Психология

Научные статьи по дисциплине Психология опубликованные в Казахстанских научных журналах

В этой статье мы рассмотрим психологические, личностные особенности подросткового и юношеского возраста, так как именно дети этого возраста приходят учиться в профессионально-технические лицеи. А также разберем отличия, которые существуют в подростковом и юношеском возрасте, в плане развития личности. Важное значение для направленности личности имеют еѐ потребности, интересы, мировоззренческие взгляды, политические убеждения, идеалы.
В подростковый период происходит расширение жизненного пространства ребѐнка как в географическом смысле (интерес к путешествиям и т.п.), так и в смысле расширения социального окружения (большое количество групп, куда включѐн подросток, появление у него интереса к литературе, политике, экономике, искусству и т.д.). Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном изменении. Впервые появляется будущее как психологический детерминант личности. С возрастом жизненная перспектива увеличивается, и это становится одним из фундаментальных фактов развития личности. Подростковый этап – это период наиболее серьѐзных изменений во временной перспективе. Эти изменения отчасти можно охарактеризовать как изменения, которые происходят в способе структурирования временной перспективы, что проявляется в дифференцировании будущих реальных и идеальных целей. Смутные представления о будущем сменяются более или менее чѐткими решениями о подготовке к будущим занятиям. Другими словами, у индивида формулируется план. Подчѐркнутые им из книг и от взрослых знания полны противоречий: взрослые хвалят героя, достигшего, казалось бы, невозможного, и в то же время проповедуют необходимость твѐрдо стоять на земле [4]. К. Левин, однако, выделяет самой главной проблемой возрастной психологии – возникновение нового в развитии. Трактуя развитие как усложнение, он не раскрывает, в чѐм конкретно проявляется качественное усложнение структуры поля, и по существу, увеличенного элементов уже существующей структуры поля. В то же время именно К. Левин, поделя ряд важных направлений психологии подросткового возраста, выделил ряд проблем. Прежде всего, эта проблема конструирования подростком своих жизненных планов и целей. Эти проблемы были разработаны под названием «задачи развития подростка» в теории Л. Айзенберга (Л. Айзенберг, 1965). На левинском понятии «маргинальности подростка» основана теория подростковой субкультуры Дж. С. Коулмена. Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э. Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивида принципиально несводим к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам. Он расчленял психику на телесное и духовное начало и каждой из этих сфер приписывал относительно независимое друг от друга существование.

Проблема воспитания детей с церебральным параличом является актуальной во всѐм мире. Детский церебральный паралич (ДЦП) - тяжелое заболевание центральной нервной системы, которое проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. При этом особенно тяжело страдают двигательные структуры головного мозга, регулирующие произвольные движения, речь и другие корковые функции. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом представляет существенные трудности в связи с многообразием проявлений нарушений двигательного, психического и речевого развития этих детей.
К сожалению, и в Восточном Казахстане колличество детей с диагнозом ДЦП с каждым годом увеличивается и составляет 89% от общего колличества детей с патологией нарушения опорно-двигательного аппарата. С самого рождения ребенок много времени проводит в больницах и санаториях, а потом учится в специальном интернате. Даже если матери позволяют находиться вместе с ним в больнице, это несравнимо с нормальной жизнью и воспитанием в семье. Многие родители чувствуют, что не в силах ничем помочь своему ребенку, и отдают его на попечение специалистов, а сами остаются в лучшем случае пассивными исполнителями медицинских предписаний, совершающими непонятные для себя и зачастую очень болезненные для ребенка манипуляции. Это разрушает ту тесную связь между родителями и ребенком, которая возникает сразу после рождения и необходима для построения нормальных отношений в будущем. Лечебно-воспитательный подход, напротив, предполагает жизнь ребенка в кругу семьи и включение специальных занятий в повседневные дела. Разработанные в его рамках методы призваны не только привести к лучшим результатам в двигательном и психическом развитии ребенка, но и построить совершенно новые отношения между ребенком и окружающими, принципиально изменить жизнь всей семьи. Изучением данной проблемы занимались такие исследователи как: Э.С. Калижнюк, И.Ю.Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М.Мастюкова, Н.В.Симонова, Азарова Ю.П., Антонова А.И., Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. В настоящее время известны серьезные работы Е.М. Мастюковой, А.Р. Маллер В.В. Ткачевой, освещающие проблемы детей с ДЦП и их родителей. Е.А. Екжанова, Е.Р. Смирнова освещают особенности развития детей с детским церебральным параличом. Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии вносит коррективы в привычный быт семьи. Правильная оценка родителями семейной ситуации, адекватное воспитание ребенка, регулярное консультирование со специалистами помогают установлению оптимального климата в семье.

