В статье рассматриваются лексические единицы древненемецкого в их процессуальном аспекте как элементы текста. Акцент рассмотрения смещен в сторону их функциональной характеристики, опирающейся на их системные свойства. В статье освещается развитие функциональных свойств языковых единиц в диахронической перспективе. Обращаясь к особенностям лексической синтагматики в «Песне о Хильдебранде», автор исходит из того, что в лексико-семантической системе языка отражается развитие состояния материальной и духовной культуры общества. В данной статье рассматриваются две очень важные для периода средневековья лексические микрогруппы: военная лексика; общественно-политическая лексика. Основное внимание уделяется выяснению характера синонимических отношений внутри этих групп 

В статье исследуется преподавание и изучение иностранных языков. За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в Казахстане. Вхождение в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Сегодня знание иностранных языков уже не роскошь, а необходимость. Возможностей для их изучения предостаточно, не говоря уже о методиках преподавания. Несмотря на это возникает множество вопросов, препятствующих успешному овладению языками. Должна быть преемственность в обучении и изучении иностранных языков. Также особое внимание должно уделяться социокультурным аспектам при изучении иностранным языкам, так как мы должны не только понимать их речь, но и прослеживать их мысли. 

Статья посвящена учебно-методическим вопросам в обучении иностранным языкам на материалах французского языка, за основу которых берётся развитие лингвистического мышления, под которым понимается постепенное, всё более углубляющееся осмысление обучающихся сущности языковых явлений, их закономерностей, их внутренней связи; осознание того, что существуют разные системы понятий, сквозь которые может восприниматься действительность, разные способы оформления мысли, различные тончайшие отношения между формой и значением. Такое осознание возможно только на основе сравнения родного языка, на котором мы говорим, и чужого языка. Содержание лингвистического мышления зависит от содержания речевой и грамматико-обучающей деятельности, выступающих в качестве продукта названных типов мышления, и включает несколько компонентов. Одним из компонентов содержания указанного типа мышления является грамматическая компетенция. 

В статье рассматриваются концептуальные идеи формирования компетентностного подхода социокультурной модели в системе высшего образования. Основная цель – выявление условий для успешного формирования социокультурной компетенции студентов в процессе преподавания иностранного языка. Сегодня ориентация образования на его новый результат требует инновационного подхо­ да к обеспечению качества такового, критериям его оценки, нового подхода к организации образовательного процесса и управления им отражается в содержании компетентностного подхода к оте­ чественному образованию. На современном этапе использование социокультурного подхода, особенно при преподавании иностранного языка, занимает особое место в системе профессионального образо­ вания, вызывает интерес многих отечественных и зарубежных ученых, так как высокий уровень иноязычной грамотности будущих повышает конкурентоспособность страны и способствует преобразованиям в экономике. 

В статье рассматриваются различные методы обучения иност­ ранным языкам в вузах. Особое внимание было уделено следующим методам: прямому методу, грамматико­переводному, аудиовизу­ альному, аудиолингвальному и коммуникативному. Делается вывод о том, что более доминирующее положение начинает занимать ком­ муникативный метод, поскольку прямой метод в высших учебных заведениях применяется крайне редко, а коммуникативный метод направлен на практику общения и популярен в Европе и США. Тем не менее, большинство преподавателей современных вузов отдают предпочтение именно прямому и коммуникативному методам, кото­ рые используются в комплексе. Это позволяет разнообразить обще­ образовательную программу и заинтересовать студентов. В качестве примера приводятся оксфордский и кембриджский подходы к язы­ ку. Особое внимание уделяется на использование аудио­, видео­ и интерактивных ресурсов. 

В данной статье рассматривается возможность повышения мотивированнности иностранных языков учащимися начальной школы за счет создания условий для формирования лексических навыков мультимедийными средствами. 

Технология обучения предполагает управления процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся и контроль этой деятельности.

Данная статья посвящена проблеме контроля как основы эффективного обучения иностранному языку. В ней рассмотрены значение,  функции,  виды и формы контроля. 

В статье рассматриваются особенности обучения студентов аудированию и трудности, возникающие при восприятии иноязычной речи, а также предлагаются наиболее эффективные способы их преодоления. 

В данной статье рассматривается феномен интеграции как основной и наиболее оптимальной формы аккультурации инофона в чужой лингвокультурной среде в условиях глобализирующегося мира с примерами из истории и современного Казахстана.

В рaбoтe рacкрывaютcя ocнoвныe прoблeмы, принципы и знaчимocть oбучeния инocтрaнным языкaм дeтeй дoшкoльнoгo вoзрacтa. Oбучeниe языкaм нa дaннoм этaпe бeрeтcя кaк cлoжный и мнoгoacпeктный прoцecc фoрмирoвaния нoвoй cиcтeмы языкoвoгo coзнaния, прoтeкaющий в cпeцифичecких уcлoвиях. Тaкжe в cтaтьe ocвящaeтcя дeятeльнocть дeтcких caдoв гoрoдa Пaвлoдaрa в мультикультурнoм и пoлиязычнoм рaзвитии дeтeй. 

Аннотация. Исследование согласных в азербайджанском языкознании началось с первой половины ХХ века, многие вопросы, связанные со статистическим, физиологически-акустическим, фонологическим анализом согласных, нашли свое решение. В связи с этим особое значение имеют исследования Б. Чобанзаде, Ф. Казымова, А. Демирчизаде, А. Курбанова и в особенности А. Ахундова. Проанализировав работы по фонетике и фонологии азербайджанского языка, автор пришел к выводу, что больше исследовались вопросы фонетики согласных. 

Аннотация. В статье рассматриваются подходы эффективного использования инновационных технологий в образовательном процессе, их влияние на повышение качества знаний студентов, пути эффективного внедрения и апробации данного аспекта посредством нетрадиционных форм обучения. Характеризуется практическая значимость технологий как продуктивного компонента, влияющего на содержание материала, его систематизацию и усвоение. В качестве определения эффективности внедрения технологии предлагается система показателей, определяющая степень личностно- ориентированного обучения и уровня знаний. 

Человеческий язык, как компонент когнитивно-коммуникативной системы, обладает исключительно сложной структурой с огромным инвентарём знаков, включающих и фразеосочетания (ФС). В статье отмечено, что ФС широко используются в речемыслительном акте, раскрывая глубинные пласты ментального мира человека. Рассеиваясь по всему коммуникативно-прагматическому пространству бытия, ФС ассоциативно, образно раскрывают жизнь человека, общества на всех временных отрезках её развития. В рамках антропоцентрического принципа предполагается рассмотрение человеческого начала в языке и места языка в формировании и выражении картины мира; человеческое миропостижение и его выражение в языке антропоцентричны. В фразеосочетаниях антропоцентричность ориентирована антропоморфно или антропонимично, т.е. в построении образных выражений участвует лексика, номинирующая элементы внутреннего мира человека или внешнего по отношению к индивиду, при характеризации субъекта, объекта бытия.

В предлагаемой статье рассматривается проблема лингвистической подготовки будущих специалистов в условиях полиязычного образования, актуальность которой обусловлена пониманием обществом особенностей современной социокультурной ситуации. Социальный заказ общества на полиязычных специалистов обусловил необходимость включения в Типовые учебные планы специальностей бакалавриата дисциплин «Профессиональный казахский (русский) язык», «Профессиональноориентированный иностранный язык», что, в свою очередь, потребовало разработки их содержания и учебно-методического обеспечения.