многом зависит и от того, как дети воспринимаются учителями и родителями, учитываются ли различные особенности формирования их личности.

Один из элементов самосознания – понятие смысла жизни, основа для теоретической и эмпирической типологии смыслов жизни была заложена В. Франклом, который рассматривал стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Основной тезис его учения о стремлении к смыслу можно сформулировать так: человек стремиться обрести смысл и ощущает фрустрацию или вакуум, если это стремление остается нереализованным. В. Франкл неоднократно указывал на младший юношеский возраст как на сензитивный период в поиске смысла своего существования.

Развитие идей В. Франкла в отечественной психологии привело к созданию теста осмысленности жизни. Исследователи Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников и О.Э. Калашникова сделали вывод, что осмысленность жизни не является внутренне однородной структурой. В нее входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией (результативность жизни). Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым).

В казахстанской психологической науке проблема самосознания изучалась комплексно под руководством профессора Ж.И. Намазбаевой. Ее учениками Р.Ш. Сабировой, Л.В. Пилипчук с различных позиций исследовались элементы самосознания личности.

Однако в настоящее время социально-политические изменения общества, влияя на развитие личности, могут вызывать различные своеобразия в формировании самосознания человека. Методологической и теоретической основой исследования являются следующие теории и подходы: психоаналитическая теория З. Фрейда, "Я – концепция" У. Джемса, символический интеракционизм Ч. Кули и Дж. Мида, концепция образа Я И.С. Кона, комплексный подход к изучению личности Ж.И. Намазбаевой, теория смысла жизни В. Франкла, Д.А. Леонтьева, М.О. Калашникова и О.Э. Калашниковой.

История изучения проблемы самосознания личности говорит о том, что проблема сознания и тесно связанный с нею вопрос самосознания в научном поиске человеком истины о себе, своём социокультурном окружении и окружающей природе имеет глубокие исторические корни. Издревле люди во всех культурах предпринимали попытки осмыслить своё бытие и сознание и из этих попыток выстраивались системы психологических знаний, которые затем распространялись в качестве мировоззрений на целые культуры. В.А. Шостак и С.А. Лытаев отмечают, что «на протяжении большого периода истории человечества психология в широком смысле как наука о сознании и психической жизни находится в лоне главным образом религии и философии» [1, с. 6].

В разработке вопросов самосознания личности в Казахстане необходимо отметить значительный вклад казахстанских психологов в разработку проблем этнокультурной детерминации развития личности и ее самосознания. Одной и самых фундаментальных работ в этом направлении остается исследование М.М. Муканова, посвященное изучению генезиса становления рассудка в историко-этническом аспекте [2, с. 73].

Психологическую составляющую развития личности в младше юношеском возрасте в целом можно характеризовать по значимости и роли самосознания в юношеском возрасте, ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И.Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст – ранняя юность (16 17 лет), юность – от 17 до 20 – 23 лет [3, с. 338].

В.С. Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости (возрастные границы от 15 – 16 до 21 – 25 лет) [4, с. 207].

Юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в узе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующий наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс воспитания.

Старшие школьники считают, что сознание в учении и знание фактов, примеров ценно лишь как материал для размышлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитико синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, а присущая подросткам категоричность суждений уступает место гипотетическим предположениям, необходимости понять диалектическую сущность изучаемых явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые существуют между количественными и качественными изменениями. Но все эти особенности мышления и познавательной деятельности формируются под определяющим влиянием обучения? Если же учителя не проявляют должной заботы о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старшеклассников может сохраняться тенденция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.

Ведущая деятельность – учебно – профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Появляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию [5, с. 164].

Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в том, что школьное обучение, так или иначе, делает для них более привычным умственный труд, и под влиянием этого многие юноши и девушки мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной деятельностью. Общественные же потребности таковы, что подавляющее большинство старшеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу материального производства. В результате этого у отдельных юношей и девушек, особенно из числа слабоуспевающих, складывается ложное мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе, заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать, можно и без среднего образования. Это отрицательно сказывается на их отношении к овладению знаниями. Поэтому необходимо оказывать учащимся действенную помощь в формировании их жизненных планов, проводить содержательную профориентацию, основной смысл которой должен состоять в том, чтобы раскрыть красоту человека труда, творческий характер работы на современном производстве.

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора (Л.И. Божович). Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечается Е.Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним [6, с. 342].

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т.д.)выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Фокусом все мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни ("Для чего я живу?""Как жить?"). Юноша ищет глобальную универсальную формулировку "служить людям""приносить пользу". Его интересует не столько вопрос "Кем быть?", сколько "Каким быть?", а также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и т.п.), широкая социальная благотворительность, идеал служения [6, с. 357].

Исключительно важной инстанцией самосознания, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального "Я". В зависимости от того, идет ли речь о целостной самооценке себя как личности или о каких-либо отдельных исполняемых социальных ролях, различают общее и частное самоуважение. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое – с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения – это "личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе" (Г. Каплан, 1980).

Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности. Для юношей с пониженным самоуважением типична общая неустойчивость образов "Я" и мнений о себе. Они больше других склонны "закрываться" от окружающих, представляя им какое-то "ложное лицо""представляемое Я". Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны, они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше всего беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или, если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Пониженное уважение побуждает уклоняться от всякой деятельности, в которой имеется момент соревнования. Такие люди часто отказываются от достижения поставленной цели, так как не верят в собственные силы [7, с. 375].

В юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смена оснований, критериев для самооценки – они смещаются, говоря словами Л.С. Выготского, "извне во внутрь", приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний. Оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное "принятие себя""самоуважение". Именно в юности формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, то есть "оперативная самооценка" начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности. Юношеский возраст характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному "Я". Складываются относительно устойчивые представления о себе, как целостной личности, отличной от других людей.

В литературе нет единой трактовки самосознания, но все авторы едины во мнении, что самосознание представляет собой единство трех сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляция.

Характерной чертой младше юношеского периода являются существенные изменения в сфере его самосознания, которые имеют важное значение для всего последующего развития и становления юноши как личности. Именно в этот период сознание становится объектом самосознания (по Б.Г. Ананьеву).

В результате формируется структура характера ребенка, его целостность, что способствует образованию и стабилизации личности.

При осознании своей особенности и неповторимости, в сознании ребенка происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно формируется своя Я – концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

При этом в ряде исследований отмечается, что самооценка в этот период меняется от ситуативной, неустойчивой, подверженной внешним воздействиям до устойчивой, охватывающей различные сферы жизнедеятельности.

Проведенное по данной тематике эмпирическое исследование выступает как один из возможных подходов к системному изучению развития самосознания в онтогенетическом плане. Исследование было посвящено изучению элементов самосознания (самоотношение, самооценка и уровень притязаний, личностные качества).

Анализ полученных результатов позволил выявить следующие особенности элементов самосознания старшеклассников. Большинство старшеклассников имеют адекватную высокую самооценку и очень высокий уровень притязаний, что в значительной степени будет способствовать их личностному развитию и становлению.

Незначительная часть ребят сдержанные, обособленные, скептичные, холодные, основная часть ребят обращены вовне, легки в общении, готовы к сотрудничеству, внимательны и приспособляемы к другим людям, у остальных учеников и то, и другое качество выражено примерно в равной степени.

Учащиеся эмоционально и содержательно объединяют веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательными, понимание самого себя.

Таким образом, самосознание становится одним из ключевых понятий в психологии человеческого бытия.

В результате проведённого исследования, мы составили некоторую обобщённую характеристику элементов самосознания старшеклассника КГУ Комплекс школа – детский сад № 6 акимата г. УстьКаменогорск.

Мы заметили, что среди личностных черт, проявляющихся у подавляющего большинства учащихся старших классов нашей школы, можно отметить следующие: высокий интеллект, относительную эмоциональную устойчивость, высокую степень независимости, экспрессивность, чувствительность и податливость, подозрительность, развитое воображение, способность принимать новое, ощущение себя самостоятельными, высокую напряжённость, что в значительной степени соответствовало нашей гипотезе.

Это позволяет сделать вывод, что мы имеем дело, как правило, с натурами цельными, активными, независимыми, хотя и не лишёнными податливости, подозрительности, иногда тревожными и не очень хорошо контролирующими себя. Большинству опрошенных, можно спрогнозировать интересный, творческий жизненный путь, интенсивное личностное развитие, неравнодушие к окружающему миру.

Это поколение школьников проходит социализацию в обществе, основные черты которого уже с некоторой определённостью наметились. Самооценка нынешних старшеклассников строится на сравнении с эталонными качествами нового для нашего общества типа личности пока ещё трудно сказать, какого конкретно, но, очевидно, в значительной степени рассчитывающего на свои собственные силы и качества и находится на высоком уровне, что также подтверждает нашу гипотезу. Исследование показало, например, что у старшеклассников на одном из первых мест интеллектуальное развитие, самостоятельность, независимость, развитое воображение.

Эмпирическое исследование таких элементов самосознания, как самооценка, самоотношение, ценностные ориентации, показало, что существует зависимость этих характеристик. Уровень самооценки у старшеклассников высокий, при этом следует отметить, что уровень притязаний очень высокий, подтверждает нашу гипотезу, и также говорит о том, что это в значительной степени будет способствовать развитию элементов самосознания и личности в целом. Результаты изучения самоотношения показывают, что самоотношение в большей степени зависит от оценок значимых взрослых.

Полученный эмпирический материал и его анализ позволяет рассматривать развитие элементов самосознания в качестве показателя развития личности в младшем юношеском возрасте.

Определенные в нашем исследование параметры и элементы, характеризующие уровень развитости самосознания, могут быть использованы в психолого педагогической диагностике и коррекции, а также для профилактики деформаций в развитии и самосознании в младше юношеском возрасте.

Исследование обнаружило вывод, актуальный для учителей: несмотря на высокую самооценку, независимое мышление и даже упрямство, большинство старшеклассников по-прежнему испытывают потребность во внимании и взаимопомощи, так как наши исследования указали на напряжённость, фрустрированность, возбудимость. Очевидно, не случайно, что эти свойства часто сопутствуют высоким интеллектуальным способностям.

Психологическая структура личности определяется не только характером ее деятельности и социально-психологическим текстом, в котором эта деятельности протекает. В этой связи выявленные нами особенности развития самосознания в младше юношеском возрасте позволяют эффективно направлять ход саморазвития личности в процессе обучения и воспитания.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Шостак В.И. Физиология психической деятельности человека / В.И. Шостак.С.А. Лытаев.1999.119 с.
  2. Муканов М.М. Этнопсихологическая специфика невербальной коммуникации // Интеллект и речь.1972.С. 90-95.
  3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: 2001. – 464 с.
  4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1998. – 456 с.
  5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. – М.: Академия, 2001. – 414 с.
  6. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
  7. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1973. 479 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.