Дети средней группы не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослым. В то же время именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика - актуальная задача воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения.
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Каково значение коммуникативной компетентности ребенка в образовательном процессе? Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ребенок стесняется отвечать или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность. Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе. Как известно, адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык со сверстниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества, может провоцировать асоциальные формы поведения. В-третьих, коммуникативная компетентность детей средней группы может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Для развития коммуникативной компетентности необходимо:

  • - определить ее понятие и структуру, а также содержание на разных возрастных этапах;
  • - применить системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного результата;
  • - выбрать метод, разработать программы, направления, технологию и техники развития коммуникативной компетентности дошкольников.

Понятие и структура коммуникативной компетентности дошкольнкиов.

Обращение к справочной литературе показало, что понятие «взаимоотношение» является многоаспекным. Так, в Толковом словаре дается следущее определение: «Взаимоотношение - взаимная связь людей предметов, явлений и событий» [1]. В психологическом словаре дана следующая трактовка: «Взаимоотношение - установление и развитие контактов, связей между субъектами, которые порождаются потребностями в совместной деятельности, либо в обмене различной информацией» [2]. В педагогическом словаре взаимоотношение понимается как взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности. Это один из важнейших факторов психологического и социального развития ребенка [3]. Таким образом, в справочной литературе взаимоотношение трактуется как связь и как взаимодействие. Проблемой взаимоотношения школьников занимались многие ученые. Так, А.И.Волкова писала: «Взаимоотношение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг-друга [4]. А.В.Мудрик считал, что взаимоотношение - это процесс, при котором происходит обмен сведениями, данными, которые собеседники воспринимают как важные, значимые, ценные. Взаимоотношение школьников - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога школьника как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми [5]. Принято выделять две основные структуры отношений в коллективе:
1) формальную (официальную)
2) неформальную (неофициальную).
Формальная структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности, которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел. Неформальная структура - это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится.

На сегодняшний день накоплен существенный мировой опыт превенции суицидального поведения и суицида, но к сожалению, в большинстве случаев, опыт направлен на потенциальных или реальных суицидентов, наблюдается дефицит практики общей (фронтальной) профилактики суицида. В данной статье проанализированы некоторые особенности общей профилактики, в которой превентивная деятельность основывается на физиологическом, психологическом и социальном аспектах.
Среди существующих программ превенции суицида интересен опыт работы Программы FAS (англ. аббревиатура «семья и школа») - международная программа, основной целью которой является обучение семей самым передовым технологиям профилактики аномального поведения детей и обучение родителей самостоятельному решению проблем детей, в том числе обучение готовности родителей обсуждать любые волнующие подростка темы[1].Преимуществом данной программы является применение интегративных технологий превенции на различные категории семей и осуществление совместных превентивных мероприятий родителей с детьми. Также данная программа обеспечивает знаниями и умениями профилактики суицида, не требующими специальной подготовки для их реализации.
Необходимо отметить и деятельность международной Программы «Boys&Girls Club», осуществляющая работу в рамках международного центра «УМІТ». Основная цель программы- уделять максимум внимание на семью, помощь занятым родителям на основе работы в клубах, где каждый день дети получают дополнительное образование и физическое развитие. [1] Преимуществом данных клубных программ является то, что они развивают и углубляют развитие подростков, вселяя им понимание своих способностей, полезности и своей принадлежности к обществу, а также учитывают индивидуальные и возрастные особенности подростков.
Интересен опыт Международной ассоциации по предотвращению самоубийств (англ. World Suicide Prevention Day, IASP), которая является интернациональной организацией, главная целью является предотвращение суицида по всей планете. По рекомендации, которой во многих городах мира создаются службы предупреждения самоубийств, ориентированные на широкие круги населения, в первую очередь на лиц, испытывающих состояние психологического кризиса, то есть на лиц группы суицидального риска [1].
Ассоциация занимается организацией медицинской и социально-психологической помощи лицам, нуждающимся в квалифицированном совете или медикаментозном лечении, а также предупреждением суицидального поведения, оказывает помощь выжившим при попытке суицида.

Современная концепция иерархической организации индивидуальности [1-2] определяет основные функциональные уровни психики - личностный, темпераментальный, биодинамический, нейродинамический и психогенетический, а логика системного подхода привела исследователей к признанию фрактальной структуры свойств интегральной индивидуальности [3-5]. В развитие этих идей в системе психофизиологических характеристик стали выделять устойчивые системы индивидуальных свойств -психофизиологические аспекты профессиональной пригодности в психологии труда, виктимности в юридической психологии и тревожности в психологии личности [6].
Несмотря на природные и социальные катаклизмы, биологическая сущность индивидуума и популяции в целом сформировавшаяся в процессе длительной эволюции, сохраняется довольно устойчиво [1-3]. Морфофункциональные признаки стали адекватными среде обитания, выработались генетически устойчивые механизмы адаптации к конкретным факторам экологической среды. Окружающая среда в совокупности с наследственностью оказывает формообразующее влияние на все структуры организма, на особенности его конституционального сложения. Это сказывается и на здоровье, и на особенностях протекания адаптационного процесса. Конституциональный подход в оценке состояния здоровья человека к
разработке индивидуальных рекомендаций для оптимальной адаптации организма, в прогнозе состояния и лечении должен оказаться эффективным для профилактики современной медицины.
Конституция определяется комплексом индивидуальных, относительно устойчивых морфологических, физиологических и психических свойств качеств организма, обусловленных наследственностью, а также длительными и интенсивными влияниями окружающей среды и проявляющихся в его реакциях на различные воздействия.
Учение о конституции зародилось в глубокой древности и каждая эпоха вк ладывала в него свои представления. Гиппократ различал хорошую и плохую, сильную и слабую, сухую и влажную, вялую и упругую конституцию, присущую человеку от рождения и данную ему на всю жизнь (4 варианта конституции по темпераменту: сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик).
Далее, конституции классифицировались по анатомо-морфологическому принципу, построенному на основе измерения пропорций человеческого тела и размеров внутренних органов (узкий, средний, широкий типы; долихоморфный преобладание продольных размеров, брахиморфный - преобладание поперечных размеров и средний мезоморфный типы). Другая группа классификаций основана на преимущественном развитии определенных функциональных систем организма.

Вопросы диалога культур в наше время все чаще и больше рассматриваются в лингвокультурологии, поскольку становится ясно, что именно в сходстве и различиях национальных языков, в их функционировании в самых разных ситуациях и коммуникативных условиях наиболее ярко проявляются возможности универсального и уникального, связанные с межкультурной коммуникацией [1].
При наличии нескольких точек зрения на соотношения между языком и культурой, признающих, что язык это и часть культуры, и проявление культуры, и орудие культуры удаѐтся показать, что у них есть и общие, и различающиеся  признаки, поскольку и культура, и язык возникли одновременно, представляют собой единство – и генетически, и материально, и функционально. В связи с этим некоторые функции являются у них идентичными, другие включаются друг в друга, третьи частично пересекаются, а некоторые остаются не проявленными. В то же время имеются такие сферы культуры, которые не могут существовать без языка как материальной сущности или как единственного средства реализации (речевая коммуникация, различные виды художественной литературы). В целом же у культуры и языка наличествуют около десяти общих функций, которые обеспечивают диалог культур.

Проблема научного исследования развития политической модернизации с позиции ценностей и традиции представляет интерес не только политологам, но и социологам, юристам, экономистам, философам, культурологам и другим исследователям гуманитарных наук. Так, с недавнего времени в мировом сообществе, успехи и результаты модернизации начали связывать с существующими в обществе ценностями и традициями. Поэтому важно с научной точки зрения проанализировать теории и типологию модернизации с позиции ценностных ориентаций и их специфического содержания.

 

При современном уровне технического и экономического развития, для того чтобы преуспеть в жизни, требуются кроме определенного уровня умственного развития и другие способности и качества: умение хозяйственно мыслить, технико-конструктивные и технико-практические способности, активная волевая и эмоциональная деятельность, энергия и настойчивость и т.д. Сейчас нельзя ценить человека только со стороны его интеллектуальных способностей, надо оценивать его всесторонне, как становящуюся личность. Очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода обеспечивает школьная психологическая служба.

Современные тенденции в развитии высшего профессионального образования требуют поиска новых подходов к организации учебного процесса, позволяющих обеспечить подготовку специалистов в соответствии с требованиями к их профессиональному уровню. В последнее десятилетие одним из основных требований к подготовке специалиста становится развитие его профессионального мышления, включающего не только дискурсивный, но и креативный компонент.
В связи с этим актуальной является проблема внедрения в учебный процесс новых методов, направленных на развитие творческого потенциала личности и формирование компонентов творческого мышления обучающихся.
В современной психолого-педагогической науке проблема креативности занимает важное место как проблема развития личности. Креативность рассматривается как универсальная познавательная творческая способность, как чувствительность к проблемам, независимость в сложных ситуациях, как компонент общей умственной одаренности, как качество несводимое к интеллекту. Этой проблеме посвящены работы отечественных и зарубежных ученых А.Маслоу, Дж. Гилфорда, А.Бине, Ф.Барлетта, П.Торренса, В.И.Андрееева, В.Н. Дружинина, Д.Б.Богоявленской, Г.С.Батищева и др.

Никакое другое нарушение при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью не вызывает так много нареканий со стороны родителей и воспитателей, как вопиющая двигательная расторможенность. Такому ребенку более всех грозит неприятие, так как он способен вывести из себя даже самых спокойных взрослых. Эта проблема практически неизвестна широким массам в нашей стране, несмотря на весьма существенные социальные последствия. Эта проблема создает ряд сложностей для ребенка, особенно, когда приходит время идти в детский сад и школу, и для воспитателей и учителей школы, в которую приходит этот ребенок.
СДВГ создает определенные сложности для взрослого, который вырос из ребенка, не получившего должной помощи, и может привести к невозможности самореализации. Эта проблема доставляет массу неприятностей родителям такого ребенка, и часто приводит к нарушению психологического равновесия в семье, а иногда и к ее разрушению.

В настоящее время необычайно актуально возникновение программ психолого-педагогической помощи или программ «сопровождения». Связано это с необходимостью создания условий полноценного развития личности на начальном этапе ее обучения.
В современном и динамично изменяющемся мире одной из важных задач является адаптация студентов первых курсов к условиям обучения. Это обусловлено бурным развитием научно-технического прогресса, приводящим к увеличению учебной нагрузки. Растут требования к коммуникативным способностям, возможностям психической саморегуляции, уровню эмоциональной устойчивости и т. д.
Исследования подтверждают, что независимо от эффективности учебной деятельности большинство студентов начальных курсов нуждаются в психологической подготовке и помощи разной степени и направленности. Это связано с отсутствием у них «готовых» эффективных психологических приемов и стратегий профессиональной адаптации, эмоциональной готовности к решению учебных задач, возникающих проблем и конфликтов в процессе обучения в вузе [1].

Часто, при изучении иностранного языка, мы замечаем у обучающихся такое явление, как страх при общении, волнение перед взаимодействием и общую неготовность входить в контакт с носителем языка. Все это, мы можем назвать психологическим барьером в изучении иностранного языка.
Психологический барьер – это состояние пассивности субъекта (нерешительность, неуверенность, робость, страх и т.п.), не имеющие под собой объективной причины; психологический барьер является серьезным тормозом на пути той или другой деятельности человека [1, 23].
Эффективность в овладении иностранным языком в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, как и в практической жизни, в целом, в значительной степени зависит от психологической готовности человека усвоить и применять иноязычную речь, от умения преодолевать сложившиеся стереотипы и представления о своих возможностях.

Процесс политической социализации как социальное явление концентрирует на себе внимание многих гуманитраных наук. В частности, политологию интересует процесс формирования политического сознания и политического поведения индивидов, а также взаимодействие личности и власти. Социология рассматривает в данном процессе степень усвоения социально-политических ролей нидивидов и влияние социального окружения на политические взгляды личности. Психология, в свою очередь, также занимется изучением условий политической социализации.
В социально-психологическом аспекте процесс политической социализации определяется чаще всего как «процесс активного усвоения идеологических и политических ценностей и норм общества и формирование их в осознанную систему социально-политических установок, определяющих позиции и поведения индивида в политической системе общества» [1].

Каждый симптом в жизни человека проявляется в динамике, то есть в развитии. Поэтому можно сказать, что у него есть прошлое и будущее. Будущее неразрывно связано с нашими стремлениями и целью, тогда как прошлое указывает на характер неполноценности или неадекватности, которую мы стараемся преодолеть. Вот почему комплекс неполноценности нас больше интересует в начале, в то время как комплекс превосходства нас интересует в его динамике, развитии. Более того, эти два комплекса естественным образом связаны. Нас не должно удивлять, если в случае, в котором мы рассматриваем комплекс неполноценности, мы обнаруживаем более или менее скрытым комплекс превосходства. С другой стороны, если исследуем комплекс превосходства в динамике, мы всякий раз находим более или менее скрытый комплекс неполноценности.

1 2 3 4 5 6
Яндекс.Метрика